“角的度量”教學(xué)片斷與評(píng)析

“角的度量”教學(xué)片斷與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“角的度量”教學(xué)片斷與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“角的度量”教學(xué)片斷與評(píng)析片斷一探索量角工具師：同學(xué)們看，老師在黑板上畫了1和2，猜猜看哪個(gè)角大？生：（略）師：用這個(gè)活動(dòng)角能比較1和2的大小嗎？生：（齊）能。師：哪個(gè)小朋友愿意到前面來給大家演示一下？（指定一個(gè)學(xué)生演示）師：誰大？生：2大。師：你是怎么看出來的？生：2的一條邊在活動(dòng)角的外面，而這個(gè)活動(dòng)角的大小和1是一樣大的。師：真不錯(cuò)，用活動(dòng)角確實(shí)可以比出這兩個(gè)角的大小。老師這兒還有一個(gè)小角（出示一個(gè)10角的教具）用這么多大小一樣的小角，可以比出1和2哪個(gè)大嗎？生：（齊）能。師：好的。哪個(gè)小組的同學(xué)到臺(tái)上來試一試？（指定一組演示）其他小組利用1號(hào)信封里的材料在組長的帶領(lǐng)下開始活動(dòng)。師：我們一起來看黑板，你們也是這樣擺的嗎？生：是。師：真好！擺這些小角的時(shí)候要注意些什么呢？生：這些小角的共同頂點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合（指1和2）；擺第一個(gè)小角的起始邊要和角的一條邊重合（指1和2）。生：小角和小角要靠緊。師：這兩個(gè)角誰大？生：1里面有3個(gè)小角，2里面有4個(gè)小角，2比1大了一個(gè)小角，所以2大。師：用活動(dòng)角可以比出這兩個(gè)角的大小，而用這些大小一樣的小角不僅可以比出2比1大，而且還發(fā)現(xiàn)2比1大了生：（齊）一個(gè)小角。師：這樣就比得更加精確了。評(píng)析用比較角的大小來引入課題，找準(zhǔn)了新知識(shí)的生長點(diǎn)，既激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生提供了積極探索量角工具的有效途徑。用活動(dòng)角來比較角的大小時(shí)的注意點(diǎn)“頂點(diǎn)重合、一條邊重合”，實(shí)際上初步滲透了用量角器量角方法的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)用同樣大小的一些小角來比較角的大小的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、操作、討論，讓學(xué)生悟出用小角測(cè)量的優(yōu)越性和操作要點(diǎn)，為學(xué)生理解量角器的原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的背景。師：用小角來比，一個(gè)一個(gè)小角比較零散，操作起來也不方便。我們能不能想個(gè)辦法，既保留小角比得精確的優(yōu)點(diǎn)，又改進(jìn)操作麻煩的缺點(diǎn)？生：拼起來。師：你們的想法真好！我們選擇一些小角來拼一拼?？雌聊?，拼成了一個(gè)什么圖形？（課件演示）生：半圓形。師：仔細(xì)數(shù)一數(shù),這個(gè)半圓里有多少個(gè)一樣大小的小角呢？生：18個(gè)。師：老師這兒有一個(gè)角，你能用這個(gè)18等份的半圓工具來量一量嗎？（投影一個(gè)50的角）指著半圓工具說明：仔細(xì)看，這中間的一點(diǎn)就是這個(gè)半圓工具的中心點(diǎn)。用這個(gè)半圓工具量角時(shí)要怎么擺呢？誰來試一試？（指定一個(gè)學(xué)生演示）生：中間的點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合，（師：中間的點(diǎn)就是這18個(gè)小角共同的頂點(diǎn)）這個(gè)半圓的一條邊要和角的一條邊重合。師：這個(gè)角多大？生：5個(gè)小角。師：你也能用這個(gè)工具來量幾個(gè)角嗎？拿出2號(hào)信封里的這個(gè)工具完成練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)，量出兩個(gè)角里各有幾個(gè)小角。評(píng)析教師根據(jù)用小角比的優(yōu)點(diǎn)（可以知道兩個(gè)角到底相差多少即定量分析）與不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考得出“把小角合并為半圓”，這種半圓其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)簡(jiǎn)易的量角器。這一過程是學(xué)生探索量角工具的一個(gè)關(guān)鍵步驟，接下來的教學(xué)只要把簡(jiǎn)易的量角器加以改良，就變成了規(guī)范的量角器。由于這種簡(jiǎn)易量角器比真正的量角器簡(jiǎn)明，而量角方法基本一致，因此，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行量角練習(xí)，初步嘗試了用量角器量角的方法。片斷二優(yōu)化量角工具師：3里面有幾個(gè)小角？生：2個(gè)多一點(diǎn)。師：不是正好2個(gè)嗎？老師來量一量（實(shí)際操作），的確是2個(gè)多一點(diǎn)。這一點(diǎn)到底是多少呢？你們知道嗎？生：不知道。師：那老師一定要知道，同學(xué)們能有什么辦法呢？小組內(nèi)一起商量商量。生：用這些小角量還太大，把它們?cè)俜值眯∫稽c(diǎn)。生：把這些小角再每個(gè)平均分成10份，分得細(xì)一些。師：同學(xué)們的意思就是將每個(gè)小角分得更加細(xì)一些、小一些，是嗎？為了更加精確地量出角的大小，我們就把半圓工具里的每一個(gè)小角再平均分成10份，變成10個(gè)小小角。想一想，整個(gè)半圓被平均分成了多少個(gè)小小角呢？（媒體動(dòng)畫演示）生：180個(gè)。師：你是怎么知道的？生：18 10 = 180。師：這每一個(gè)小小角的大小就是1。度是計(jì)量角的單位，用符號(hào)“”表示，1度還可以簡(jiǎn)寫為1。（板書）這個(gè)角是1，整個(gè)半圓工具上有多少個(gè)1角??？生：180個(gè)。師：180個(gè)啊，看上去密密麻麻的，為了讓它更加簡(jiǎn)約美觀，我們把它簡(jiǎn)化一下（動(dòng)畫演示），變成這樣行嗎？師：現(xiàn)在你知道這個(gè)角幾度嗎？生：10。師：這個(gè)角呢？生：10。師：這個(gè)10的角就是我們拼成半圓工具的每一個(gè)小角的大小。師：現(xiàn)在我們就用這個(gè)工具來量一量3，看看它到底有多大，好不好？一起來看。從這里到這里是幾度？（10）22就是這個(gè)角精確的度數(shù)。評(píng)析教師利用單位角過大、度量不準(zhǔn)確的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化量角工具，即把單位角分得更細(xì)一些。師：看屏幕，你能讀出這個(gè)角是多少度嗎？（顯示一個(gè)55的角）生：55。師：我們從哪邊數(shù)起啊？（生指）一起用手勢(shì)來表示一下。師：再來看一個(gè)角，從哪里數(shù)起？是多少度？生：125。師：同學(xué)們，每一個(gè)角我們都要數(shù)了以后才知道它的度數(shù)，繁不繁？生：繁。師：怎樣才能一眼就看出一個(gè)角的大小呢？生：標(biāo)上數(shù)。師：好的?。ㄆ聊伙@示內(nèi)圈刻度線）現(xiàn)在你能一眼看出這個(gè)角是多少度了嗎？（出示一個(gè)50的角）生：50。師：多快！這個(gè)角呢？（反向顯示30角）生：150。生：30。師：到底是150還是30呢？生：（大多數(shù)） 30。師：從哪里數(shù)起？（生指）30能從這圈刻度上直接讀出來嗎？生：不行。師：如果也能一下子就讀出來多好，怎么辦？生：再標(biāo)一圈數(shù)。師：好的，這回我們從哪里開始標(biāo)？（屏幕顯示外圈刻度線）一起睜大眼睛看，屏幕上的這個(gè)工具就是我們現(xiàn)在專門用來量角的，叫做量角器。評(píng)析要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。為了進(jìn)一步