“醫(yī)治”數(shù)學(xué)教師“課堂多語癥”

“醫(yī)治”數(shù)學(xué)教師“課堂多語癥”蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著每個(gè)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。精練的設(shè)問、精妙的啟發(fā)、精彩的對(duì)話讓每個(gè)學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”。但有些人片面地看重了老師語言的教育作用，生怕學(xué)生這里不會(huì)那里不懂，于是這里講講那里說說，結(jié)果課堂教學(xué)也就成了名副其實(shí)的“講課”了。其實(shí)這樣的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)患上了課堂教學(xué)“多語癥”。實(shí)話實(shí)說，我也曾是一名“課堂多語癥”患者。前不久，在本校上了一節(jié)教研組研究課，教學(xué)內(nèi)容是人教版第十一冊(cè)的“軸對(duì)稱圖形”。一節(jié)課下來，自我感覺課堂教學(xué)語言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語撥千斤的功效。為什么我的“課堂多語癥”還沒有完全治愈呢？經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的個(gè)人反思和集體研究，終于找到了根治“課堂多語癥”的良方，這里奉獻(xiàn)給有此癥狀的“患者”。處方：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一份+名師課例若干+個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)若干揣一本新課標(biāo)，拜幾位名教師，研學(xué)數(shù)節(jié)示范課，你就成功了一半。讓我?guī)阕哌M(jìn)幾位名師課堂去感悟一下吧。精心設(shè)問：三言兩語巧開頭走近名師：夏青峰課例：分?jǐn)?shù)的意義（課前談話后直接進(jìn)行整體感悟）師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？生：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。其余學(xué)生回答略。生2：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？生：最大的分?jǐn)?shù)是什么？生：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？生：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來解決好嗎？（學(xué)生看書）師：通過自學(xué)課本，你又知道了什么？生：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。生：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。生：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示感悟與啟發(fā)：一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話又何嘗不能反映出一位教師的教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“復(fù)習(xí)引新練習(xí)鞏固”的程序式教學(xué)四環(huán)節(jié)進(jìn)行，也沒有為新知引入創(chuàng)設(shè)時(shí)髦的趣味情境，而是遵循和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，孩子更是高漲。在學(xué)生自由表達(dá)、舉例后，夏老師又拋出一問“你還想知道什么？”，從表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)到求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話后老師把學(xué)生的思維火花挑撥的更加紅火“通過自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。最后詢問“還有什么不明白的地方？”在這一課中學(xué)生對(duì)于單位“”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師循著學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)大膽放手讓學(xué)生去閱讀文本、生生對(duì)話、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這一段感悟意義里老師沒有更多的話語，只是精心設(shè)計(jì)了極富啟發(fā)力的三問，把話語權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“自主加速”。閱讀思考：此時(shí)無聲勝有聲走進(jìn)名師：黃愛華課例：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教材中講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是從比較3/4、6/8、9/12的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊1/4，猴2要兩塊2/8，猴3要三塊3/12，使分剩的餅分別成為3/4、6/8、9/12；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。引入新課：“黑板上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生回答后板書：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。然后老師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，出示思考題：比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：（1）從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？（2）從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？師：看一看，想一想，議一議，再翻開書看看書上是怎么說的。學(xué)生閱讀書本，獨(dú)立思考感悟。老師巡視。集體討論，歸納性質(zhì)。感悟與啟發(fā)：課的一開始黃老師首先讓大家聽“猴王分餅”的故事，在聽故事中思考提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主獲取?！昂锿醴诛灐焙头治霭嗉?jí)學(xué)生人數(shù)得出的三組相等的分?jǐn)?shù)為學(xué)生探索新知提供材料，出示的思考題是學(xué)生探求新知、獨(dú)立思考的指南。在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，老師沒有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當(dāng)孩子們?cè)谒伎歼^程中遇到困難時(shí)老師也只是低聲地與他進(jìn)行個(gè)別交流。而我們很多老師在課堂教學(xué)中連學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀文本時(shí)還千叮嚀萬囑咐，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時(shí)無聲勝有聲?。≡趯W(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上教師環(huán)環(huán)緊扣的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步展開充分的討論，幫助學(xué)生一步步走向真理。此外黃老師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語，也收到了“此時(shí)無聲勝有聲”佳效。啟發(fā)辯論：一石激起千層浪走近名師：吳正憲課例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（新知探究后）銀幕出示智慧人提問題，請(qǐng)大家判斷。“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，有舉“”的，有舉“”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是?！闭脚e起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭疆?dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了。只見，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又研⌒〉囊环菖e在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。感悟與啟發(fā)：在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，吳老師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)程了新課的先進(jìn)理念。讓我們回過頭來看一看，老師講了多少話？一句而已?。ㄟ€是借智慧人的嘴說的）。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學(xué)生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！真是讓人佩服至極??！動(dòng)手操作：“玩”中惜言更若金走近名師：張齊華課例：軸對(duì)稱圖形師出示一張紙?！叭绻悄愕脑?，怎么玩？”生1：我們折飛機(jī)。生2：我會(huì)折青蛙。生3：我們折出星星。生4：我會(huì)把這張紙剪成窗花師：先把紙對(duì)折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會(huì)玩嗎？大家玩一玩。學(xué)生撕紙?jiān)诤诎迳险故緦W(xué)生的作品師：如果我們這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話？大家看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)共同的地方？生：左右兩邊都相同。生：我認(rèn)為它們是軸對(duì)稱圖形。師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的？生：我是從書上看到的。板書課題（軸對(duì)稱圖形）感悟與啟發(fā)：張老師用一張普普通通的白紙引入，簡(jiǎn)潔的一個(gè)啟發(fā)“如果是你的話，怎么玩？”學(xué)生玩紙的興致一下子就調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都熟悉的技能。老師再通過示范撕紙（隨意而為），讓學(xué)生動(dòng)手去折紙撕紙，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具有軸對(duì)稱特征的撕紙作品，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些圖形的軸對(duì)稱特征，引入教學(xué)新知。在學(xué)生玩的過程中老師沒有更多的解釋和說明，老師的身份只是學(xué)生玩的大伙伴，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下進(jìn)行的是有目的的玩玩出“軸對(duì)稱圖形”。既聯(lián)系了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使每個(gè)孩子在玩中自由創(chuàng)造，在創(chuàng)造中自主發(fā)現(xiàn)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！翱催^的容易忘記，聽過的不一定就明白，做過的則理解很深記的很牢?！蹦悴挥X得在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)你的語言是那么的蒼白無力嗎？每個(gè)孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上，謹(jǐn)記“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指間。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助