“線段的認識”教學設計

“線段的認識”教學設計教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學第三冊P57教學設計理念：線段的學習對于二年級的學生來說既抽象又實際。教材在安排上與以前的教材有很大的區(qū)別，它不是先講直線，再從直線定義線段，而是直接用直觀描述的方式來說明線段顯得很抽象，孩子難理解，必須把線段最主要的特點、屬性反映出來。同時，線段又是現(xiàn)實生活中處處存在的，盡管孩子們年齡小，但已有一些這方面的生活積累。為此，在設計時，我主要抓住了以下幾個方面來突破。1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。通過讓學生比較兩條公路的曲與直，把彎的繩拉直等方式來強化線段直的特性。又通過找線段，畫線段，量線段的長度等多種操作活動感受線段有兩個端點和線段可以度量的特征。2、注意創(chuàng)設問題情景，感受、理解線段。本節(jié)課從公路的曲直生活情景引入，到最后小明從家到學校的線路哪一條最近結束，整堂課都與生活實際、情景問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關的簡單問題。3、提倡學習方法多樣，尊重學生自主。學生的學習和解決問題的方法是因人而異，多種多樣的，讓每個學生通過比較來選取適合自己的學習方法。如在畫線段時，有三種不同的方法由學生自主選擇，學生從實踐中摸索出來，有了成功的體驗。教學目標：1、創(chuàng)設情景，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。2、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。教學重、難點：教學重點：用直觀、描述方式認識線段的特征。教學難點：用尺畫規(guī)定線段的長度。教具準備：尺、跳繩、白紙、教學課件。教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引入新課。隨著科學技術的發(fā)展，我們的城市越來越漂亮，學校門前的馬路也變寬敞了?，F(xiàn)在大家來比較一下這兩條馬路有什么區(qū)別？（看課件，出示兩條馬路）比較得出：一條是彎的，一條是直的。老師這里有條大家都喜歡的跳繩。看，這條跳繩是什么形狀的？（出示跳繩）（彎的。）不錯，現(xiàn)在你有沒有辦法把它變直呢？請學生演示把繩拉直的過程。（板書： ）（二）觀察體驗，感知線段。1.認識線段的特征。真聰明，看這兩只小手之間的一段，我們稱為線段，這就是我們今天認識的一位新朋友-線段。（揭題并板書：認識線段）誰知道線段是怎樣的呢？（板書：直的）兩只小手拿著跳繩的兩頭。（板書，給線段加兩個端點。）在數(shù)學上叫做線段的端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個）線段可以這樣來表示。（教師指著線段說。）2實物感知，強化線段特征。生活中有沒有一些物體的邊是直的，也有兩個端點的情況存在呢？（1） 師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺？小結：直尺的邊是直的，我們就可以把這條邊看作是一條線段。它的兩個端點在哪里，請你指出來。（2） 你還能在身邊、周圍找到線段嗎？學生舉例，并讓學生指出線段的兩個端點?？偨Y：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。線段有哪些特點呢？（直的、有兩個端點）3、依據(jù)線段模型練習。今天我們認識了線段這位新朋友，它想和大家做個游戲，看看大家是不是真的認識了它。現(xiàn)在它躲起來了，你能把它找出來嗎？（課件出示）說一說下面哪些是線段？為什么是線段（或不是線段）？（三）動手操作，畫、量、折線段。1、畫任意長的線段。剛才大家認識了線段，想不想動手來畫一畫呢？請同學們在白紙上畫出一條自己最滿意的線段。（1）學生動手畫，教師巡視。（2）教師將畫的好的在實物投影上展示并加以表揚。（3）總結線段畫法。老師這里有三個動物朋友畫的線段，我們一起來看一看它們是怎么畫的，好不好？（出示課件，展示三種畫法A、點線點，B、線點點C、點點線。）2、 畫定長的線段。（1）你能畫一條長6厘米的線段嗎？（2）說說你是怎樣畫的？（3）如果直尺上的0刻度不清楚了，請你幫助想個辦法怎樣畫6厘米長的線段？（小組討論）（課件演示）（4）畫一條比3厘米多2厘米的線段。（說說應該畫幾厘米？）3、 量線段 。（1） 量出你畫的線段是幾厘米？并說一說你量的方法。（2） 練習一，書第7頁第8題，先估計，再用尺量。（3） 先量一量下面線段的長，再畫一條同樣長的線段。4、折線段?，F(xiàn)在我們一起來做個游戲。拿出剛才的那張白紙，象老師這樣，隨便的折一下，然后展開，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？（發(fā)現(xiàn)多了一條折痕）。它可以看成是什么？（線段）你能折出一條比它還要長的線段嗎？（學生折）。你還能折出一條比第一次折的還要短的線段嗎？小組同學比一比，誰折的線段最長？（四）聯(lián)系舊知，拓展延伸。1、數(shù)線段。介紹完了新朋友線段，一些老朋友也想和小朋友們見見面?？?，它們來了！你能說出它們各由幾條線段圍成的？并指出來。（三角形由3條線段圍成，四邊形由4條線段圍成，五邊形由5條線段圍成。）現(xiàn)在哪位小朋友最聰明的告訴老師，六邊形由幾條線段圍成？八邊形呢？十邊形呢？2、連線段。老師這里有兩個點，你能創(chuàng)造出一條線段嗎？（學生動手連）如果有三個點呢？每兩點之間畫一條線段是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？（出示課件）如果是四個點呢？ （學生試一試）一共可以連幾條？3、選擇路線。小明從家到學校的路線圖，哪條路最近？（五）質(zhì)疑問難，總結提高 。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？還有哪些不明白的問題？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。