“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”之我見

“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”之我見江澤民同志曾指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。隨著我國改革開放的不斷深入,人們越來越認(rèn)識到,社會的競爭,主要是人才的競爭,而人才競爭的實質(zhì)就是人才創(chuàng)造力的競爭。在中小學(xué)教育中,課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道,也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。本人以為,應(yīng)通過以下四個方面去努力:1、 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦說:興趣是最好的教師”。學(xué)生只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。物理教學(xué)實踐中,師生應(yīng)共同探討,教師要不斷的給學(xué)生以思維的動機(jī)和空間,處處設(shè)疑、激疑。只有不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能,使學(xué)生張開思維的雙翼,在教師的正確引導(dǎo)和積極帶領(lǐng)下,才能找到解決問題的方法和途徑。2、設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力懸念在心理學(xué)上是指對學(xué)對象感到困惑不解而產(chǎn)生急切的心理狀態(tài)。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！币怀厮浪?風(fēng)平浪靜,投去一石,漣漪碧波激起千層浪。教師的教學(xué)在于善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑,于無疑處設(shè)疑,撞擊學(xué)生思維火花。這也正如古人語:“于無疑處有疑,方是進(jìn)矣?！睉夷羁梢杂|發(fā)學(xué)生的求知動機(jī),集中學(xué)生注意力,刺激學(xué)生的思維,產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。在教學(xué)中,教師可以利用新奇的材料,創(chuàng)設(shè)懸念的情境,使學(xué)生帶著疑惑的心情,產(chǎn)生揭開知識奧秘的濃厚興趣。如:在指導(dǎo)學(xué)生做好用天平測液體質(zhì)量實驗時,增加一個這樣的問題:當(dāng)天平平衡后,若將手指伸入水中但不接觸容器,天平是否仍然平衡?這時學(xué)生探究興趣更濃,同時又為后面學(xué)“力”創(chuàng)造一個懸念。通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動,就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。3.注重參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力蘇聯(lián)教育學(xué)家舍吉寧說:“我們的任務(wù)是-不要孤立的學(xué)生、孤立的教師,而需要學(xué)生教師”。因此,在教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中,通過動腦、動口、動手,充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高創(chuàng)新思維能力。4.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。長期以來受傳統(tǒng)教育的影響,不僅我們的教師完全適應(yīng)了越俎代皰的教學(xué)方式,我們的學(xué)生更加習(xí)慣了“飯來張口”的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在實驗教學(xué)中,則更令人痛心。這樣,不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如,在日常的學(xué)習(xí)中,即使是在觀察一個非常有趣的實驗時,學(xué)生不提問題,也提不出問題,而只是等待教師明確實驗現(xiàn)象,給出實驗結(jié)論。鑒于這種情況,教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會觀察,鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如,在做“大氣壓強(qiáng)”托里拆利實驗時,同學(xué)們在觀察了大氣壓的值后,教師提出“若把玻璃管向上稍提一提,結(jié)果會不會變呢?”學(xué)生們說法不一,教師可鼓勵學(xué)生親自動手試驗一下,這樣無需過多講解,結(jié)論不言自明。教師隨即再問:“稍按一下,或換用一個稍粗或稍細(xì)一點的玻璃管,結(jié)果又如何呢?”這樣,一連串的問題會激活學(xué)生的思維,使他們主動思考并提出問題。同時,好奇心也促使他們親自動手實驗,從而很好地解決了問題,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。又如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱過程中,能看到什么? 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。如有學(xué)生提問:水在沸騰前,產(chǎn)生氣泡上升、變小、消失,而沸騰時產(chǎn)生氣泡上升、變大、破裂。為什么?教師可以提示看到不同的現(xiàn)象,是由不同原因引起的,但是具體到是哪些原因,應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論,而不是老師在黑板上把各種條件羅列出,再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維,是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。綜上所述,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的客觀要求,而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃,在