“以學(xué)定教”的探索

“以學(xué)定教”的探索新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體學(xué)生。而在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)定教”觀(guān)念是新課程條件下育人觀(guān)的具體體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教育思想和模式不同的是，新課程改變了傳統(tǒng)教育內(nèi)容上的繁、重、偏、難、深；教學(xué)模式上的“以教定學(xué)”機(jī)械的“制磚機(jī)”模式。其倡導(dǎo)的教育理念是：注重學(xué)生的發(fā)展；從生活走向課程，從課程走向生活；注重科學(xué)探究，提倡多樣化的學(xué)習(xí)和育人方式。它更多的提倡反思教育，也就是說(shuō)我們的教育應(yīng)該要教給學(xué)生什么？教什么樣的人的問(wèn)題?？偠灾?，我們的教育應(yīng)該是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切；為了一切的學(xué)生。一、“以學(xué)定教”中的“學(xué)”字反映的新教育思想：1、因用施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)終身有用的知識(shí)，有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)發(fā)展的和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)，我把它暫定名為“因用施教”。2、因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是建立在學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)之上的有利于廣泛的學(xué)生群體接受，有利于人的培養(yǎng)，更有利于人的個(gè)性發(fā)展的知識(shí)。我想這就是孔子的“因材施教”的教育思想。而今天的新課程，從課程的劃分上分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程或分為必修課程和選修課程，這已充分體現(xiàn)了新課程的靈活性，實(shí)用性。它不但滿(mǎn)足了不同地方，不同人群對(duì)教育的要求，也給“以學(xué)定教”的教育思想的實(shí)施搭建了有力的平臺(tái)，利于學(xué)校對(duì)各種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二、“以學(xué)定教”使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：1.看課堂教學(xué)是否確立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。即看課堂是否充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。這是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課成敗與優(yōu)劣的一個(gè)總要求。2.看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，教師則習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說(shuō)教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性?！昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）教師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識(shí)而傳播知識(shí)，而是為了生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，并在探求中生成新知識(shí)和新能力。3.看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸或者單向提問(wèn)。而新課程理念下的課堂必須形成一個(gè)師生之間、生生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動(dòng)不是膚淺地停留在口頭上的互動(dòng)，而是信息互動(dòng)和思維互動(dòng)。在這種情況下，課堂教學(xué)從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學(xué)生主動(dòng)思考和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。4.看課堂教學(xué)是否設(shè)定了圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。這些問(wèn)題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問(wèn)題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但必須謹(jǐn)防有些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向。三、“以學(xué)定教” 的課堂教學(xué)基本模式根據(jù)上述參照標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者以初一數(shù)學(xué)“探索三角形全等的條件”一節(jié)為例，構(gòu)建一個(gè)以新課程理念為靈魂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，與各位同行切磋交流。第一步：激趣導(dǎo)入。調(diào)動(dòng)興致教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開(kāi)頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維，收到先聲奪人的效果。本節(jié)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“最少有幾個(gè)條件才能判定三角形全等？”對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很容易說(shuō)出“三個(gè)”。教師稍作點(diǎn)評(píng)，自然引出新課。第二步：設(shè)置情境，提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)性，不能太直露?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（如通過(guò)多媒體展示案例、圖片、漫畫(huà)等等），創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：怎樣的三個(gè)條件能判定三角形全等？第三步：思考討論，解決問(wèn)題。對(duì)上述問(wèn)題不能采取簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)讀書(shū)，獨(dú)立思考。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。環(huán)節(jié)二：分組討論，相互交流。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。在討論前可以分組，討論過(guò)程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過(guò)討論仍然不能解決的問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：多邊互動(dòng)，集體探究。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)分享探求知識(shí)的喜悅和快樂(lè)，展示自我風(fēng)采。同時(shí)教師和其他同學(xué)對(duì)所展示的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)四：共同總結(jié)，提煉精華。在展示各自學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要注意將帶有明顯價(jià)值取向的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，以體現(xiàn)本節(jié)的主題。第四步：關(guān)注社會(huì)，拓展提高。在步驟三的基礎(chǔ)上，提出高于教材的、與社會(huì)實(shí)際有密切聯(lián)系的、更有思考價(jià)值的發(fā)散性問(wèn)題，交給學(xué)生討論，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。如本節(jié)教學(xué)中提出如下問(wèn)題：三角形全等有那些應(yīng)用？第五步：自主感悟，走進(jìn)生活。讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地談出通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得到的收獲，如何帶著收獲走進(jìn)新的生活。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該有這樣的啟示：可以用三角形全等知識(shí)去測(cè)量池塘寬度。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。以上就是本節(jié)的一部分教