[學習方式]關(guān)于探究性學習的幾點思考

學習方式關(guān)于探究性學習的幾點思考您現(xiàn)在正在閱讀的學習方式關(guān)于探究性學習的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!學習方式關(guān)于探究性學習的幾點思考人類進入21世紀，科學技術(shù)在飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)和創(chuàng)造能力的要求在不斷提高。在適應(yīng)時代發(fā)展的科學教育創(chuàng)新變革的浪潮中，探究性學習的思想已經(jīng)受到各國科學教育界的高度重視。人們認識到，今天的教育既是過去知識積累的傳播，同時又必須與時俱進，考慮未來社會發(fā)展的要求。教育部針對我國目前基礎(chǔ)教育中存在的弊端，提出“將科學探究作為課程改革的突破口”、“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”、“讓更多的學生有更多的機會主動體驗探究過程”的要求，使學習過程不再像以往那樣枯燥、乏味而變得充滿快樂，并使學生在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。因此，如何實施探究性學習、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校教師所面臨的重要課題。本文試就探究性學習的幾個基本理論問題及在教學中實施探究性學習的有關(guān)問題作一膚淺的思考。所謂探究性學習，是指在教學當中讓學生成為研究者，讓學生成為知識傳承與創(chuàng)新的主體。這是現(xiàn)代教育在建立教學生態(tài)系統(tǒng)方面的一種期望，也是開展創(chuàng)新教育所要追求的一種境界。開展探究性學習，是讓學生成為研究者的一種教學策略和創(chuàng)新教育實踐活動。開展探究性學習是基于提高學生“發(fā)展性”的理念，力圖在“基礎(chǔ)性”學習的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性”，并積極促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高以及促進其個性和特長的發(fā)展。實施探究性學習關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一、探究性學習的來龍去脈最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是美國教育學家杜威。在1909年以前大多數(shù)教育者認為，科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識掌握其概念和原理。1909年，杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，當前的科學教育過于強調(diào)信息的積累而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種具有合理性的教學方法得到了越來越多的人的認同和重視。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習方法比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應(yīng)該用探究的方式學習科學知識。二、探究性學習的特征實施探究性學習，要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由、平等的教學環(huán)境，師生互動、最大限度地提高學生學習的自覺性，為學生提供自由的學習空間，讓每個學生的學習積極性、創(chuàng)造性都得到提高和發(fā)揮。1主體性探究性學習體現(xiàn)了以學生為本的教育主體觀，在教學過程中學生學習具有主體性。學生是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識并對相關(guān)信息進行收集、分析和處理，不斷地進行假設(shè)、論證、改進所得結(jié)論，從而實際感受和親身體驗知識的產(chǎn)生過程并逐步形成研究科學的積極態(tài)度。教師在這一過程中，將由過去的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。2探究性探究性學習的核心是“問題的提出”，學生自主探索的探究性學習易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情境的探索不斷產(chǎn)生新問題已解決的問題又成為提出新問題的情境。從而引發(fā)在深一層次上去提出問題進而去分析問題最終達到問題解決。這種探究性學習消除了接受性學習的弊端強調(diào)了學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。“在教學過程中學生是一個積極的探究者”。教師的作用在于形成有助于學生獨立探究的情境讓學生自己思考問題參與知識的獲得過程而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識?！皩W生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者”。3實踐性探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開學習過程的。探究性學習讓學生親自動手、動腦進行探究實驗，親身經(jīng)歷科學實驗的過程獲得實踐經(jīng)驗體驗科學研究的真實感讓學生體會到科學來自于生活實踐：同時他們對實驗過程進行觀察、記錄、分析等，促使其思考、分析、判斷、推理也培養(yǎng)和提高了他們的綜合素質(zhì)。4合作性探究性學習是一個合作交流的學習過程課堂上師生共同討論解決實驗過程中存在的疑惑問題。學生在交流學習過程中，充分發(fā)表自己的意見展示學習成果感受成功的喜悅。在交流與合作中學習學生能理性、準確地表達自己的見解，并能聆聽、理解他人的想法彼此相互接納、贊賞、爭辯、互助。學生獨立思考，不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生學會了與人共處，增強了合作精神，養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)。5過程性探究既是科學學習的日標義是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學乍學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學?！疤岢隽藛栴}”只是萬里長征走完了第一步這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行實驗去收集相關(guān)的信息。學生應(yīng)針對自己要研究的問題沒計好實驗的方法和步驟選取實驗所需要的器材等。教師在這個過程中要當好學生的助手發(fā)揮積極的作用為學生提供相應(yīng)的器材為學生的探究出謀劃策提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。探究性學習追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一接受學習重視學習的結(jié)果探究性學習更加關(guān)注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程讓學生充分感受隱含在知識的發(fā)生過程中的前人的智能和科學方法。它強調(diào)讓學生盡可能地像科學家那樣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。三、探究性學習的多重教育功能1具有調(diào)動學生學習積極性的教育功能探究性學習就是讓學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程、學牛以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新的知識意義，并親身體驗獲得知識的快樂，這種教學形式極大地調(diào)動了學牛參與學習的主動性和積極性。2具有培養(yǎng)學生綜合能力的教育功能探究性學習讓學生親自動手、動腦進行探究實驗經(jīng)歷整個科學實驗過程獲得實踐經(jīng)驗讓學生親身體會到科學來自于生活實踐同時他們對實驗過程進行觀察、記錄、分析等，促使其思考、分析、判斷、推理，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過學生思考、踴躍發(fā)言教師對學生提出的方案進行分析，使其完善，更具科學性，并鼓勵學生大膽嘗試和探究提高學生的觀察能力和設(shè)計探究的能力。3具有喚起教師的創(chuàng)造性和提高教師的探究能力的教育功能“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。教師作為探究性學習的導師其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還應(yīng)為學生的學習設(shè)置探究的情境創(chuàng)造探究的氛圍促進探究的開展把握探究的深度評價探究的成敗。因此在實施探究性學習過程中教師的作用不是削弱了而是加強了，教師的啟發(fā)、引導作用和事前的準備工作、組織工作也都大大增加了要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。探究性學習的實施是基于教師的探究能力的不斷發(fā)展而教師探究能力的發(fā)展也為探究性學習的實施提供了不竭的動力。首先探究性學習要求教師不斷地提