[學(xué)習(xí)方式]找回失落的天資小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考

學(xué)習(xí)方式找回失落的天資小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考您現(xiàn)在正在閱讀的學(xué)習(xí)方式找回失落的天資小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!學(xué)習(xí)方式找回失落的天資小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考結(jié)合課題研究，探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出建設(shè)探究型學(xué)生群體和促進(jìn)教師探究教學(xué)能力發(fā)展的若干辦法，反思了研究和實(shí)踐中的相關(guān)問題。小學(xué)生；探究學(xué)習(xí)能力；研究型教師隊(duì)伍探究是兒童的天性與本能。美國的一項(xiàng)調(diào)查表明：一般而言，人在五歲時可具有90的創(chuàng)造力，到七歲時下降為10，而八歲以后就剩下2的創(chuàng)造力了。1教育家布克梅尼斯特富勒曾說：“所有的孩子生下來都是天才，但我們在他們生命最初六年磨掉了他們的天資。”2為引導(dǎo)小學(xué)生恢復(fù)探究的天性，幫助其找回失落的天資，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，我校結(jié)合“培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)研究”進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。一、培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的探索(一)根據(jù)心理學(xué)有關(guān)理論，幫助學(xué)生認(rèn)識、改變、超越“自我”，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，鼓足學(xué)生探究的勇氣自我差異理論認(rèn)為，每個個體都有三種自我即“現(xiàn)實(shí)自我”、“理想自我”和“應(yīng)該自我”。“現(xiàn)實(shí)自我”是個體當(dāng)前的實(shí)際狀態(tài)和水平，“理想自我”是個體希望達(dá)到的狀態(tài)水平，“應(yīng)該自我”是個體通過努力可以達(dá)到的狀態(tài)和水平。每個人“三個自我”的水平不盡相同，學(xué)校的任務(wù)就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識“現(xiàn)實(shí)自我”，準(zhǔn)確定位“應(yīng)該自我”，不斷提高“現(xiàn)實(shí)自我”水平，向著“應(yīng)該自我”和“理想自我”不斷前進(jìn)。為引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，學(xué)校制定了“認(rèn)識自我，改變自我，超越自我”的校訓(xùn)；提出了“我們現(xiàn)在雖不是最好的老師，但你們卻永遠(yuǎn)是我們最好的學(xué)生”的激勵性教育口號；開展了“評星活動”在學(xué)生中進(jìn)行評選“探索星”等主題教育活動。自信是一個人成功的心理支撐，是健康人格的顯著特征，是推動人不斷前進(jìn)的動力系統(tǒng)。缺乏自信的孩子很難期待他們在學(xué)習(xí)和生活上有上佳的表現(xiàn)，擁有自信有助于激發(fā)學(xué)生主動探究的信心和激情。學(xué)校將“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”幾個大字寫在校園的墻上，讓自信滲透到師生的日常教學(xué)活動中。一位叫翟京京(化名)的同學(xué)兩年前剛轉(zhuǎn)入我校時，門門功課不及格，她曾傷心地對媽媽說：“咱們要是生活在月球上多好，那樣就不用上學(xué)了?！本褪沁@樣一個“丑小鴨”，卻愛上了天文觀測，神秘的星空給她帶來無限的靈感。她的精神面貌首先發(fā)生了巨大變化，目光游離、神情遲鈍的她，變得神采飛揚(yáng)起來，不僅獲得了“天文星”稱號，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。看到她身佩“文明禮儀小標(biāo)兵”的授帶，笑迎學(xué)校師生的風(fēng)采，誰能想到她當(dāng)初沮喪萎靡的樣子呢?(二)建設(shè)探究型學(xué)生群體1編印探索錄，提倡“三叫板”，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識探索錄是我校學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展的探究、質(zhì)疑及摸索的文字記錄，包括課前、課中和課后三部分，其重點(diǎn)是課前探索。探索錄以記錄本形式出現(xiàn)，分為學(xué)校、班級和學(xué)生個人三個層次。探索錄欄目一般設(shè)有“探索日期”、“科目內(nèi)容”、“質(zhì)疑”、“解疑”和“顧疑”(備注)等內(nèi)容。在開展“探索錄教育實(shí)踐活動”中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，提倡“三叫板”：在預(yù)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，向教材“叫板”；在上課過程中敢于發(fā)表不同見解，向教師“叫板”；在練習(xí)和復(fù)習(xí)過程中善于反思，向自己思維過程“叫板”。一位老師講授驕傲的舞蹈家3一課時，孩子們就勇敢地向教材叫起了板。讀完課文后，同學(xué)們紛紛表示不喜歡課文中的風(fēng)伯伯。大家七嘴八舌地說：“風(fēng)伯伯因?yàn)橐痪湓?，就不讓柳樹姑娘跳舞，太殘忍了?！薄帮L(fēng)不吹，柳樹姑娘依然美麗。”“我們不喜歡這樣的風(fēng)伯伯！”在老師引導(dǎo)下，孩子們將最后一段改為：“他們的對話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯微微一笑，悄悄閉了一下嘴，柳樹姑娘還在扭著呢，可長長的手臂卻不像剛才那樣優(yōu)美了。這時，柳樹姑娘著急了。風(fēng)伯伯卻哈哈一笑，風(fēng)又輕輕吹過來。柳樹姑娘牽著風(fēng)伯伯的手，高興得跳起了舞蹈?！边€有一位老師講授松鼠一課時，有位同學(xué)提出了以下問題：“課文開頭說松鼠是一種美麗的動物，很討人喜歡，可結(jié)尾卻說松鼠的皮可以做衣服，尾巴上的毛是制作畫筆的好材料，這么美麗、可愛的小動物，作者為什么暗示人們?nèi)⑺浪?”一石激起千層浪。師生圍繞這一疑問，展開熱烈研討。最后大家一致認(rèn)為，這個課文結(jié)尾不符合時代要求，應(yīng)當(dāng)改寫。為此，師生為課文重新設(shè)計了多個結(jié)尾，如：“松鼠這么可愛，我們應(yīng)該保護(hù)它們”；“這么可愛的小松鼠，居然有人為獲取其皮毛而殘忍地殺害它們，真是太不應(yīng)該了，人類，請珍愛自己的朋友吧”課后，全班同學(xué)每人寫了一份保護(hù)野生動物倡議書。此外，學(xué)生們還提出或解答了大量有價值的問題。如：“會不會有四個面都是正方形的長方體?”“書上說沒有太陽，地球上就沒有動物和植物，但是，為什么在海底二十三千尺深的地方依然有生物?”“天上的托木爾峰寫到夏天的天山冰川下面有潺潺的流水聲，為什么夏天氣溫那么高，冰川上面沒有融化，下面卻反而融化了呢?”在數(shù)不清的“為什么”當(dāng)中，孩子們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，探究需要得到滿足，過去苦不堪言的學(xué)習(xí)過程，如今變成了一種非常有趣的享受！2開設(shè)“快樂探索課”，建立“快樂探索營”，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的陣地為創(chuàng)設(shè)探索空間，在實(shí)驗(yàn)班除每節(jié)課留出三至五分鐘“快樂探索時間”外，還利用早讀或自習(xí)課每周上一節(jié)“快樂探索課”(分為“探索無極限”、“智力快餐車”、“挑戰(zhàn)金頭腦”等幾個板塊)。在這個由學(xué)生主持的別開生面的課堂上，孩子們高聲齊呼：“快樂探索課，天天都快樂!”他們盡情發(fā)問，主動辯論、爭鳴，探索潛能得到了最大發(fā)揮。一個生性靦腆的女生曾向班上一位號稱“金頭腦”的男生發(fā)問：“梅花魂中寫到：這血色的梅花難道是可以玷污的嗎?課文為什么用血色而非紅色呢?”“金頭腦”愣了一下，馬上侃侃而談：“血色表明這畫上有無數(shù)烈士的鮮血，表示”不管“金頭腦”回答正確與否，同學(xué)們的思維活躍了起來，探索意識空前高漲。為進(jìn)一步滿足學(xué)生的探索需求，學(xué)校將“快樂探索課”與綜合實(shí)踐課結(jié)合起來，組織學(xué)生走出校門，開展綜合實(shí)踐活動。學(xué)校北側(cè)的化纖廠小花園是我們的校外科技教育基地，學(xué)校在此定期開展環(huán)境保護(hù)和植物物種知識教育。2019年北京化纖廠破產(chǎn)倒閉后，因無人管理，原來綠草如茵、鳥語花香的小花園日益衰敗，滿園爛草枯枝、垃圾成片，許多珍貴的樹種也瀕臨死亡。六年級二班科技小組在老師帶領(lǐng)下，經(jīng)過實(shí)地勘測，走訪當(dāng)?shù)鼐用?，做出了化纖廠小花園改造建設(shè)方案，孩子們興致勃勃地丈量小花園的每一寸土地，精心繪制他們心中美麗的小花園設(shè)計圖。目前，孩子們已將有極強(qiáng)可行性的設(shè)計方案交到有關(guān)規(guī)劃部門，供將來小區(qū)改造時參考。此外，學(xué)校還專門開辟了八塊“快樂探索營”宣傳櫥窗，共設(shè)四個主題，分別是“探索星空的奧秘”、“探索面對面”、“向教材叫板的孩子”和“探索無極限”。其中“探索星空的奧秘”是天文活動專欄，通過對“金星的伽利略衛(wèi)星”、“土星的光環(huán)”、“月亮的環(huán)形山”等天象奇觀的觀測，孩子們養(yǎng)成了一絲不茍和“打破砂鍋問(紋)到底”的好習(xí)慣，并遷移到文化課的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)了孩子們探索意識和能力的提高。“探索面對面”、“探索無極限”和“向教材叫板的孩子”則形成了探索錄的精華版。來訪者一進(jìn)校園，往往先被“快樂探索營”四大版塊所吸引。匪夷所思的妙想，異想天開的答案，令人耳目一新。孩子們的探索激情得到最大滿足?！翱鞓诽剿鳡I”成為探索型學(xué)生群體的第一活動陣地。(三)促進(jìn)教師探究教學(xué)能力的發(fā)展1組織教師教學(xué)模式、策略、藝術(shù)等系列專題研討會為探索適宜的培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，學(xué)校特聘原大興區(qū)教科所副所長周樹明為學(xué)校常駐科研顧問，他精心設(shè)計了“四階段自學(xué)、研討、精講、自練”課堂教學(xué)模式。這個模式中的“自學(xué)、研討”環(huán)節(jié)的設(shè)立，明顯有別于傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“主體參與”原則，有利于小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校召開了“四階段課堂教學(xué)模式”專題研討會，同時在全校推廣這一研究成果。青年教師肖冬梅在研究和實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的課堂教學(xué)方法“三先兩主教學(xué)法”：讓學(xué)生先動手、讓學(xué)生先說話、讓學(xué)生先總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生主動提問、引導(dǎo)學(xué)生主動探索?！叭葍芍鹘虒W(xué)法”與其說是一種課堂教學(xué)方法，倒不如說是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。它的每個組成部分既獨(dú)立又統(tǒng)一，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，可以單獨(dú)運(yùn)用于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以融入一節(jié)課的整體教學(xué)活動中。為此，學(xué)校召開了“肖冬梅三先兩主教學(xué)法研討會”，幫助她總結(jié)提煉先進(jìn)教育思想的火花，帶動了全校教師對課堂教學(xué)方式的研究和改革。運(yùn)用“三先兩主教學(xué)法”，課堂上學(xué)生提問踴躍，積極探索，同學(xué)間相互質(zhì)疑、解疑蔚然成風(fēng)。2019年9月 24日的中國教育報以傾聽學(xué)生為題，報道了肖冬梅老師的“三先兩主教學(xué)法”。此外，學(xué)校還組織召開了田娟老師“英語活動課四結(jié)合教學(xué)策略”和趙海俠老師“低年級識字教學(xué)藝術(shù)”等一系列專題研討會。每次研討會都請專家坐鎮(zhèn)點(diǎn)評，全校教師人人參加，見仁見智，各抒己見。這一活動有力促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的身體和大腦都動起來，讓課堂活起來。2創(chuàng)辦“教師科研沙龍”，啟動“研究型教師隊(duì)伍建設(shè)工程”“教師科研沙龍”是教師百家爭鳴的講壇。研討時，分為正方、反方，圍繞某一命題，如“教師的一桶水能否倒?jié)M學(xué)生的一杯水”、“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”等傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行學(xué)術(shù)爭鳴。研討一般采取“輪流坐莊”主持方式，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有權(quán)威，大家暢所欲言，“交流思維”優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，各種觀點(diǎn)、思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花。在這一活動中，廣大教師開闊了視野，更新了觀念，打破了思維禁區(qū)，對建立新型課堂教學(xué)方式有重大奠基意義。“研究型教師隊(duì)伍建設(shè)工程”將學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展水平分為三個階梯：達(dá)標(biāo)教師、研究型教師、首席研究型教師。達(dá)標(biāo)教師這個臺階，主要是為新教師所設(shè)，它要求教師“師德”、“課堂教學(xué)”及“教師業(yè)務(wù)考核”要達(dá)標(biāo)；研究型教師是為獲得達(dá)標(biāo)教師資格的教師鋪設(shè)的新臺階，要求教師做到“五個一”，即“精讀一本教育專著、精研一個科研課題、精心上好一節(jié)新型課堂教學(xué)方式展示課、寫出一篇以上優(yōu)秀研究論文、做好一個后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化個案”。達(dá)標(biāo)教師和研究型教師評審不限比例和名額，采取“標(biāo)準(zhǔn)參照評價”模式。獲得研究型教師資格的教師可申報學(xué)校各學(xué)科首席研究型教師，首席研究型教師通過學(xué)術(shù)演講、答辯、論證，由專家組投票產(chǎn)生。目前，學(xué)校已有五人獲取“首席研究型教師”銅牌。研究型教師評價采取發(fā)展評價和動態(tài)評價原則，每年評定一次，打破“一評定終身”的消極影響，真正體現(xiàn)了“能者上，行時上，能行時上；平者下，庸時下，平庸時下”的客觀、科學(xué)評價原則，這種評價機(jī)制，勢必有利于培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式的建構(gòu)，有利于建設(shè)一支勇于創(chuàng)新、勤于思考的專業(yè)化教師隊(duì)伍。此外，學(xué)校還通過開展“走班制試驗(yàn)”由學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師；“以課會友”與兄弟學(xué)校共同開展教學(xué)研究課活動；建立“學(xué)校教育科研顧問團(tuán)”、“青年教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)”以及“教育年會”、“春華秋實(shí)杯教師基本功大賽”等方式，努力建設(shè)一支勤于反思、善于創(chuàng)新的研究型教師隊(duì)伍。二、幾點(diǎn)反思(一)培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育改革和發(fā)展的需求隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育思想和教育方式越來越不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化需求，不從根本上改變“學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，教師機(jī)械地訓(xùn)練”的陳舊教學(xué)方式，就不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育改革和發(fā)展的終極檢測目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，而陳舊、僵化的教學(xué)模式窒息了學(xué)生的靈性和悟性，限制了學(xué)生探究潛能的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力順從了時代發(fā)展需求，找到了深化學(xué)校教育改革的切入點(diǎn)。開展“培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力研究”決不能搞“單打一”，必須將課題研究置于學(xué)校教育改革和發(fā)展的大背景之中，納入科研興校系統(tǒng)工程，與學(xué)校整體工作密切結(jié)合，形成課上、課后，校內(nèi)、校外等教育資源有機(jī)整合，使之產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。(二)培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題入手由于探究學(xué)習(xí)本身是圍繞問題進(jìn)行的，其第一要素應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程可分為三個階段：(1)數(shù)量重于質(zhì)量階段此階段鼓勵學(xué)生多提出問題，數(shù)量越多越好，按學(xué)生提出問題的數(shù)量進(jìn)行獎勵； (2)數(shù)量、質(zhì)量并存階段此階段在鼓勵學(xué)生多提出問題的同時，鼓勵其提出有質(zhì)量的問題(將問題分為不同“星級”)；(3)質(zhì)量優(yōu)于數(shù)量階段此階段鼓勵學(xué)生多提“星級”問題，按問題質(zhì)量進(jìn)行獎勵。對于學(xué)生提出的一些涉及自然科學(xué)或社會科學(xué)較深層面的問題，師生經(jīng)過共同研討無法解決時，可將此類問題“懸賞”鼓勵學(xué)生課下與父母、親友探討，也可以去圖書館或上網(wǎng)查找答案。這樣，孩子們探究的觸角就延伸到課外，可以最大限度利用各種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提教師教學(xué)方式的改進(jìn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革反過來會促進(jìn)教師教學(xué)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新。但是，在“教”與“學(xué)”、“教師”與“學(xué)生”這一對立統(tǒng)一的矛盾體中，教師處于矛盾的主要、主導(dǎo)方面，起著制約、決定作用。因此，必須重視教師教學(xué)方式的研究和改進(jìn)。(四)學(xué)校開展課題研究需要強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)，采用行動研究法在課題研究中我們認(rèn)識到，要保證課題研究深入、持久地開展，必須有一個“強(qiáng)力課題組”?！皬?qiáng)力課題組”至少要有“三個人”：(1)要有一個有先進(jìn)教育理念，有較強(qiáng)科研意識和功底的校級主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題組長(負(fù)責(zé)人)；(2)至少有一個(或幾個)教育理論功底深厚，有較強(qiáng)規(guī)劃、策劃能力的課題研究顧問；(3)至少有一個(或一群)帶頭開展課題研究的一線教師。在課題研究中，我們堅持使用行動研究法，邊行動，邊研究，在研究中改進(jìn)，在改進(jìn)中研究。行動研究法沒有一般實(shí)驗(yàn)研究法那樣明確的自變量，因變量也相對模糊，無關(guān)變量亦難以控制。但是，行動研究最大的好處是操作性、實(shí)用性強(qiáng)，適合一線學(xué)校干部、教師研究水平。研究初期，我們設(shè)計了幾個實(shí)驗(yàn)措施，經(jīng)過一段時間研究，我們淘汰了一些措施，又增添了一些措施，這樣邊研邊改，常研常新，始終使課題研究保持旺盛的生命力。(五)明確有待深入研究的問題，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語