3.5.1 “觀察物體”說課與教學(xué)設(shè)計人教課標(biāo)版

3.5.1 “觀察物體”說課與教學(xué)設(shè)計人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(二年級上冊)第67頁。教學(xué)目標(biāo)1.知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。2.正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。3.通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。教學(xué)難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。課前準(zhǔn)備四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，暑假生活即將結(jié)束，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎?生：(齊答)記得。師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰?(出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時教師又出示這個學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測叫好。)師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論?生1：正面看得清。生2：看后面不好辨認。師：同是一個學(xué)生，怎么會看到不同的樣子呢?生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。師：答得真棒!掌聲鼓勵。師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。(板書課題：觀察物體)評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學(xué)的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。二、探究新知(一)觀察同一物體師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學(xué)。 (學(xué)生分前、后、左、右四個方位坐好)師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的?生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。師：咱們換個位置觀察一下好嗎?請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的?(學(xué)生紛紛發(fā)言)。師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的?小組內(nèi)相互說一說。(小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。)師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的?請站起來。教師邊說邊出示：師：××同學(xué)，你為什么站起來?生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣?生：(齊答)是。出示：(做法同上)繼續(xù)出示：師：幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的?(2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來。)師：他們都站對了嗎? (立即有幾個學(xué)生坐下)師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了?生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。生3重復(fù)生2的說法。師：你們觀察得真仔細。 (此時判錯了的學(xué)生相繼坐下)出示：(讓學(xué)生辨認，做法同上。)師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題?生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。生3：我和他(生2)的看法一樣。(師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。)評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當(dāng)教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。(二)觀察不同物體師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢?下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學(xué)。師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的?小組內(nèi)相互說一說。(小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。)師：請你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的?(小組內(nèi)互相說一說)師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：(齊答)站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三、應(yīng)用拓展(一)聽故事師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事?！吧掷镉幸恢环浅？蓯鄣男±匣⒔胸愗悺Ｋ€是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎?’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機。’瞧，它來了?！?(播放老虎照相的課件)師：(展示牛側(cè)面的樣子)貝貝站在牛的哪邊拍攝的?生1：牛的左邊。生2：牛的側(cè)面。然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。(二)游戲：找位置師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學(xué)，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動熊貓玩具。(游戲開始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進行反饋、矯正。)(三)看圖連線師：數(shù)學(xué)王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。(課件出示70頁第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點擊。)師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們?課件出示：師：下面這些圖分別是誰看到的?學(xué)生回答后，教師總結(jié)：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明!知道嗎?聰聰和明明還給你們帶來一個任務(wù)：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學(xué)們，好嗎?評析：運用學(xué)生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，而且練習(xí)題的設(shè)計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊