大學生課堂使用手.ppt

大學生課堂使用手機情況的調(diào)查研究,在我國許多高校普遍存在著這樣一個問題，就是大學生上課頻繁而廣泛地使用手機。近來，大學生對手機的依賴程度呈顯著上升趨勢，這樣不僅影響大學生自身的成長與發(fā)展，而且嚴重影響了教學活動的正常開展。本研究旨在調(diào)查江蘇大學學生上課使用手機的現(xiàn)狀、原因，以便找出更合理的解決對策以達到提高教學質(zhì)量和效果的目的，從而進一步創(chuàng)建高校積極取、銳意創(chuàng)新的濃厚學習氛圍。,一、研究對象與方法,本次問卷調(diào)查隨機抽取江蘇大學本科不同院系、不同專業(yè)、不同年級學生180名。問卷問題的形式以選擇題為 主，分別從學生課堂使用手機狀況、原因、影響等方面設置問題，同時讓學生寫出對江蘇大學2014年施行的“限時斷網(wǎng)”這一措施的態(tài)度和看法。調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收問卷156份，回收率為86.7%。,二、研究結(jié)果與分析,（一）課堂使用手機的頻率、時間分析 在課堂是否使用手機方面，大學生課堂使用手機率為96.1%，其中經(jīng)常性使用手機的占40.6%，從不使用手機的學生只占3.9%。與此同時，65.8%的學生表示較多甚至很多周邊同學在使用手機。這說明大學生課堂使用手機的頻率是非常高的。在使用手機時長方面的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學生維持在0-20分鐘內(nèi)，而40分鐘以上的學生也有3.2%。一節(jié)課時間為45分鐘，大學生使用手機時間在半節(jié)課以上的占23.2%，長時間使用手機，使自己成了名副其實的“手機控”。 從以上幾個數(shù)據(jù)分析來看，江蘇大學學生課堂使用手機人數(shù)多、頻率高、時間長。而在其他同類調(diào)查顯示，大學生上課使用手機頻率為：幾乎每節(jié)課都使用為9.1%，經(jīng)常使用為30.7%，偶爾使用為54.5%等。可見大學生課堂使用手機的現(xiàn)象是很普遍的，極少部分學生能做到上課不使用手機，大部分同學對手機產(chǎn)生了很大的依賴性。,（二）課堂使用手機時段和不同類型課堂中使用手機情況的分析,在使用手機的時段方面的調(diào)查顯示，30.4%的學生在課堂中間時段使用手機，29%的學生是在臨近下課時使用，而31.6%的學生會在查閱信息時使用手機。雖然學生會根據(jù)需要而在課堂使用手機，但是絕大多數(shù)情況下學生使用手機的人數(shù)會隨著課堂教學時間的增加而增加。這表明在課堂開始時段，大多數(shù)學生還是認真聽課的，為了提高教學效率，老師不妨把重點、難點的教學時間適當提前。 針對在不同類型課堂上使用手機情況的調(diào)查顯示，各類課程都有學生使用手機，而在公共選修課和公共必修課上分別有71.2%和66%的學生使用手機，說明學生對公共課程很不重視。對公共必修課不感興趣，或者認為這些課程沒有用處是導致這一現(xiàn)象的主要原因。而公共校選課由于人數(shù)眾多，老師課堂管理過于寬松，學生會高頻率，長時間使用手機。,（三）課堂使用手機用途及原因分析,調(diào)查顯示，由于手機功能多元化，學生使用手機的目的各不相同。其中，聊天的同學較多，占60.9%，其次是35.5%的同學發(fā)和查閱資料，30.8%的同學看小說，25.6%的同學看新聞，而使用手機來學習的同學只占26.3%。這表明絕大部分大學生在課堂上使用手機的娛樂功能，只有少部分同學會用手機進行學習。 在使用手機原因方面，40.4%的學生認為老師講課太乏味是課堂使用手機的主要原因，32.1%和28.8%的同學認為對有些課不感興趣和聽不懂又不想逃課是課堂使用手機的另一重要原因，而21.8%的同學在課堂使用手機已經(jīng)成為習慣和學累了。不難看出，老師教學質(zhì)量和課程實用性直接導致了學生課堂頻繁使用手機。與此同時，大學生聽不懂、對課堂使用手機的習慣化等主觀原因也很大程度導致這一現(xiàn)象，還有一部分同學經(jīng)受不住手機里的功能誘惑或看到周圍同學都在使用手機而加入到課堂使用手機隊伍，這些都說明大學生自控能力差，由于學習態(tài)度不端正，隨波逐流或習慣養(yǎng)成，所以課堂使用手機的現(xiàn)象一直在持續(xù)。,（四）課堂使用手機與教師之間的關系分析,當發(fā)現(xiàn)學生課堂使用手機時，51.6%的老師會偶爾提醒一下學生，37.4%的當沒看到，繼續(xù)上課，5.8%的老師會多次提醒，甚至呵斥。當被老師發(fā)現(xiàn)課堂使用手機并被提醒后，77.4%的學生會認真聽課，19.3%的學生會暫時聽課，過一會繼續(xù)使用手機，而只有3.2%的學生不理會老師?？梢娊處煹母深A對學生課堂使用手機情況能起到很好的限制作用。 該項調(diào)查顯示，教師的授課方式對學生課堂使用手機的情況有很大影響。分別有65.4%、32.1%和28.8%的學生認為教師講課精彩、形式多樣和與學生互動能使他們在課堂上減少甚至不使用手機。而對課堂管理方面，同學出現(xiàn)較大分歧，有的希望課堂管理嚴格，有的希望課堂管理寬松。,（五）學生認為解決課堂使用手機策略分析,針對如何能在課堂減少甚至不使用手機的方面，調(diào)查顯示，49.4%的學生認為要培養(yǎng)學生對課程的興趣，34.0%和28.3%的學生認為學生上課應該不帶手機或者集體把手機放入休息帶。而在解決了課堂使用手機的問題后，69.9%的學生會選擇認真聽課，21.2%的學生會在課堂進行其他科目學習，16.7%的學生會選擇在課堂上睡覺。這表明簡單的在客觀方面讓學生課堂遠離手機還是不夠的，需要從培養(yǎng)學生對課程興趣等主觀方面來切實解決學生課堂使用手機帶來的問題。,（六）差異分析,在課堂使用手機時長方面，有差異，女生使用手機時間比男生長，但在使用手機30分鐘以上人數(shù)比例上，男生卻比較多。年級也有差異，大一、大二學生課堂使用手機平均時長比其他年級多。學生成績有顯著差異，成績越好的學生課堂使用手機時間越短。在課堂使用手機頻率方面，年級有顯著差異，大一、大二學生課堂使用手機比其他年級次數(shù)多，而大二學生總體經(jīng)常使用手機。專業(yè)也有顯著差異，文科學生使用手機次數(shù)相對更多。 在課堂使用手機人數(shù)方面，專業(yè)有差異，也出現(xiàn)文科學生使用人數(shù)更多的現(xiàn)象。年級差異很顯著，大一、大二學生使用手機人數(shù)更多。 從這些差異可以看出，大一、大二學生課堂使用手機人數(shù)更多，更頻繁，時間越長。大一學生剛進入大學，從緊張的高中學習到大學寬松的環(huán)境中，不能很好地規(guī)劃自己的學習，特別容易課堂中放任自己。隨著年級越高，課程增加。學生課堂使用手機的時間、人數(shù)、頻率越少。女生由于意志力相對差、更希望獲得關注，易花費多時間利用手機網(wǎng)購、聊天等。,（七）江蘇大學教學區(qū)限時斷網(wǎng)效果分析,調(diào)查顯示，36.1%的學生認為限時斷網(wǎng)的效果一般，32.9%的學生認為效果較好，總體來看還是一般的。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生成績好壞與限時斷網(wǎng)成效好壞有線性趨勢，成績越好的學生認為限時斷網(wǎng)效果越好。,三、主要發(fā)現(xiàn),通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和相關資料的查閱，可以得出以下結(jié)論： （一）大學生手機依賴性過強，學習、生活方式正在被手機改變 大學生在課堂中普遍存在長時間，高頻率使用手機的現(xiàn)狀。不僅如此，在課堂之外，無論在食堂、教室、寢室，還是在上自習、休息，學生也成了“低頭族”。在邱云飛的調(diào)查中指出大學生手機依賴率為17%，而在黃時華調(diào)查顯示，大學生手機依賴率為26.1%。大學生對手機產(chǎn)生了很強的依賴感，這極易使學生產(chǎn)生各種不良心理。施福新指出，手機使用阻礙大學生積極主動的適應環(huán)境，通過手機聊天等方式交友，只能構(gòu)建生活虛擬的交流平臺，易讓大學生形成孤僻等性格，與此同時，手機會傳播垃圾信息，不良內(nèi)容，影響大學生心理健康。李瑩指出一旦某天失去手機，學生極容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁等情緒，同時，沉溺于手機會使個性內(nèi)向的同學變得更加孤僻和不合群，脫離正常的生活圈，造成自閉人格的形成。,（二）手機對高校正常教學秩序產(chǎn)生沖擊,大學生的首要任務是學習，但是部分學生由于自控力差，經(jīng)受不住手機娛樂功能的誘惑，在課堂使用手機。在課堂中間時段和臨近下課時，使用手機人數(shù)更多，這勢必影響學生課堂聽課效率。與此同時，教師面對這一情況，課堂教學情緒降低，教學質(zhì)量受到影響。另外，由于手機攜帶方便，這為學生逃課、考試作弊等提供了便利條件，嚴重影響教學，不利形成優(yōu)良學風。 （三）大學生的認知和行為有很大矛盾 大學生也知道課堂使用手機影響自己學習，也愿意改掉這個習慣，但他們卻因為種種原因，往往就忍不住在課堂使用手機。大學生是個相對獨立的群體，他們的心理活動和外顯行為主要靠自律而非他律。學生不能過多依靠外界干預使自己改掉課堂使用手機的壞習慣，而要提高自己的自控力，專注于課堂學習。,（四）大學生課堂使用手機的原因總體上有以下幾方面：,1.學生的自控力差，自我學習規(guī)劃能力弱 除了學生不能抵制手機各種娛樂功能誘惑外，學生也易隨波逐流，看到周圍同學在使用手機，自己禁不住也加入其中。學生不能合理規(guī)劃自己的學習和休息時間，沒有什么時候該學習，什么時候休息的意識。有些同學在課間使用手機休息后，不能在課堂開始時放下手機，而是繼續(xù)沉迷手機。另外也有一部分學生深夜玩手機，嚴重影響睡眠質(zhì)量。 2.課程內(nèi)容枯燥及學生在課堂上得不到教師的關注 大學中很多課程實用性差，很多老師教此類課程時容易照本宣科，以完成教學內(nèi)容為目的，忽略了學生的心理，缺少與學生的互動。而傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”已不適合大學生，任課教師要與學生實時溝通，注重激勵與鼓舞，通過滿足或喚起學生的需求來激起其學習興趣。 3.教師課堂管理不嚴格 大學課堂管理相對寬松，很多老師面對學生在其課上使用手機這一問題往往視而不見，只顧繼續(xù)上課，這無疑使得學生課堂使用手機行為更猖獗。這一問題在校選課，通識課上尤為嚴重。,四、建議與策略,任何事物的存在都有其合理性、有用的一面，手機作為信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，作為通訊的一種工具，本身無可厚非，它會給我們帶來什么樣的影響，關鍵看我們怎么樣去利用它。針對大學生上課高頻率的使用手機的現(xiàn)狀，我建議從以下方面開展工作。 （一）豐富大學課堂內(nèi)容及課余文化生活 學校應積極開展大學生校園文化活動，在寓教于樂中強化大學生人文素養(yǎng)教育、道德意識教育。例如學?？梢葬槍W生自控力差、易受誘惑等弱點，經(jīng)常性、持續(xù)性的開展教育，學習借鑒國內(nèi)外做法，使學生在課堂減少或不使用手機，專心聽課，積極思考。通過參加校園社團、活動等，加強人與人面對面的交流，而不是過分依賴手機交流。大學生提高自我素養(yǎng)的同時，充實自我，養(yǎng)成良好的生活習慣，將手機作為一種學習的工具。,（二）發(fā)展教師潛力，提高教師上課質(zhì)量,教師應不斷完善教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。課堂教學中，教師盡量形式多樣，內(nèi)容豐富，同時適當?shù)呐c同學互動，逐步培養(yǎng)學生對課程的興趣，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學。學生課堂使用手機時，教師適時提醒、勸告。引導學生關注課堂學習。在課堂開始時段，大多數(shù)學生還是認真聽課的，為了提高教學效率，教師不妨把重點、難點的教學時間適當提前。與此同時，教師應該加強課堂管理。上課之前提醒，讓學生課堂不使用手機。如果課堂中還是有學生使用手機，要及時制止，而不是放任。尤其在公共課，教師可借助提問、表揚等方式，促進學生聽課。（三）引導學生合理使用手機 學?？梢岳煤?、展板，宣傳大學生要正確使用手機觀念。不僅要正確認識手機的各種功能，發(fā)揮它的正面作用，而且要知道在什么時候，什么地點使用手機。在使用手機與親人朋友交流，通過它獲取信息知識的同時，合理安排學習、生活和休息時間，并保足夠的休息時間，不斷充實自己的大學生活，從而打造一個擁有全面的綜合素質(zhì)的綜合人才。,。（三）引導學生合理使用手機,學?？梢岳煤?、展板，宣傳大學生要正確使用手機觀念。不僅要正確認識手機的各種功能，發(fā)揮它的正面作用，而且要知道在什么時候，什么地點使用手機。在使用手機與親人朋友交流，通過它獲取信息知識的同時，合理安排學習、生活和休息時間，并保足夠的休息時間，不斷充實自己的大學生活，從而打造一個擁有全面的綜合素質(zhì)的綜合人才。,（四）轉(zhuǎn)變教育理念，重疏導，輕阻止,高校的教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，正確把握手機上網(wǎng)給大學生教育帶來的新機遇，應該主動迎接新挑戰(zhàn)，提高教學質(zhì)量，而不是通過“限時斷網(wǎng)”等強制措施來減少學生課堂使用手機。例如可以通過網(wǎng)絡與課堂相互結(jié)合的方式，優(yōu)化教學模式。尤西比奧在對待大學生在課堂使用手機的現(xiàn)象闡釋了新思路，其指出，把手機作為參與課堂活動的橋梁，使得教與學有很好的互動。特別在超過一百人的“大課”上，學生用手機向老師提問，改善了傳統(tǒng)教學模式中的“低效率性”。,參考文獻,1徐翔.大學生上課使用手機情況調(diào)查以河南省信陽市高校為例J.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）：125-127. 2鄒云飛，姚應水等.某高校大學生手機使用與手機依賴癥的橫斷面調(diào)查J.皖南醫(yī)學院學報，2011（1）：77-80. 3黃時華，余丹.廣州大學生使用手機與依賴癥調(diào)