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文檔簡介

,語文 課程標準 突破點,重新明確 教學任務(wù),教學重心 下移,充實文化 底蘊,母語學習 發(fā)掘潛能,量化要求 明確具體,增加選擇,培養(yǎng)思維能力 形成問題意識,語文教學任務(wù),九年義務(wù)教育階段：促使學生基本掌握語言規(guī)范，在運用語言的過程中，增加文化積累，提高思想品德修養(yǎng)和思想認識水平。 高中階段：促使學生發(fā)展和提高語言運用能力，增加文化積淀，有較強的問題意識和創(chuàng)新精神。,具體的量化要求:,識字：一、二年級1200個 五年級 2500個 六九年級 3500個,一、二年級2500個 五年級 3500個 六年級后無統(tǒng)一要求,一期課改,二期課改,閱讀：一、二年級不少于 5萬字 九年課外閱讀不少于255萬 高中課外閱讀不少于240萬,一、二年級不少于30萬字 九年課外閱讀1600萬（6倍） 高中閱讀不少1000萬（4倍）,寫作：九年段無明確的數(shù)量要求 五年級能寫400字記敘文 初中6*500字/一學期 高中5千/一學期，共3萬字,九年寫30萬字，600字/一節(jié)課 九年點評、摘抄70萬字 高中總量不少于20萬字,語文教學重心下移,小學低年級能認2500左右的常用字，至五年級到3500個左右，六年級以后沒有統(tǒng)一要求。 小學低年級識寫分流，重在識字，寫字1000個。 小學注重良好的學習習慣，學會調(diào)整學習思路，找到適合自身發(fā)展的學習方法。 小學低年級有一定的閱讀量、熟記量、背誦量的要求。,注重個性特點，增加選擇性,一、閱讀、寫作要求有彈性： 九年義務(wù)教育階段，課文與課外閱讀要注意學生興趣、愛好、個性特長，寫作強調(diào)真情實感，鼓勵學生寫日記、隨筆等。 高中階段，不同發(fā)展方向的學生可有選擇地進行閱讀與寫作，鼓勵學生課題意識。 二、促使學生在達到基本要求的基礎(chǔ)上，達成不同的學習目標。,培養(yǎng)思維能力與問題意識,保護發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的概括、分析、歸納、演繹、類比、質(zhì)疑的能力。 鼓勵學生發(fā)表自己的見解。 要求學生及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，在討論過程中堅持正確意見，修正不正確的觀點。,充實文化底蘊, 培養(yǎng)提高審美能力,增加文言文的閱讀量和背誦量。 增加文學作品的閱讀量。 有層次地提高文學鑒賞能力和評判能力。,？,1、教學重心下移，小學的課時不夠 怎么解決？,2、記敘、說明、議論三種文體的概

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