2.5.1 人民幣的認識人教課標版

2.5.1 人民幣的認識人教課標版2.5.1 人民幣的認識|人教課標版教學內容：人教版新課程實驗教材第二冊人民幣的認識。教學目標：1、使學生認識人民幣的面值，知道元、角之間的進率。2、會簡單的取幣、換幣，具有一定的合作交流能力、應用能力。3、受到愛護人民幣及勤儉節(jié)約的思想教育。一、引入課題（從課前談話開始）師：在一個星期里你最喜歡星期幾？生：師：在星期天里，你們通常都干些什么事情呢？生：星期天可以去玩，可以看電視，可以吃肯德基，可以買東西師：喜歡吃肯德基的小朋友請舉手。（出示肯德基圖片） 買肯德基要用什么呀？生：要用錢。師：我們國家的錢叫人民幣。 → (板書：人民幣)請大家跟我讀一讀。二、認識面值、了解學生知識起點（1）師：說說你在什么地方用過人民幣？生：（2） 師：你了解的人民幣的哪些知識？生：我認識2元、5元等/我知道人民幣有真的，也要假的/我知道人民幣在人們的生活中有廣泛的應用，一年級小朋友也了解不少。超市、商店、買學習用品就是他們在現(xiàn)實生活中經歷過的情境，自己用過小面額的人民幣，也看到過大面額的人民幣，這是留在孩子們腦海里的對人民幣的印象。運用“你在什么地方見過人民幣”“你了解人民幣的哪些知識”把孩子對人民幣的認知與已有經驗激活了，而且有利于了解學生學習認知水平，找準教學起點。（3）師：你們知道的還真多。5元、100元就是人民幣的面值，那么人民幣到底有有多少種面值呢？讓我們到人民幣的世界里去看看就知道了。請小組里的四人先來認一認桌上信封里的錢，把不認識的錢放在桌子上，等會兒拿到上面來。評：通過同桌相互認一認，把不認識的錢幣拿到上面來，關注所有學生的發(fā)展，摸清學生對人民幣面值的學習起點，再把學生不認識的人民幣作為教學的資源，實施有效的教學。2、利用起點，建立新的知識結構（）學生陸續(xù)把不認識的錢幣放到實物展示臺上來。師：誰能幫助他們來認一認呢？你是怎么認出來的？生：我知道，這是5角。生：這是2元。評：突出了學生的主體地位，因為教師是學生學習過程的組織者與指導者，學生提出的問題，通過教師的組織與引導，鼓勵學生自己解決，讓他們嘗試到成功的快樂，增強克服困難的信心。4、難點強化，鞏固知識師：你們在認識人民幣時，哪些人民幣容易看錯：請拿到上面來。生：5元與5角紙幣；生：元、2元、2角紙幣。師：請大家再認一認，找出區(qū)分的辦法。評：難點突破中，為激起學生的學習興趣，有意讓他們自己提供易混的人民幣票面。三、在分類中認識人民幣1、分類師：四人小組合作把擺放零亂的人民幣理一理，分一分，分好后說一說你是怎么分的，再一類一類認一認。(教師巡視，時而傾聽他們的見解。)學生四人小組認一認、說一說、理一理、分一分。2、展示分類結果師：請各小組向大家介紹是怎么分的？生1：我們是1分、1角、1元為一類；2分、2角、2元為一類；生2：我們把紙幣和硬幣分開，分成兩類。師：紙幣有哪些面值？硬幣有哪些面值？生2：紙幣有硬幣有生3：我們是分成元、角、分三類。師：元的有哪些？角有哪些？分有哪些？生3：元有角有分有師：元、角、分是人民幣的單位。 → （板書：元、角、分）師：這些分類方法都很好，今天我們先來研究元、角、分這一種分法。這個片段是認識人民幣的一個過程，在這里的理一理、分一分、說一說、認一認是手段，進一步辨析、區(qū)別各種人民幣是目的。摸一摸、擺一擺、分一分是學生感興趣的操作活動，使學生對人民幣又一次進行了全面、系統(tǒng)的認識和了解。不僅加深了對每一種人民幣的直觀印象，知道了人民幣最大面值是100元、最小的面值是1分，而且在潛意識里感悟到了各種人民幣的區(qū)別，是對人民幣認識的質的飛躍。四、在情境中體驗元與元、元與角之間的關系、第一層操作：元可以怎樣付錢？師：星期天，小明和爸爸媽媽一起去肯德基過生日，他們買了100元的食品，爸爸的口袋里有一些100元的，一些50元的，一些20元的，一些10元的，你覺得可以怎么付錢？多媒體展示學生組成100元錢的方法：生1：1張100元。生2：2張50元。生3：10張10元。生4：1張50元，2張20元，1張10元。師：真會動腦筋。 （板書：100元 = 1張100元= 2張50元= 10張10元= 1張50元 + 2張20元+ 1張10元）2、第二層操作：師：相老師最喜歡吃老北京雞肉卷，要多少錢？生：10元。師： 你覺得可以怎么付錢？多媒體展示學生組成10元錢的方法：生1：1張10元。生2： 2張5元。生3：10張1元。生4：1張5元，2張2元，1張1元。師：真會動腦筋。 （板書：10元 = 1張10元= 2張5元= 10張1元= 1張5元 + 2張2元+ 1張1元）3、第三層操作：師：看看老師的口袋里有多少錢？ （生：9元。）師：夠嗎？ （生：不夠。）師：還少多少呢？ （生：1元。）師：怎么辦？ （生：借。）師：你們愿意借給我嗎？你會怎么借？生1：1個1元。 生2： 2個5角。生3：10個 1角。生4：1個5角，2個2角，1個1角。師：真會動腦筋。 （板書：1元 = 1個1元= 2個5角= 10個1角= 1個5角+ 2個 2角+ 1個1角）(3)從上面組成1元的方法中，你能看出元和角之間有怎樣的關系呢？得出1元=10角 讓學生讀一讀4、第四層操作：師：唐老師也喜歡吃肯德基，她買了一個蛋撻。請你們來猜一猜它的價格：她是用2個1元，10個1角買來的。生：3元師：你們能不能換一種說法，也表示3元？生：3個1元、1個2元和1個1元、6個5元、30個1角四、綜合應用師：你們會用錢了嗎？下面，我們以小組為單位，進行購物活動。商品在各組桌子上的盒子里，每組兩人當營業(yè)員，其余同學當顧客。(學生興趣盎然地買東西，教師巡視各組。)評：全班學生進行模擬購物活動，體現(xiàn)數(shù)學的應用意識，使每一位學生都能獲得實踐的機會和能力。五、課堂小結師：同學們通過今天這堂課的學習，你獲得了什么新的知識？生：我認識了人民幣。生：我學會了買東西。生：我覺得當營業(yè)員挺不容易的。師：為什么？生：因為要計算，還要找錢。生：要辨認清楚，有的差不多的。生：還有假幣。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。師：真是收獲挺大的，人民幣是我們國家特有的，大家一定要愛護人民幣，還要節(jié)約用錢。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科