2.2.1 《十幾減9》教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版

2.2.1 十幾減9教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊P80的例題、“試一試”，P81“想想做做”的部分習(xí)題。教學(xué)目的：1、 經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出并解決數(shù)學(xué)問題的過程，理解計(jì)算十幾減9的方法，并能正確計(jì)算十幾減9。2、 在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。3、 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，體驗(yàn)與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并從中獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，提出十幾減9的算法多樣化，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算十幾減9。教學(xué)難點(diǎn)：理解十幾減9的算理教具學(xué)具：多媒體課件、游戲中用到的頭飾、快樂大轉(zhuǎn)盤、“神奇果樹”等，學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣介紹：今天baby duck隊(duì)、rabbit隊(duì)、tiger隊(duì)、elephont隊(duì)、tortoise隊(duì)和panda隊(duì)的小朋友一起來上一節(jié)數(shù)學(xué)課，你們高興嗎?老師一邊介紹各隊(duì)，組長一邊展示自己隊(duì)的小動物牌子。評：通過介紹讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，感知自己是學(xué)習(xí)的小主人。故事導(dǎo)入：老師要告訴你們一個好消息：今天數(shù)學(xué)樂園里在舉行活動，邀請小朋友們一塊兒去，你們想去嗎?讓我們快點(diǎn)兒出發(fā)吧!(課件顯示：天線寶寶在數(shù)學(xué)樂園門口守門，說：“小朋友，大家好，只要你們做對口算題就能進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園。” )評：課始創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學(xué)習(xí)基調(diào)。二、復(fù)習(xí)鋪墊請各隊(duì)小組長從盒子中取出口算紙發(fā)給小朋友每人一張進(jìn)行口算，比一比哪一組做得又對又快!(課件顯示：9+7= 9+( )=119+8= 9+( )=129+4= 9+( )=159+5= 9+( )=18 )你們到底做得怎么樣呢!我們一起來核對一下!鼓勵：祝賀你們用自己的智慧贏得了來到數(shù)學(xué)樂園的機(jī)會，請小白兔給我們帶路，好嗎?評：小組長組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，培養(yǎng)了小組長的組織能力和組員的合作意識，并提高了練習(xí)的實(shí)效性，為后面學(xué)習(xí)十幾減9打好了基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了學(xué)生急切想進(jìn)入下一情境的心理需要。三、動手操作，形成算法1、創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。講述：小白兔帶領(lǐng)我們來到了這片美麗的草地上，突然聽到有人在喊(課件出示來到草地上，發(fā)出聲音：“賣桃啦, 賣桃啦,又香又甜的桃子快來買呀!)講述：咦,是誰在喊賣桃呢?我們一塊兒去水果店看看,好嗎?(課件顯示：小白兔走進(jìn)水果店，向小猴走來：“小猴，小猴，我要買9個桃?！?)問：你從圖上知道了什么呢?是呀，小猴有13個桃子，賣給小白兔9個，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?你能用算式表示嗎?(板書：13-9=)13-9=4你是怎樣算出來的?如果你是小猴你準(zhǔn)備怎樣從13個桃子里拿走9個呢?2、通過操作，理解算理。(1)有困難的小朋友可以先擺一擺小棒，邊操作邊說你是怎樣從13里拿走9個的。想到辦法的學(xué)生可以幫助一下有困難的學(xué)生。評：學(xué)生在充分動手操作和運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得到多種算法，開放式的教育促進(jìn)了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。同時充分運(yùn)用小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。(2)組內(nèi)交流算法。(3)全班交流算法，體現(xiàn)算法多樣化。根據(jù)學(xué)生回答，課件相應(yīng)演示小猴拿桃的過程，并出示算法，教師同時在黑板上貼出各種算法。(1)一個一個減，減去9個1，還剩4個(板貼：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4)(2) 先從盒子里拿走9個，剩下1個，和外面3個合起來就是4個。(板貼：10-9=1，1+3=4)(3) 先拿走外面3個，再從盒子里拿出6個，剩下4個。(板貼：13-3=10，10-6=4)(4) 因?yàn)?+(4)=13，所以13-9=4(板貼：9+(4)=13，13-9=4)(5) 因?yàn)?3可以分成9和4，所以13-9=4。(板貼：13 13-9=4)9 4(6)先減去10個，再還給1個。(板貼：13-10=3，3+1=4 )······激勵：小朋友真愛動腦，想出了各種不同的方法來計(jì)算13-9，在這些算法中你最喜歡哪一種呢?能說說理由嗎?評：根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同及個性的差異，讓他們自主選擇喜歡的算法，尊重學(xué)生，尊重差異，同時也提倡了算法的多樣化。教師板書完整：13-9=4，學(xué)生齊讀算式：13-9=4。四、自選算法，交流體會講述：前面還有一間聰明屋正等著你們?nèi)ツ?你們想去嗎?走，一起去看看!(課件出示：小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“聰明屋”)出示課本P80“試一試”習(xí)題，請小朋友選擇自己喜歡的方法算一算。1、 學(xué)生獨(dú)立嘗試，有困難的學(xué)生借助小棒擺一擺。2、 選一題組內(nèi)說說口算方法。3、 指名全班交流算法。評：教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，體現(xiàn)了算法多樣化，發(fā)展了學(xué)生的個性。五、鞏固拓展講述：剛才我們順利地通過了聰明屋，現(xiàn)在愿意用我們學(xué)到的新本領(lǐng)去接受智慧宮的挑戰(zhàn)嗎?(課件出示：小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“智慧宮”)1、 課本P81“想想做做”第1題(左圖)問：你從圖上知道了什么?怎樣計(jì)算右邊有幾個呢?讓學(xué)生先在小組里說說圖意。，再指名說圖意，然后列式計(jì)算并說說自己的算法。2、 課本P81“想想做做”第1題(右圖)問：你能照著樣子自己說說圖意再算一算嗎?學(xué)生獨(dú)立完成，指名說算法。3、 下面進(jìn)行一個口算比賽，比一比哪一組做得又對又快!題目就在課本P81“想想做做”第2題。獨(dú)立完成，邊做邊想想你發(fā)現(xiàn)了什么?集體訂正，全對的得到表揚(yáng)4、 今天小海豚知道我們小朋友都在數(shù)學(xué)樂園里參加活動，所以它們也趕來了!還給我們帶來了3組題目呢，小朋友你會做嗎?(課件出示：課本P81“想想做做”第4題。)獨(dú)立完成，集體訂正。說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(揭示課題：十幾減9)評：讓學(xué)生初步感知算式之間的聯(lián)系，教師順勢揭示課題，突出重點(diǎn)。5、 分組游戲講述：現(xiàn)在又到了“輕松一刻”的時間,我們一起來做游戲,ok?(1)快樂大轉(zhuǎn)盤：用手指輕輕撥動中間的小圓片，指針對著幾，就用這個數(shù)減去9。(2)摘果子：神奇果樹長在了班級里，你想吃哪種水果，只要做對水果上的題目就可以採下來。(3)跳樹樁：跳到哪個樹樁就要用這個樹樁上的數(shù)減去9算出得數(shù)才可以再往前跳。各組選擇喜歡做的游戲，然后在組長帶領(lǐng)下分組進(jìn)行游戲，做完組內(nèi)游戲可自由選擇其他游戲。評：教師在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了分組游戲代替課間操，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”，使數(shù)學(xué)計(jì)算課趣味盎然，學(xué)生參與率高。同時小組合作精神也在此體現(xiàn)。六、總結(jié)評價，延伸拓展1、 小組評價：小朋友，今天你們在數(shù)學(xué)樂園里玩得開心嗎?各隊(duì)組長統(tǒng)計(jì)一下你們組一共獲得幾顆星。各隊(duì)組長統(tǒng)計(jì)匯報(bào)情況，并表揚(yáng)優(yōu)勝組。2、 自我評價：如果老師請你給自己打星，最多5顆星，你準(zhǔn)備給自己打幾顆星?為什么呢?評：讓學(xué)生通過小組評價體驗(yàn)與同伴交流的快樂，樹立合作交流的意識，通過自我評價感知成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、 延伸拓展：剛才天線寶寶悄悄地告訴老師，說我們一年級小朋友真了不起，學(xué)會了所有地十幾減9的口算題，他有個問題想考考大家，愿意聽嗎?問：在生活中你遇到過要用十幾減9來計(jì)算的事嗎?能舉個例子嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。激勵學(xué)生：老師希望你們都能做個生活中的有心人，課后再去找找我們身邊還有哪些事也可以用我們今天所學(xué)的知識解決，好嗎?評：數(shù)學(xué)知識從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種