高中語文課程標準.ppt

人民教育出版社 王本華,高中語文課程標準基本思路,一、課程性質(zhì)與基本理念 二、課程目標與學科核心素養(yǎng) 三、課程結構 四、課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量標準 五、實施建議,普通高中語文課程標準的基本思路,一、課程性質(zhì)與基本理念,(一)課程性質(zhì) 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 與2011版九義課標一致,(二)課程基本理念 全面提高學生的語文素養(yǎng)：高中語文課程應幫助學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個方面獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。,(一)總目標 高中語文課程根據(jù)“立德樹人”的基本要求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標，是學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動，在語文學科核心素養(yǎng)語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個方面都獲得進一步的發(fā)展。,二、課程目標與學科核心素養(yǎng),(二)學科核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng) 是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性 品質(zhì)或能力。 是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)。 核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。 合作能力、探究能力。,學科核心素養(yǎng),學科育人價值的集中體現(xiàn)。 核心素養(yǎng)在特定學科(或?qū)W習領域) 的具體化。 學生學習該學科(或特定學習領域) 之后所形成的、具有學科特點的關 鍵成就。,學科核心素養(yǎng)的三個層次,第一層次：學科特色核心素養(yǎng)。 帶有鮮明的學科特色，依托于具體學習領域的特定符號系統(tǒng)和知識體系。 第二層次:跨學科的共通素養(yǎng)。 批判性思維和創(chuàng)造性解決問題、合作、社會交往和溝通、學會學習、自主學習等。 第三層次:自我成長層面的素養(yǎng)。 個體心智的成熟程度，對自我、他人、社會、人生的認識、理解和感悟。 品性修為的發(fā)展境界，是以三觀(人生觀、世界觀、價值觀)和道德修養(yǎng)為核心的自我成熟和成長。 是教育“使人成其為人”的根本，是統(tǒng)攝所有其他核心素養(yǎng)的樞紐。,語文核心素養(yǎng)框架設計路線,內(nèi)涵闡釋,文化傳承與理解 提升文化意識和理解,語文核心素養(yǎng)框架結構,語言建構與運用 語文學科的“本分”,審美鑒賞與創(chuàng)造 審美教育的任務,思維發(fā)展與品質(zhì) 語言與思維密不可分,應用能力 審美能力 探究能力,語感與語理,語境與交流,積累與整合,在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。,直覺與靈感 聯(lián)想與想象,反思與創(chuàng)造,實證與推理,在語文學習過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。,語言是思維的物質(zhì)外殼,體驗與感悟,欣賞與評價,表現(xiàn)與創(chuàng)新,審美與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。 語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞文學作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。,意識與態(tài)度,關注與參與,選擇與繼承 包容與借鑒,文化理解與傳承是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。,語文核心素養(yǎng)水平分級描述,每個核心素養(yǎng)分為三級，為課程設置和學業(yè)質(zhì)量標準提供依據(jù)。 水平1 必修，共同基礎，學業(yè)水平測試。 水平2 選修1 ，高考的要求。 水平3 選修2，個性發(fā)展的需要。 水平分級VS三個要素(層次),三、課程結構,(一)設計依據(jù) 1.以高中語文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn) 語文核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，體現(xiàn)語 文核心素養(yǎng)各要素之間的有機聯(lián)系。 2.以學生的語文實踐為主線。閱讀與 鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語 文實踐活動在特定的語文情境中進行，以單一的或活綜合的學習項目為載體，以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式。,學習任務群,明確的學習目標和學習內(nèi)容； 學習情境和學習方法的建議； 必要的學習資源或獲取的途徑； 學習評價的要求和建議。,3.堅持整體性原則。若干的學習項目組成學習任務群。若干學習任務群組成必修課、選修課學習模塊。,在課程內(nèi)容部分具體闡述,(二)結構 必修課，2模塊，每模塊4學分，8學分，共同基礎 選修1，3模塊，每模塊2學分，6學分，高考需要 選修2，設計6模塊，每模塊2分，個人興趣 三類課程分別承擔6-8項學習任務 (在“課程內(nèi)容”中闡述。) 未明確幾冊教材，多長時段。,四、課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量標準,根據(jù)高中語文課程四項核心素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設計了16項學習任務，語文課程就按照這些學習任務和相關的內(nèi)容與目標設計并開展語文活動。 覆蓋高中學生“學習 語言文字運用”的需要、場 合，涉及高中語文課程三個 系列的目標“閱讀與鑒賞 ” “表達與交流 ”“梳理與探究”。,語言建構與運用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,(一)高中語文必修課與選修課學習任務,(二)高中語文學習活動類型與目標 閱讀與鑒賞：12條 表達與交流： 9條 梳理與探究： 9條 語文學習活動類型？ 總目標：使學生通過閱讀與鑒賞的語文學習活動 課程結構：閱讀與鑒賞等語文實踐活動在特定的語文學習情境中進行 實施建議：關于三個系列目標的教學,原：必修課程的 課程目標,新增內(nèi)容,語文課程內(nèi)容？,需要研究： 如何選擇學科核心概念？ 如何表達學科核心概念？ 術語式表達？定義式表達？ 如何與學科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對接？,為什么重視核心概念？,1從學科的角度看，核心概念是位于 學科中心的概念性知識，包括了重要概 念、原理、理論等的基本理解和解釋， 這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學 科結構的主干部分。 2從教學的角度看，有利于把握課程內(nèi) 容的線索和層次，抓住教學中的關鍵；有效控制教學內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實事內(nèi)容。,五、實施建議,(一)教學建議 1.原則性建議 2.關于三個系列目標的教學 3.做好語文學習活動的設計與教學 (二)評價建議(空) (三)教科書編寫建議,語文不是一門與單一學科體系直接 對應的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識本體系統(tǒng)的覆蓋下來構建。語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內(nèi)容有沒有體系？語文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語文內(nèi)容體系？ 應當如何從載體(文本)為綱、知識(語言知識+文學知識)為綱、行為訓練(聽說讀寫)為綱，轉變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？,構建語文課程內(nèi)容體系 需要解決的問題,載體、知識、訓練都是不可缺少的，關鍵要確立它們在語文教學中的地位。 語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識的灌輸，和老師分解的聽說讀寫訓練能夠達到的嗎？ 由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設法解決。檢查過去語文教學普遍存在的問題， 吸收成功的高中老師在一線實踐 的經(jīng)驗，我們提出“語文活動” 的概念，并對語文活動的定義和 作用進行了界定。,言語活動是有目的的自覺活動。 把言語活動轉化到語文課程實施的序列之中，賦予教育的特點，就是我們現(xiàn)在提出的語文活動。 所謂教育的特點，是兩個方面： 第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結合，就是語文活動。 第二，是學生的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，也就是智慧。,什么是語文活動？,語文課程內(nèi)容體系的構建,根據(jù)語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動、言語文本、語言運用知識三者有機結合起來，并且分別構建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系。 以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與素養(yǎng) 直接結合的軸心，根據(jù)需要整合言語 文本和應用性知識，設計出任務群， 落實課程目標。 語文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì) 量標準”未提,放在“語文”活動的闡述中。,語文課的內(nèi)容不僅僅是知識和文本，還有很重要的一點，就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，運用知識，才能轉化成能力，凝結為素養(yǎng)，達到立德樹人的目的。這與過去純知識體系的理念、聽說讀寫的理念，都是不同的。 語文課不是文學課，也不是語言課，更不是語言和文學兩門學科的簡單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語言文學專業(yè)研究體系的直接搬用，它應當吸取高?？茖W研究成果的科學性，但它應當是為生成、發(fā)展和提升人的語文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人的綜合素養(yǎng)為總體目標的重構體系。,體現(xiàn)改革的五個方面,文學作品是語文課重要的言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學體裁和文學門類的全面搬用。是針對語文素養(yǎng)、用綜合標準(多元屬性)有選擇的構建，這樣才能避免語文文學化的傾向。 語言知識不是漢語語言學學科(現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通語言學)體系的搬用，而是針對語文素養(yǎng)，以語用為中心，以指導健康語感的形成和思維能力的形成為目的的語理體系的構建，這樣才能防止語言學教條的傾向。 語文綜合活動是為了學生素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，要強調(diào)有目的、有計劃的進行，既要在自然的生活情境中進行，也要針對語文課業(yè)的知識系統(tǒng)精心設計，采用一定的人為設定的和虛擬的環(huán)境進行。這樣才能防止最終獲得的知識不系統(tǒng)、不能舉一反三的實用主義應用，實用主義的碎片式的應用并不能生成能力。,語文學習活動的設計與教學,1.語文學習活動的任務 這里所說的語文學習活動是多個目標、多方面內(nèi)容的集合，這種目標、內(nèi)容“群”的設計有利于語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語文活動則緊扣“學習語言文字運用”，圍繞有關的話題，展開活動，內(nèi)容則根據(jù)需要可以有所拓展延伸，始終追求語文核心素養(yǎng)的全面提高。 語文活動的任務提高語文核心素養(yǎng),2.語文學習活動的設計 (1)語文學習活動應緊扣語文課程的基本目標。 (2)語文學習活動涉及的一些要件：語言文字素材和運用范例，情境和活動范圍，活動的任務、目標、過程和方法，學生的積極投入。 “任務”可以是多種類型的，內(nèi)容可以是多方面的，應盡可能覆蓋高中學生生活、學習和工作的需要，可從多種角度切入，各個專題容量大小不一定要完全相同，可大可小。“活動”應該始終環(huán)繞語文核心素養(yǎng)，形式應該豐富多樣，要讓學生充分投入，不能“走過場”