語文課程改革之路121210.ppt

語文課程改革之路徑,吳忠豪,上海師范大學(xué),語文課程改革之路徑,一、語文課改之現(xiàn)狀 二、語文課程之追問 三、語文課改之路徑 四、語文課改之愿景,十年課改之成績(jī),1、教師教學(xué)觀念有明顯變化 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式初步轉(zhuǎn)變 3、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式開始變化 4、課程資源開發(fā)意識(shí)逐步增強(qiáng) 5、語文教師專業(yè)水平有了提高,語文課改之現(xiàn)狀,教學(xué)內(nèi)容越來越廣 文本解讀越來越深 教學(xué)手段越來越多 語文課越教越難 學(xué)生能力無明顯改善,六十年語文教學(xué)改革,五六十年代 基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能 八九十年代 培養(yǎng)能力，掌握方法 2000年以后 提升素養(yǎng)，完善人格,語文教育改革從教學(xué)層面深進(jìn)入到課程層面,我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，比如如何改革識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率等等，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實(shí)，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材編寫不夠合理等等。 關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論 課程教材教法2010.12,從課程層面思考語文教育改革,1、要從根本上解決語文教學(xué)“教什么”問題 2、要從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變到“教課程” 3 、語文教學(xué)必須跳出過度講析的誤區(qū) 4、構(gòu)建“以學(xué)為主”的生本課堂模式。 2011年中國小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇,二、語文課程之追問,1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內(nèi)容 3、語文課程教學(xué)方法 4、語文課程的重點(diǎn),我國小學(xué)語文課程形態(tài),綜合性學(xué)習(xí),語文技能,以閱讀為核心的語文課程形態(tài),自本世紀(jì)初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的集錦，這似乎已經(jīng)定型化了。 朱紹禹主編中小語文教材概觀,日本課程形態(tài)板塊式,聽說,語言 事項(xiàng),閱讀,習(xí)作,國語,“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”課程,聽說領(lǐng)域 寫作領(lǐng)域 閱讀領(lǐng)域 語言知識(shí)事項(xiàng),日本國語,目錄 二年級(jí)（下）,第1單元 閱讀 第2單元 字詞學(xué)習(xí) 第3單元 寫作 單詞練習(xí) 第4單元 閱讀 說話練習(xí) 詞語學(xué)習(xí) 第5單元 詞匯練習(xí) 詩歌欣賞 第6單元 語文活動(dòng) 單詞練習(xí) 游戲 第7單元 閱讀 單詞練習(xí) 第8單元 寫作 第9單元 閱讀 寫作 說話,日本國語,第1單元 閱讀 第4單元 閱讀 說話練習(xí) 詞語學(xué)習(xí) 第7單元 閱讀 單詞練習(xí) 第9單元 閱讀 寫作 說話,美英俄等國課程形態(tài),語言 （表達(dá)）,霍頓英語 二年級(jí),第一單元 句子 第二單元 寫一則人物描寫 第三單元 名詞和代詞 第四單元 寫一個(gè)故事 第五單元 動(dòng)詞 第六單元 寫指令 第七單元 形容詞 第八單元 敘述 第九單元 更多印刷物和標(biāo)點(diǎn)使用法 第十單元 寫一則意見表達(dá) 工具與提示 美國霍頓米弗林公司英語,二、語文課程之追問,1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內(nèi)容,指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸 要素而組織的文字與非文字材料及 所傳遞的信息。,指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、 原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要 素。,教材給出,“教什么”比“怎樣教”更重要,教師選擇,泰勒模式,任何課程研究都必須回答的四個(gè)基本問題： 1、學(xué)校試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？ 2、提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到目標(biāo)？ 3、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 4、如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？,目標(biāo)內(nèi)容組織評(píng)價(jià) 舒伯特,月光曲教學(xué)設(shè)計(jì),一、檢查預(yù)習(xí) 二、初步理解傳說部分的內(nèi)容 三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子 四、深入學(xué)習(xí)貝多芬即興創(chuàng)作月光曲 五、學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想 六、布置作業(yè),月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)2,三、欣賞感悟，積累語言 邊聽邊讀，體會(huì)月光曲曲調(diào)的變化。 感情朗讀，嘗試背誦 四、遷移運(yùn)用 ，情境寫話 聽百鳥朝鳳，將聯(lián)想到情景寫成一段話， 用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。,一、預(yù)習(xí)反饋，整體感知。 檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解 說說月光曲是怎樣譜成的。,二、讀文品味，想像說話 貝多芬為何推門而入 他是怎么想 于是推門而入,月光曲事物和聯(lián)想,一、認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想” 1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了99的美 3. 小結(jié)：讀文章時(shí)分辨事物和聯(lián)想的作用。,二、拓展延伸，實(shí)踐操練 1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什么好處？,三、拓展延伸，遷移寫作 1、修改短文，荷花 2、修改后交流。,一聲嘆惜，只悔課文解讀粗,據(jù)周一貫粗略統(tǒng)計(jì)，70的課堂教學(xué)問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量處在對(duì)于“教什么”總是不甚了了。 小學(xué)語文教師 2008.7、8合刊,教師是課程內(nèi)容的實(shí)施者,課程內(nèi)容應(yīng)該由課程制定者規(guī)定。無論哪一門課程，其課程內(nèi)容都應(yīng)該是明確的，結(jié)構(gòu)化的（系統(tǒng)），典型（科學(xué)）的，循序漸進(jìn)的。如果一門課程不能形成科學(xué)的課程內(nèi)容體系，那么這門課程的合法性就應(yīng)該受到質(zhì)疑。 關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論 課程教材教法2010.12,語文課程之追問,1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內(nèi)容 3、語文教學(xué)方法,“教課文”，還是“教語文”？,一、感情朗讀指導(dǎo) 二、如何寫批注指導(dǎo) 三、代兒子給父親寫信 于永正：高爾基和他的兒子,“教課文”，還是“教語文”？,四年級(jí)太陽,大陸老師： 研究太陽的特點(diǎn)， 太陽與人類的關(guān)系,臺(tái)灣老師：學(xué)習(xí)說明文文體的閱讀方法,畢加索和和平鴿,有一次有位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事：法國當(dāng)時(shí)正被德國人侵占，一天，老人的小孫子把一群白鴿子放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來，小孫子心里惦掛著，就跑到屋頂上面眺望。忽然，他看見藍(lán)天上有個(gè)小黑點(diǎn)。啊，是小鴿子回來了。小孫子馬上拿出紅布條使勁地?fù)]舞，好讓小鴿子認(rèn)出自己的家。不幸的是，附近的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊(duì)發(fā)信號(hào)，便發(fā)狂似的跑上樓把小孫子推下樓，接著又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請(qǐng)畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。,畢加索與和平鴿,一、觀察圖片，引入課文。 1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關(guān)系？ 2、學(xué)習(xí)新詞。 二、抓重點(diǎn)段，學(xué)習(xí)畫流程圖 1、認(rèn)識(shí)流程圖是什么 2、小組合作畫流程圖 3、全班分享 三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)畫流程圖 1、現(xiàn)場(chǎng)觀察 2、小組合作第二次畫流程圖 3、全班分享 四、布置作業(yè)：觀察媽媽做家務(wù)的片段，試畫流程圖。,教課文的主要特征,以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo) 以文本的深入解讀組織教學(xué)過程 課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟,語文課程內(nèi)容分類,非本體性課程內(nèi)容 各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容 情感態(tài)度價(jià)值觀 審美教育 多元文化 ,本體性課程內(nèi)容 語文課程獨(dú)有的，反映語文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容： 語文知識(shí)、語文方法語文技能,“教課文”語文課形態(tài),非本體性 教學(xué)內(nèi)容 （教材內(nèi)容）,教師自選,深入挖掘,“教語文”的語文課形態(tài),本體性 教學(xué)內(nèi)容 （知識(shí)技能方法）,遷移,滲透,學(xué)會(huì),教和不教有何差異？,語文課教學(xué)效率的調(diào)查教學(xué)月刊 2010.4,于連的雕像成為布魯塞爾城市標(biāo)志的原因是 撒尿的小男孩又調(diào)皮又可愛 （ ） 這個(gè)小男孩是救布魯塞爾城的英雄 （ ） 這座雕像在布魯塞爾中心廣場(chǎng) （ ） 到比利時(shí)的游客都要去瞻仰這座銅像 （ ）,一尊銅像選擇題,五年級(jí)月光曲,學(xué)生自學(xué)效果調(diào)查,關(guān)于小學(xué)語文課學(xué)生自學(xué)效果的調(diào)查 教學(xué)月刊 2012.7-8 語文教學(xué)通訊 2012.9,教25篇VS教60篇有何差異？,語文課程之追問,1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內(nèi)容 3、語文課程教學(xué)方法 4、語文課程重點(diǎn)取向,語文課程重點(diǎn)取向,工具性人文性,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn),非本體性課程內(nèi)容 （人文性） 情感 態(tài)度 價(jià)值觀,本體性課程內(nèi)容 （工具性） 知識(shí) 技能 方法,掌握祖國語言文字，是語文課 程最重要、最基本的人文價(jià)值。,語文課程重點(diǎn)取向,工具性 人文性 閱讀理解表達(dá)運(yùn)用,葉老說：,語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。 葉圣陶論語文教育 作為人文教化的課程，當(dāng)然是以理解為重 點(diǎn)，但是作為工具性質(zhì)課程，應(yīng)該以應(yīng)用為 重點(diǎn)。,帕爾莫博士（英）,衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看“理解”了多少語言知識(shí)和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運(yùn)用”這種語言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。,各國母語課程以表達(dá)為重點(diǎn),日本非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語教育的立場(chǎng)出發(fā)的國語教育”，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。,日本文部省學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),培養(yǎng)正確的理解國語和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國語的能力。 （1988年） 培養(yǎng)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國語和正確的理解國語的能力。 （ 1998年）,各領(lǐng)域課時(shí)建議（光村圖書）,語文課程的結(jié)構(gòu),語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會(huì)交際。我國語文課程將大量間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的訴求是不對(duì)稱的。語文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的訴求，建構(gòu)“理解”和“運(yùn)用”并重，并且朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)。 關(guān)于語文訓(xùn)練的討論 課程教材教法 2009年8期,語文課程改革之路徑,一、語文課改之現(xiàn)狀 二、語文課程之追問 三、語文課改之路徑,三、語文課程改革之路徑,1、從教課文到教語文 增強(qiáng)語文課程意識(shí) 2、從理解到運(yùn)用 關(guān)注兒童語言發(fā)展 3、從內(nèi)容到方法 提高語文教學(xué)效率 4、從教過到學(xué)會(huì) 強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐 5、從課內(nèi)到課外 促進(jìn)課外閱讀課程化,姥姥的剪紙,一、揭示課題，了解剪紙 二、研讀課文，體會(huì)技藝之“神“ 三、品讀課文，體會(huì)祖孫情深 四、課外延伸，總結(jié)下課,一、揭示課題，了解剪紙 二、讀姥姥技藝之“神”，學(xué)習(xí)品讀課文方法， 三、讀祖孫情，運(yùn)用品讀課文方法 四、運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫話 五、這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么,一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。 你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪紙母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。,淺水洼里的小魚（第一稿設(shè)計(jì)）,一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1播放課件：（小魚海里游） 2. 用“有的有的”練習(xí)說句子。 3.出示課題（板書：淺水洼里的小 “魚”） 二、感情朗讀，體味“魚兒在乎”。 1生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 2。讀第一自然段，說說淺水洼里小魚怎么啦 3指導(dǎo)朗讀，感受“蒸”字字形,三、朗讀感悟，感受“男孩在乎”。 1、自由朗讀，說說小男孩怎么做 隨機(jī)出示句子：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。?2. 學(xué)生反復(fù)演示撿起小魚扔回大海的動(dòng)作。體會(huì)小男孩的辛苦。 3、自由讀一讀3至6段?？梢苑纸巧x，還可以表演讀。 四、游戲激趣，鞏固生詞。 指名讀詞語，師隨機(jī)點(diǎn)擊詞語， 五、總結(jié)全文，拓展升華。 1讀了這篇課文，你想對(duì)可愛的小男孩說些什么？ 2當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？出示練習(xí)： （1）一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)_ （2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)_ 3小結(jié)：,淺水洼里的小魚（第一稿設(shè)計(jì)）,一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1播放課件：（小魚海里游） 2. 用“有的有的”練習(xí)說句子,五、總結(jié)全文，拓展升華。 1讀了這篇課文，你想對(duì)可愛的小男孩說些什么？ 2當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？出示練習(xí)： （1）一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)_ （2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)_ 3小結(jié)：,三、朗讀感悟，感受“男孩在乎”。 1、自由朗讀，說說小男孩怎么做 隨機(jī)出示句子：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?2. 學(xué)生反復(fù)演示小男孩的動(dòng)作。體會(huì)辛苦。,如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程,一、學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 二、學(xué)習(xí)第一段，體會(huì)處境 三、朗讀感悟，感受愛心 四、游戲激趣，鞏固生詞 五、總結(jié)全文，拓展升華,一、直接導(dǎo)入，激發(fā)情感，認(rèn)識(shí)“灘”，理解“淺水洼”。 二、朗讀第一段，體會(huì)處境，認(rèn)識(shí)“灘、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”。 三、朗讀第二段和最后一段，感受愛心，認(rèn)識(shí)“繼、叨、乎”，理解“叨念、在乎”。 四、朗讀全文，鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫好“乎、至”兩個(gè)字。,如何增強(qiáng)課程意識(shí),有明確的本體教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué) 能清晰檢驗(yàn)教學(xué)效果,二、語文課程改革之路徑,1、從教課文到教語文 增強(qiáng)語文課程意識(shí) 2、從理解到運(yùn)用 關(guān)注兒童語言發(fā)展,梧桐樹 春天到了，梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出了一片片碧綠的葉子，有時(shí)一只只小麻雀停在樹上一動(dòng)不動(dòng)。 秋天，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，掉落在地上。,梧桐樹 （修改稿） 春天到了，梧桐樹的枝干上長(zhǎng)出無數(shù)小粒，小粒漸漸長(zhǎng)大，像牛和羊的奶頭，綠葉從奶頭似的芽里伸展出來，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說：“梧桐樹穿上新衣服了?！?秋天到了，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。 秋風(fēng)吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。 這時(shí)的梧桐樹又赤裸裸的了， 襯著藍(lán)天像一幅油畫。,語言的輸入,語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入， 語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。,語言的輸出,語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。,語言學(xué)習(xí)理論-同化理論,內(nèi)化 （理解和積累） 同化 外化 （言語實(shí)踐） 言語能力 言語策略,消極語言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語言,嘗試 運(yùn)用,獨(dú)立 運(yùn)用,可理解的,能運(yùn)用的,消極語言,積極語言,香港，璀璨的明珠,1、正確、流利地朗讀課 文，理解課文中四字詞語。 2、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中四至 六個(gè)詞語說話寫話。 3、理解香港是我國南海 之濱璀璨的明珠。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中四至六個(gè)詞語說 話寫話。,教學(xué)目標(biāo),1、正確、流利地朗讀課文，掌握文中生詞。 2、認(rèn)識(shí)香港，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛香港的思想感情。 3、指導(dǎo)學(xué)生理解“東方之珠”的含義。 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)香港，理解“東方之珠”的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情。,教學(xué)目標(biāo),一、讀通課文，理解生字詞語,大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音 小組討論，交流課文中詞語的意思 提出不理解的詞語，指導(dǎo)理解詞語的方法,二、再讀課文，理解課文內(nèi)容 1、用課文中的四字詞語填空，說一句話。 香港是（萬國市場(chǎng)） （美食天地） （旅游勝地） （東方之珠） （航運(yùn)中心、貿(mào)易中心和金融中心）,2、連起來說說課文主要內(nèi)容。 香港是萬國市場(chǎng)，是美食天地，也是旅游勝地，是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠。,三、根據(jù)課文內(nèi)容，擴(kuò)展說話。,1、指導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語介紹： （萬國市場(chǎng)，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，物美價(jià)廉。） 香港是購物的好去處,2、小組合作，用上課文中的詞語，分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。 香港是美食的好去處 香港是旅游的好去處,生1：那里有來自近兩百個(gè)國家和地區(qū)的商品，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。 生2：商人都樂意來這里做生意，所以世界各地的商品應(yīng)有盡有，琳瑯滿目，而且物美價(jià)廉。 生3：那里有來自世界各國和地區(qū)的琳瑯滿目商品，不但物美價(jià)廉，而且應(yīng)有盡有，真是個(gè)“萬國市場(chǎng)”。,四、運(yùn)用課文中的詞語說話,介紹上海南京路，外灘， 1、分別介紹：美食、購物、旅游觀光 2、綜合介紹,詹天佑教學(xué)案例,用一句話概括詹天佑是怎樣的人。 詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個(gè)愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術(shù)高超，很有創(chuàng)造性。 ,2、從課文中找出有關(guān)事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，然后說一段有說服力的話。,找到能夠說明詹天佑是“愛國“工程師材料？（板書） 帝國主義爭(zhēng)奪修筑權(quán) 京張鐵路工程艱巨 詹天佑依然接受任務(wù),生1：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程艱巨，連外國著名工程師也不敢輕易嘗試。詹天佑毅然接受了任務(wù)，并且修好了鐵路。為中國人民爭(zhēng)了氣。 師：說得很有條理。如果能把“帝國主義要挾“這層意思說進(jìn)去，更有說服力。,把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是“愛國“工程師。要求：表達(dá)連貫、有條理，有說服力。,生2：詹天佑是愛國工程師。清朝末年帝國主義國家為了控制我國的北部，想爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán)。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。消息傳出，帝國主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話，說能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。因?yàn)殍F路沿線一路都是高山深澗，懸崖峭壁，外國著名工程師也不敢輕易嘗試，中國人無論如何完成不了的?？墒钦蔡煊硬慌吕щy，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，并且提前四年修好了鐵路。 師：把這層意思說進(jìn)去，更能說明詹天佑的愛國。還有其他說法嗎？,生3：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程非常艱巨，連外國著名工程師也不敢輕易嘗試。帝國主義國家為了控制我國，都想爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán)，他們要挾清政府，如果用中國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問鐵路的修建。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。 毅然接受了任務(wù)，并且修好了鐵路。 師：先說“工程艱巨”，非常好。再說帝國主義要挾，最后說詹天佑接受任務(wù)，這樣說也很有條理，有說服力。,選出一個(gè)觀點(diǎn)，從課文中找出有關(guān)事實(shí)，然后組織一段有說服力的話,詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個(gè)愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術(shù)高超，很有創(chuàng)造性。 ,二、語文課程改革之路徑,1、從教課文到教語文 增強(qiáng)語文課程意識(shí) 2、從理解到運(yùn)用 關(guān)注兒童語言發(fā)展 3、從內(nèi)容到方法 提高語文教學(xué)效率,方法2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之三,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。 （總目標(biāo)：3） 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。 （教學(xué)建議）,事物和聯(lián)想 關(guān)于語文知識(shí)的教學(xué),1、認(rèn)識(shí)什么是“事物”，什么是“聯(lián)想” 2、閱讀時(shí)能辨識(shí)聯(lián)想在文章中的作用 3、作文時(shí)能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想,人物語言的描寫 關(guān)于語文知識(shí)的教學(xué),讓文章中的人物說話 人物語言的表達(dá)方法（四種提示語） 用語言表現(xiàn)人物的思想情感 用語言刻畫人物的性格特點(diǎn) 把人物說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)描寫具體,“概括主要內(nèi)容”方法指導(dǎo) 四年級(jí)擁抱大樹,生：課文寫了在美國紐約曼哈頓的一家快餐店門口，一個(gè)身材魁梧的壯漢雙手摟抱住一棵大樹，嘴里說請(qǐng)大樹請(qǐng)?jiān)徸约?。原來這個(gè)壯漢叫丹尼爾，是快餐店的老板。他每天要騎自行車去送貨。為了防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。沒想到被一個(gè)愛護(hù)樹木的紳士看見了，就給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。于是丹尼爾便收到一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。丹尼爾這才醒悟自己已經(jīng)違反了國家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律。他向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求從寬處理。為了教育丹尼爾，也給大家一個(gè)警醒，綠化管理局提出一個(gè)特別的方案：由于丹尼爾是初次犯錯(cuò)，可以免去罰款處分，但丹尼爾必須以擁抱的方式向那棵樹公開道歉，并保證今后不再將自行車鎖在樹上，而且要經(jīng)常給樹澆水。 （326）,生：課文寫了是快餐店老板丹尼爾每天要騎自行車去送貨，為防止自行車失竊，他就用鐵鏈把鎖在店門前的大樹上。沒想到被人告倒了紐約市綠化管理局，指責(zé)他虐待樹木。于是丹尼爾便收到一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。丹尼爾這才醒悟自己違反了國家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律。他向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求從寬處理。由于丹尼爾是初次犯錯(cuò)，綠化管理局免去了罰款處分，要求他保證今后不再將自行車鎖在樹上，而且要經(jīng)常給樹澆水，并且以擁抱的方式向那棵樹公開道歉。于是丹尼爾在快餐店門口摟抱住一棵大樹，請(qǐng)大樹請(qǐng)?jiān)徸约?。?48）,生：他把事情結(jié)果放在最后，稍微簡(jiǎn)潔些，但還是羅嗦。 師：你能概括的更簡(jiǎn)單些嗎？ 生： （200字） 師：同學(xué)們概括的起因、經(jīng)過、結(jié)果都是完整的，但是不夠簡(jiǎn)潔?？磥砀爬ㄕn文主要內(nèi)容難度很高，我們以后繼續(xù)練習(xí)。,細(xì)化指導(dǎo)過程,起因：丹尼爾是快餐店的老板，每天要騎自行車去送貨。為了方便防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。沒想到被一個(gè)愛護(hù)樹木的紳士看見了，就給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。于是市綠化管理局給丹尼爾開出一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。（119字）,起因：丹尼爾是快餐店的老板，每天要騎自行車去送貨。為了方便防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。 于是市綠化管理局給丹尼爾開出一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元（75字）,起因：丹尼爾用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。于是收到了一張罰款通知書。 （30字）,自己的花是讓別人看的,畫出概括課文主要內(nèi)容的中心（關(guān)鍵）句 生1： 愛花的民族很多，德國人在其中占有重要地位 生2：變化是有的，但是美麗并沒有改變。 生3：我為人人，人人為我。 生4：家家戶戶都養(yǎng)花，他們是把花都栽種在窗戶外面。 師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！,多么奇麗的景色，多么奇特的民族！ 1、奇麗什么意思？ 2、找出景色奇麗的詞語句子。 3、奇特什么意思？ 4、找出德國民族奇特的詞語句子。,二、語文課程改革之路徑,1、從課文到語文 增強(qiáng)語文課程意識(shí) 2、從理解到運(yùn)用 關(guān)注兒童語言發(fā)展 3、從內(nèi)容到方法 提高語文教學(xué)效率 4、從教過到學(xué)會(huì) 強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐,祖父的園子,片段一：學(xué)習(xí)的自主 瀏覽全文，寫出腦海里冒出來的詞語，把這些初步感受變?yōu)閱栴}。 片段二：概括的精準(zhǔn) 蕭紅在園子里干了哪些事，圈出關(guān)鍵詞。 片段三：讀寫的遷移 認(rèn)識(shí)通過人的神態(tài)和對(duì)話描寫，把一件事寫得比較具體。 片段四：認(rèn)識(shí)借景抒情。 體會(huì)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。認(rèn)識(shí)借景抒情。 片段五：句子訓(xùn)練 我愿意（ ），就（ ）；,片段三： 讀寫的遷移 虞：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是 生：鏟地 虞：說話要有依據(jù)，憑什么說“鏟地”寫得最具體？ 生1：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個(gè)小節(jié)呢！字?jǐn)?shù)也多。 師：對(duì)，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個(gè)小節(jié)，多寫點(diǎn)字。 生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對(duì)話，其他事情的敘述中沒有。 虞：對(duì)！同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。 生3：“鏟地”這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。 虞：說明什么？ 生：通過寫人的神態(tài)也可以寫具體。 虞：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。,表達(dá)方法的實(shí)踐活動(dòng) 天然動(dòng)物園漫游,1、由遠(yuǎn)及近的描寫 “斑馬!斑馬!”阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠(yuǎn)處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五、六百匹!車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠(yuǎn)，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆?，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。 （1）讀讀描寫遠(yuǎn)處情境的語句， （2）讀讀描寫近處情境的語句 （3）學(xué)生討論：這樣描寫有什么好處？（體會(huì)由遠(yuǎn)及近的描寫方法。）,2、點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法,長(zhǎng)頸鹿在這里是出沒最多的。進(jìn)入動(dòng)物區(qū)不久，我們一下子就遇見了二三十只。他們高揚(yáng)著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡(jiǎn)直不動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去恍若一幅巨大、迷人的風(fēng)光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當(dāng)我們從它們中間穿過時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 (1) 讀讀描寫長(zhǎng)頸鹿群的句子，讀讀描寫老母猴的句子。 （2）學(xué)生討論：哪些是面的描寫，哪些是點(diǎn)的描寫？體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。,3、運(yùn)用“由遠(yuǎn)及近”方法描寫,長(zhǎng)頸鹿在這里是出沒最多的。進(jìn)入動(dòng)物區(qū)不久，我們一下子就遇見了二三十只。他們高揚(yáng)著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡(jiǎn)直不動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去恍若一幅巨大、迷人的風(fēng)光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當(dāng)我們從它們中間穿過時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。,“長(zhǎng)頸鹿！長(zhǎng)頸鹿!”進(jìn)入動(dòng)物區(qū)不久，阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠(yuǎn)處有二三十只長(zhǎng)頸鹿。他們高揚(yáng)著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡(jiǎn)直不動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去恍若一幅巨大、迷人的風(fēng)光畫。 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠(yuǎn)，我們看到一幅有趣的畫面，只見成群的非洲基馬猴在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當(dāng)我們從它們中間穿過時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。,車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠(yuǎn)，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆?，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。,4、運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫斑馬,5、運(yùn)用“由遠(yuǎn)及近”或“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，通過合理想象，描寫自己喜歡的一種動(dòng)物。,在長(zhǎng)滿水草的池塘邊，站著幾只剛從水里鉆出來的河馬，渾身濕漉漉的。我們來到離它們不到五十米的地方，他們竟沒有察覺，及至發(fā)現(xiàn)我們，便發(fā)出一陣可怕的吼聲。這些龐然大物，身長(zhǎng)丈余，最大的足有三噸重。這大概就是它們“有恃無恐”的原因吧!前進(jìn)途中，我們?cè)噲D接近一只非洲水牛。相距百米之外，它就警覺我們的到來，朝我們滿懷敵意地蹬著眼睛。我們的車只好停下來，雙方僵持了幾分鐘，最后還是我們倒車后退了。因?yàn)樗Ｊ呛軆疵偷?，水牛沖撞汽車的事已發(fā)生過很多起。阿里說，一只被激怒的水牛，往往是游人所面臨的最大威脅。,策略性知識(shí)的學(xué)習(xí),例證 辨認(rèn),方法 實(shí)踐,遷移 運(yùn)用,規(guī)則 辨認(rèn),方法 實(shí)踐,獨(dú)立 運(yùn)用,規(guī)則 總結(jié),三、語文課程改革之路徑,1、從課文到語文 增強(qiáng)語文課程意識(shí) 2、從理解到運(yùn)用 關(guān)注兒童語言發(fā)展 3、從內(nèi)容到方法 提高語文課程意識(shí) 4、從教過到學(xué)會(huì) 強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐 5、從課內(nèi)到課外 促進(jìn)課外閱讀課程化,讀書2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞,要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。,四、小學(xué)語文課程改革的愿景,1、構(gòu)建讀寫均衡的課程形態(tài) 2、探索結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容 3、基于課程內(nèi)容編寫學(xué)程 4、與課程內(nèi)容匹配的評(píng)價(jià),讀寫均衡語文課程形態(tài),讀書指導(dǎo)課,方法指導(dǎo)課,基于閱讀 的表達(dá)課,基于生活 的表達(dá)課,語文課,一、研究目標(biāo)及內(nèi)容 1、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的框架體系 2、各年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容的分布 3、教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)涵及操作步驟（策略性知識(shí)的開發(fā)） 4、各年級(jí)主要教學(xué)內(nèi)容的教程 5、各項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具 （后續(xù)研究）,結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容,二、表達(dá)領(lǐng)域 1、習(xí)作材料的收集 2、文體基本知識(shí)和有效運(yùn)用 3、表達(dá)基本知識(shí)與有效運(yùn)用 4、寫作技能和策略學(xué)習(xí)與有效運(yùn)用 5、修改習(xí)作的方法及有效運(yùn)用 三、聽說領(lǐng)域 四語文知識(shí),結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容,一、閱讀領(lǐng)域 1、掌握基本的閱讀方式 2、閱讀中理解和積累詞語 3、讀懂文章思想內(nèi)容 4、認(rèn)識(shí)并欣賞文章表達(dá)形式 5、不同文體作品的閱讀方法 6、良好的閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣 7、喜愛課外讀物，擴(kuò)展閱讀視野,一、閱讀領(lǐng)域（二級(jí)指標(biāo)） 1.掌握基本的閱讀方式 2、閱讀中理解和積累詞語 3、讀懂文章思想內(nèi)容 4、認(rèn)識(shí)并欣賞文章的表達(dá)形式,一、閱讀領(lǐng)域（三級(jí)指標(biāo)） 1.掌握基本的閱讀方式 1.1朗讀 1.2默讀 1.3瀏覽 2、閱讀中理解和積累詞語 2.1有主動(dòng)理解不懂的詞語的習(xí)慣。 2.2.掌握理解詞義的方法 2.3 能自覺在文本中檢驗(yàn)詞語理解的準(zhǔn)確性 2.4 閱讀時(shí)有主動(dòng)積累語言材料的意識(shí) 3、讀懂文章思想內(nèi)容 3.1 能通過朗讀或默讀，讀懂課文內(nèi)容 3.2 閱讀課文能抓住主要內(nèi)容或要點(diǎn) 3.3 閱讀文章時(shí)能理清文章的脈絡(luò) 3.4 閱讀課文能抓住課文的主旨 4、認(rèn)識(shí)并欣賞文章的表達(dá)形式 4.1閱讀時(shí)有了解文章表達(dá)形式的意識(shí) 4.2能結(jié)合文章的語言情境欣賞詞語在溝通和表達(dá)上的效果 4.3能結(jié)合文章語言情境分辨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用在溝通和表達(dá)上的效果 4.4能結(jié)合語言情境欣賞句子在溝通和表達(dá)上的效果。 4.5.認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說明、議論等主要表達(dá)方式 4.6認(rèn)識(shí)并欣賞文章不同結(jié)構(gòu)順序在溝通和表達(dá)上的效果,四級(jí)指標(biāo) 1.掌握基本的閱讀方式