人教版教學素材穩(wěn)態(tài)與環(huán)境-模塊教材分析及教學建議.ppt

教材分析 及教學建議 吳成軍 人民教育出版社生物室 （100054）,一、理解教材的知識體系和設計意圖 二、教材重點知識的說明及教學要求,三、充分利用教材資源，對學生科學方法的訓練,四、 依據(jù)課課標準準確定位教學目標,問 題,1、什么是穩(wěn)態(tài)？ 2、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境是一種什么樣的關系？ 3、為什么該模塊稱為穩(wěn)態(tài)與環(huán)境？,一、理解教材的知識體系和設計意圖,1、什么是穩(wěn)態(tài),穩(wěn)態(tài)的概念是一個逐步發(fā)展的過程 貝爾納（1857）： 細胞外液是細胞生活的直接環(huán)境，其整體構成機體的內(nèi)環(huán)境。 內(nèi)環(huán)境具有自我保持穩(wěn)定的特性。 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定是機體各種生理活動的共同目標。,一、理解教材的知識體系和設計意圖,坎農(nóng)（1926）： 內(nèi)環(huán)境并不是處于靜止的、固定不變的狀態(tài)，而是動態(tài)的穩(wěn)定。內(nèi)環(huán)境的任何微小變化會觸發(fā)機體調(diào)節(jié)機制的活動，從而消除或減少這些變化。他將這種由代償性調(diào)節(jié)反應所形成的穩(wěn)定狀態(tài)稱為穩(wěn)態(tài).并指出穩(wěn)定的相對性。,穩(wěn)態(tài)的現(xiàn)代概念： 穩(wěn)態(tài)不局限于內(nèi)環(huán)境的范疇，而是適用于生命科學的一大基本概念。分子水平上有基因表達的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、酶活性的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，器官水平上如血壓、心率的穩(wěn)態(tài)，宏觀水平上如種群數(shù)量的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。,穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的基本特征之一,生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)需要通過調(diào)節(jié)而實現(xiàn) 面,2、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境是一種什么樣的關系？,所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。 總結：穩(wěn)態(tài)離不開環(huán)境，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)通過調(diào)節(jié)在環(huán)境中實現(xiàn)。,穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境 穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的基本特征之一,一、理解教材的知識體系和設計意圖,3、為什么該模塊稱為穩(wěn)態(tài)與環(huán)境？,各個層次的生命系統(tǒng)在相應的環(huán)境中進行調(diào)節(jié)而實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，這是生命系統(tǒng)的共同的基本特征之一。既然穩(wěn)態(tài)離不開環(huán)境，因而可以用它來統(tǒng)領本模塊的主體和思想體系。 生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)是不同層次的生命系統(tǒng)。 生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，與其環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)、能量和信息的交流。 在不斷變化的環(huán)境中，生命系統(tǒng)能夠通過自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)。 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境是本模塊的兩大核心概念。彼此又相互關聯(lián)。,一、理解教材的知識體系和設計意圖,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 科學家訪談 生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體 第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第2章 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié) 第3章 植物的激素調(diào)節(jié) 第4章 種群和群落 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第6章 生態(tài)環(huán)境的保護,第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài),1、首先要出穩(wěn)態(tài)的概念 2、穩(wěn)態(tài)有各個層次的穩(wěn)態(tài)，其中以個體的穩(wěn)態(tài)最好理解 3、個體中人體最為典型 4、人體是由細胞組成的，細胞是生物體的基本單位，也是最基本的生命系統(tǒng) 5、細胞所生活的內(nèi)環(huán)境是一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是理解穩(wěn)態(tài)的最好載體 6、細胞所生活的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)是其他生命系統(tǒng)的基礎，也是學習其他生命系系統(tǒng)的基礎,一、理解教材的知識體系和設計意圖,第2章 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié),1、穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)是通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn) 2、內(nèi)環(huán)境中生活的是細胞，是基礎，細胞組成組織、器官、系統(tǒng)，這些生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)主要體現(xiàn)為調(diào)節(jié) 3、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)是是動物和人體實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的主要方式,一、理解教材的知識體系和設計意圖,第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第2章 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié) 第3章 植物的激素調(diào)節(jié) 第4章 種群和群落 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第6章 生態(tài)環(huán)境的保護,13章：個體水平 45章：群體水平,一、理解教材的知識體系和設計意圖,教材編寫的主線,主線：生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持。 突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護兩個方面 。,一、理解教材的知識體系和設計意圖,二、教材重點知識的說明及教學要求,第1節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié) 第2節(jié) 通過激素的調(diào)節(jié) 第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系 第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié),第1節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),1.通過思考與討論，認識反射弧的基本結構。,2.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，增加證明神經(jīng)沖動以電信號形式傳導的實驗證據(jù) P17； 機理問題（如鈉鉀通道），教材用了楷體小字處理 。,問題1 神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導的機理是否講清楚？,涉及一些基本名詞的處理 如人體內(nèi)環(huán)境聯(lián)系起來（細胞生活的液體環(huán)境） 與物質(zhì)運輸方式（專一、特殊）聯(lián)系 顧名思義理解名詞,總的原則 視學生情況來定教學的深淺度 教學時要注意分析和理解，防止死記硬背 如：外正內(nèi)負，局部電流 與前面已學的內(nèi)容聯(lián)系起來,以圖示和資料分析的形式引導學生討論“神經(jīng)系統(tǒng)不同中樞對排尿反射的控制”認識神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié) P18-20,3.為什么要增加神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)？,課標 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和調(diào)節(jié)過程。,書寫語言中樞 （W區(qū)）,運動語言中樞 （S區(qū)）,視覺語言中樞（V區(qū)）,聽覺語言中樞 （H區(qū)）,Not Speak Write View Hear,4.人腦的離級功能中介紹言語區(qū)時增加了W區(qū)和V區(qū),第2節(jié) 通過激素的調(diào)節(jié),與原大綱教材有很大的區(qū)別： 1.未列表詳細羅列各種激素分泌器官、作用部位和生理作用。 2.增加了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)（促胰液素的發(fā)現(xiàn)的資料分析） 3.通過兩個實例血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的分級節(jié)說明了激素調(diào)節(jié)的方式（分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)控）,目的,呈現(xiàn)激素的發(fā)現(xiàn)過程，從中學習科學方法和科學精神，激發(fā)學習興趣； 避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認識“是什么” 的基礎上，更多地探討事物的本質(zhì)規(guī)律； 激素的反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)是一個重要的生命現(xiàn)象，也是社會事物的普通規(guī)律，是學生分析和認識事物的重要方法之一。,P24,認真引導學生分析促胰液素的發(fā)現(xiàn) 培養(yǎng)學生分析實驗和設計對照實驗的能力,例題：（2004年春季高考試題）為了研究胰腺的胰液分泌調(diào)節(jié)，某人從實驗狗甲的一段小腸上刮下黏膜，將該黏膜放入稀鹽酸中浸泡，把過濾后的提取液注入實驗狗乙的靜脈，結果引起實驗狗乙的胰液大量分泌，并由此得出“小腸黏膜中存在促進胰液分泌的某種物質(zhì)”的結論。 分析這一實驗與結論，回答下列問題： 僅根據(jù)上述實驗能否得出該結論，為什么？ 【解析】本題是，這是一道對實驗設計進行評價的試題。本題主要涉及實驗的對照性原則。此題要求的答案很簡單。 【答案】不能，因為缺少對照實驗，不能排除鹽酸的作用。 本題沒有要求如何做對照，如果要求設計對照實驗，問題就難多了。應該把稀鹽酸分成相等的兩份，一份如題干所述的實驗組，另一份除了不放入小腸上刮下的黏膜外，其他所做均與實驗組相同的實驗過程，以做對照。但是，做對照實驗一定要在實驗組的實驗以后間隔一段時間，要把實驗時注入靜脈的物質(zhì)完全排除以后才能進行。若對照組的實驗狗乙不能分泌大量胰液，排除了鹽酸的作用，則可做出上述結論。若實驗狗乙的胰液也大量分泌，則對上述結論予以否定。又因為小腸液為堿性環(huán)境，實驗組的稀鹽酸中加入了一段小腸上刮下的黏膜，pH值必然發(fā)生小的改變，如果對照組能調(diào)一下pH值，使之與實驗組相同，則實驗的設計更為精確。 也可以用另外一條與實驗狗乙品種、大小、體重、性別等完全相同的實驗狗丙進行對照實驗，就可以與實驗狗甲同時進行實驗，作為對照。 注：促胰液素屬于胃腸道激素，含有27個氨基酸，相對分子質(zhì)量3056，它與胰島a細胞中釋放的胰高血糖素在結構上有14個相同的氨基酸處于相同的位置，二者同抑胃肽、舒血管腸肽和腸高血糖素被認為屬于同一族，它們的生理作用近似，可以是彼此促進或抑制，起到調(diào)節(jié)作用。它們可以調(diào)節(jié)消化腺的分泌、促進胰島素的分泌等。,可圖示激素的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié),第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關系,以資料分析的形式，將體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的大致過程以圖解形式呈現(xiàn)，引導學生來分析，從而認識神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)作用。,神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較：列表比較，與原教材相似。 神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)：增加內(nèi)容較多。安排了 “資料分析”活動，以體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)為例，讓學生分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)如何協(xié)調(diào)。之后，對二者關系作總結。在這節(jié)內(nèi)容中，教材注意突出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對于穩(wěn)態(tài)的貢獻，并注意將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的健康問題相聯(lián)系。 課程標準“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”，血糖調(diào)節(jié)在“激素調(diào)節(jié)”中解決了，體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)則是作為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)作用的例子在本節(jié)安排，并不是為了強調(diào)體溫和水鹽的調(diào)節(jié)的重要作用。 主要突出了二者協(xié)調(diào)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用。,編寫說明,體液免疫和細胞免疫部分內(nèi)容更新,現(xiàn)行大綱教材和課標教材的描述：“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞；T細胞將抗原傳遞給B細胞。少數(shù)抗原直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，開始一系列的” 現(xiàn)行大綱教材講到細胞免疫的效應階段時，“激活靶細胞內(nèi)的溶酶體酶，”,體液免疫和細胞免疫部分內(nèi)容更新,“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，T細胞分泌淋巴因子；少數(shù)抗原直接刺激B細胞，B細胞受到刺激后，在淋巴因子的協(xié)助下，開始一系列的” “效應T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡?！?問題,為什么免疫反應的過程沒有按三個階段來劃分？ 教學中如何把握深度？,免疫調(diào)節(jié)是作為生命個體調(diào)節(jié)的一種方式出現(xiàn)，而不是做為人體免疫知識的專門介紹，因此不易增加太多內(nèi)容。,課標要求：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用,教學要求 幫助學生認真理解免疫的作用本質(zhì),學生問題 1.抗原被天噬細胞處理后為什么還稱為抗原？ 2.吞噬細胞的作用是什么？為什么會出現(xiàn)兩次吞噬細胞？ 3.只有體液免疫中才出現(xiàn)抗體嗎？ 4.抗體的作用是什么？,抗體的作用可以歸納為三個方面： 一是沉淀和凝集。 如果抗原是可溶性蛋白質(zhì)分子，這種結合就可以使抗原分子失去溶解性而沉淀；如果抗原是細菌，這種結合就會使細菌凝集成團失去繁殖能力或是失去對宿主細胞的黏附能力；如果抗原是病毒，抗體與病毒結合后，可以使病毒失去侵染和破壞宿主細胞的能力。在這之后，吞噬細胞就會將抗原抗體反應形成的沉淀或細胞集團吞噬消化。 二是補體反應。當抗原抗體結合形成復合物或沉淀時，就會激活血清中一組具有酶活性的補體蛋白質(zhì)，當補體被激活時就會產(chǎn)生破膜復合物，使細菌等抗原因外膜穿孔而死亡。另外，抗體還能促進血液中的殺傷細胞的活性，殺傷細胞能與抗原表面相結合，從而將抗原消滅掉。,關于靶細胞的死亡途徑,效應T細胞誘導靶細胞死亡主要通過釋放多種介質(zhì)和細胞因子介導的。 （1）穿孔素（perforin，成孔蛋白）對靶細胞打孔； （2）顆粒酶：一組絲氨酸酯酶，進入靶細胞胞漿，使靶細胞凋亡； （3）TNF（腫瘤壞死因子），與靶細胞表面受體結合，啟動caspase程序，使靶細胞凋亡。,分子與細胞觀察和實驗 遺傳與進化假說演繹 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境系統(tǒng)分析、 建立數(shù)學模型,領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用,三、充分利用教材資源，對學生科學方法的訓練,什么是系統(tǒng)分析,系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析系統(tǒng)組成要素的基礎上，分析系統(tǒng)各組分間相互影響的定量關系，建立系統(tǒng)的模型，并利用計算機對系統(tǒng)結構優(yōu)化，使系統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。,第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分，分析層次、明確問題及研究目標； 第二階段：定量研究定量研究各組分間的影響關系，建立系統(tǒng)模型； 第三階段：模型分析確定系統(tǒng)模型的參數(shù)，進行模型實驗，優(yōu)化功能 第四階段：結構優(yōu)化優(yōu)化系統(tǒng)結構，實行系統(tǒng)調(diào)控，實現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)功能。,第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分，分析層次、明確問題及研究目標； 第二階段：定量研究定量研究各組分間的影響關系，建立系統(tǒng)模型； 第三階段：模型分析確定系統(tǒng)模型的參數(shù)，進行模型實驗，優(yōu)化功能 第四階段：結構優(yōu)化優(yōu)化系統(tǒng)結構，實行系統(tǒng)調(diào)控，實現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)功能。,實例：種群增長的曲線模型,什么地方的種群，種群中的大小個體、年齡情況（老年、中年、幼年）、出生率、死亡率、遷出和遷入的比率等，如一個水塘中鯉魚的種群,根據(jù)其數(shù)量關系，建立增長曲線，既建立系統(tǒng)的數(shù)量模型,種群什么時候增長最快、什么時候停止增長等，進行實證,對種群曲線進行修正和優(yōu)化，并在適當?shù)臅r期內(nèi)進行調(diào)控，為人類生活和生產(chǎn)服務,教材對系統(tǒng)分析方法的處理,教材考慮到高中生的特點，并不要求學生掌握如此完整的系統(tǒng)分析方法，而是重在引導學生領悟系統(tǒng)方法的思想，初步學會從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析部分與部分、部分與整體、整體與外部環(huán)境之間的相互關系，而不是孤立、片面地看待事物。 在進行有關系統(tǒng)分析的探究活動時，主要做系統(tǒng)分析的第一階段的工作，有些活動可深入到第二階段，比如建立種群增長的數(shù)學模型。 系統(tǒng)分析的方法在教材中是內(nèi)含的，沒有外顯。,P,P71 以池塘群落為例，介紹系統(tǒng)分析的基本方法,P93 第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 加強了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結構的能量分析，建立能量流動的金字塔模型,什么是模型方法？,模型的定義：人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述。這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。美國國家科學教育標準中的表述：模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應的而且具有解釋力的試探性體系或結構。,模型的類型： 物理模型（細胞立體結構圖，細胞膜結構的實物模型、DNA 雙螺旋結構模型、能量金字塔等） 數(shù)學模型（能量金字塔、種群增長曲線等） 概念模型：將不熟悉事物與熟悉事物通過隱喻和類推而建立起來的聯(lián)系。 （細胞、染色體、紡錘體、有絲分裂的概念等）,本模塊主要讓學生學習建構數(shù)學模型的方法。 模型建構活動：一方面是為了讓學生通過活動，領悟模型方法簡化問題、抽象出問題本質(zhì)的作用，并在以后的學習和生活中懂得適當應用這一重要方法；另一方面，也是為了讓學生通過自主的探究過程，更好地理解和把握有關的生物學概念,模型的價值：能夠解釋事物是如何運轉(zhuǎn)的或可能運轉(zhuǎn)的。模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。,P65 數(shù)學模型種群增長的數(shù)學模型，不僅講數(shù)學模型，還介紹建立數(shù)學模型的方法。,教材是什么？,教材是按照課程標準的要求人為編制的一種學習資源。 教材符合課程標準的要求 教材是一種主要的學習資源 教材集中了許多的心血，具有一定的權威性。,四、 依據(jù)課課標準準確定位教學目標,1.知識內(nèi)容教學應突出重點 教材中的知識內(nèi)容不必講述得面面俱到。應當認真研究課標的要求，分析不同教學內(nèi)容的難易程度和教育價值，確定教學重點和難點。知識內(nèi)容的講授集中在突出重點、突破難點上。要突出主干知識，突出核心的概念和原理。枝節(jié)性知識、學生自己讀書即可明白的知識，可以略講或不講，可以讓學生自學。,做與不做 做的方式,根據(jù)課標的具體內(nèi)容標準和活動建議來確定. 根據(jù)學校課程資源條件來確定. 根據(jù)不同探究活動的教育價值來確定. 不同的探究活動應采取不同的處理方式。 如下頁.,(1)對探究活動的取舍,2、對實驗內(nèi)容的取舍,通過血糖平衡的調(diào)節(jié)的分析和模型建構，說明激素的反饋調(diào)節(jié),3.注意加強課標和教材中應出現(xiàn)的內(nèi)容的教學,評述植物激素的應用價值P54 涉及的赤霉素、乙烯等,試題考核 P53 P58,背景：感染赤霉菌而患惡苗病的水稻植株，要比周圍的健康植株高50%以上，患病植株結實率很低。,假設：,赤霉菌可能產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)促進了患惡苗病的水稻植株比健康植株長得更高，結實率很低。,設計實驗：,1、配制等量的培養(yǎng)赤霉菌的液體培養(yǎng)基兩份，并滅菌處理。,2、將赤霉菌接種到一份液體培養(yǎng)基上，并置于適宜的條件下培養(yǎng)。另一份液體培養(yǎng)基不進行接種處理。,5、定期將甲液噴施到A組水稻的幼苗上，將乙液噴施到B組水稻的幼苗上，而C組水稻幼苗不作處理，將三組水稻幼苗放在適宜的同等條件生長。,6、定期觀察水稻幼苗的生長狀況，測量、記錄三組水稻的平均株高和結實率。,3、一段時間后，分別過濾得到兩份液體培養(yǎng)基的濾液，其中接種了赤霉菌的濾液為甲液，未接種赤霉菌的濾液為乙液。,4、選取生長狀況基本相同的水稻幼苗若干，平均分成A、B、C三組。,預測結果：,A組水稻幼苗的平均株高要比B組和C組水稻幼苗的平均株高要高，結實率要低；B組和C組水稻幼苗的平均株高基本相同，結實率基本相同。,3.注意加強課標和教材中應出現(xiàn)的內(nèi)容的教學,評述植物激素的應用價值P54 涉及的赤霉素、乙烯等 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和調(diào)節(jié)過程 探討動物激素在生產(chǎn)中的應用（情感經(jīng)歷水平） 闡明群落的演替 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞,4、對教材欄目的取舍 用與不用 用的位置 用的方式,教材各種欄目如何運用,問題探討:上課導入時可用,意圖是思維熱身,不一定馬上討論出答案. 本節(jié)聚焦:本節(jié)重點,教師清楚即可,不必寫在黑板上. 資料分析和思考與討論:在課堂教學中靈活穿插,不一定嚴格按照教材上的位置，也不一定都做. 練習:基礎題是所有學生必做的.拓展題是選做的,意在活躍思維,并且不都追求統(tǒng)一答案. 旁欄思考題:感興趣的同學思考，不要求都做。 相關信息、知識鏈接、學科交叉等不做必學要求。 自我檢測：概念檢測、知識遷移和技能應用是必做的，思維拓展是選做的。,問題：教學過程和活動都是教師嚴密控制的程序嗎？,現(xiàn)象： （1）幻燈一張接一張，問題一個接一個 （2）內(nèi)容無論難易都平均用力和用時 （3）講課45分鐘從上課鈴開始到下課鈴聲結束 （4）教學活動是一種嚴密的程序性活動,謝 謝 大 家 ！,本章特點：,1. 科學方法的教育十分突出 調(diào)查種群密度的方法：樣方法、標志重捕法 學習建構種群增長的數(shù)學模型的方法 P65 用系統(tǒng)分析的方法分析群落的結構 P71,幾個概念,取樣調(diào)查法：樣方法（植物） 標志重捕法（活動能力強、活動范圍大的動物） 取樣器取樣法：土壤中有較強活動能力，身體微小的動物 抽樣調(diào)查法：遺傳病幾率調(diào)查（家族遺傳病除外） 抽樣檢測法：微生物的計數(shù) 原則：隨機取樣,3.6 生態(tài)環(huán)境的保護 具體內(nèi)容標準 探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。 關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。 概述生物多樣性保護的意義和措施。 形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。 活動建議 調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。 搜集應用生物技術保護生物多樣性的實例。,。,3.1 植物激素的調(diào)節(jié),3.3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài),說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。 舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。 概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 關注艾滋病的流行和預防。,3.4 種群和群落 具體內(nèi)容標準 列舉種群的特征。 嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動。 描述群落的結構特征。 闡明群落的演替。 活動建議 探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化。 土壤中動物類群豐富度的研究。 調(diào)查當?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。 探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。 3,3.5 生態(tài)系統(tǒng) 具體內(nèi)容標準 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用。 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 活動建議 設計并制作生態(tài)瓶。 調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。 3.,關于抗原,抗原：可廣泛用于指被B細胞或（和）T細胞表面抗原受體（即一些膜結合抗體）所識別的任何分子。 分類（根據(jù)產(chǎn)生抗體時是否需要T細胞的參與 ） TD抗原：在刺激B細胞產(chǎn)生抗體時需要T細胞的輔助，在T細胞缺乏時不能誘導抗體產(chǎn)生，故又稱為胸腺依賴性抗原，主要為蛋白質(zhì)類抗原。 刺激T細胞產(chǎn)生細胞免疫反應。 TI抗原：主要是非蛋白質(zhì)類抗原，如多糖、脂類、核酸等，它們誘導的抗體反應無須T細胞的輔助。能誘導初次免疫應答，但無記憶細胞產(chǎn)生，所產(chǎn)生的抗體主要是IgM抗體。TI抗原不刺激T細胞產(chǎn)生細胞免疫反應。,主要組織相容性復合體（major histocompatibility complex, MHC）,MHC是存在于所有脊椎動物（除無頜類以外）細胞膜表面的一組與免疫排斥反應有關的蛋白質(zhì)。 它在胚胎發(fā)育中產(chǎn)生，所有的細胞上都存在。 免疫系統(tǒng)正是通過MHC來識別“自我”與“非我”成分的 。 人類的MHC稱為HLA（人類白細胞抗原），其基因位于第6號染色體短臂。,抗原遞呈細胞（antigen-presenting cell, APC）,能攝取和在細胞內(nèi)加工處理抗原，并將抗原信息遞呈給T細胞的細胞稱為抗原遞呈細胞，它是一組特化的細胞群體。 包括單核細胞、各種巨噬細胞、B細胞、樹突狀細胞（是體內(nèi)抗原遞呈功能最強的APC）、內(nèi)皮細胞等。其中最重要的是樹突狀細胞、單核-巨噬細胞和B細胞。 樹突狀細胞可刺激初始T細胞活化、增殖，分化為效應T細胞，B細胞和單核-巨噬細胞只能將抗原遞呈給效應T、B細胞，不能刺激初始T細胞。 在細胞免疫中，主要是巨噬細胞將抗原遞呈給T細胞；在體液免疫中，B細胞是主要的抗原遞呈細胞。,T細胞的類群,根據(jù)T細胞的分化狀態(tài)、表達的細胞表面分子以及功能的不同 初始T細胞：沒有接觸過抗原刺激的成熟T細胞，處于細胞周期的G0期，存活期短； 效應T細胞：執(zhí)行機體免疫效應功能的細胞； 記憶性T細胞：維持機體免疫記憶功能，處于G0期，存活時間很長，可達數(shù)年，甚至幾十年。 根據(jù)T細胞在免