化學(xué)教師的說課2012.ppt

1,化學(xué)教學(xué)中的說課,2,一 教師說課的含義,什么是說課? 說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思、共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。,3,2 說課的特點(diǎn) 以口頭語言為主要表達(dá)形式 說課有時(shí)間限制 面對(duì)的是同行或?qū)＜?，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或預(yù)期的教學(xué)行為表述出來，并由聽者評(píng)說，有時(shí)有雙邊互動(dòng)的環(huán)節(jié) 說課是一種理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的可操作性的教學(xué)研究活動(dòng), 此外，說課由于主體對(duì)象的不同，說課活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同,4,3 教師說課的作用,能全面地了解評(píng)價(jià)教師 說課能達(dá)到減負(fù)增效和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,促進(jìn)教師成長。,5,4 說課的類型,根據(jù)說課與上課的時(shí)間的先后關(guān)系,分為: 課前說課 課后說課 根據(jù)說課活動(dòng)的目的、要求，可以將說課分為研討型說課、評(píng)比型說課、主題型說課、評(píng)研型說課、示范性說課,6,研討型說課,研討型說課是不同層次的集體備課中的說課，一般以教研組（室）為單位。 以提高教師課堂教學(xué)的研究能力、豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容為目的，更為主要的是建立以校為本的教研制度 。,7,示范型說課,示范型說課一般是指素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，如教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等，先向聽課教師包括教研人員做示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織聽課教師和教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)做出客觀公正的評(píng)析。 在這種形式的教學(xué)研究活動(dòng)中，聽課教師從聽說課、看上課、講評(píng)析中增長見識(shí)，開闊思路，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。,8,評(píng)比型說課,就是把說課作為教師教學(xué)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的教活動(dòng)方式。 它要求參賽教師按指定的教材和課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課稿，然后登臺(tái)說課，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比型說課有時(shí)除了說課外，還要求將說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐。,9,評(píng)比型說課,發(fā)現(xiàn)和遴選教壇新手的一種評(píng)比方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的有效途徑。 新教師在應(yīng)聘時(shí)的說課，其本質(zhì)上是一種評(píng)比型說課，只是其說課的目的在于表現(xiàn)說課者的教學(xué)素質(zhì)，供聘用者評(píng)判選擇,10,主題型說課,教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把實(shí)際工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題作為研究主題進(jìn)行探索，以說課的形式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。,11,研評(píng)型說課,兩種模式 上課-說課-評(píng)課模式 說課研討上課評(píng)課模式,12,二、化學(xué)說課內(nèi)容的設(shè)計(jì),一般來說，完整的說課應(yīng)該包括以下4個(gè)完整的內(nèi)容： 1. 說教材 2.說教法 3.說學(xué)法 4.說教學(xué)程序,13,1.說教材,說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、所教內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其它單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排。說教材時(shí)，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭能力，力求做到既要說得準(zhǔn)確、又要說出特色、既要說出共性，也要說出個(gè)性。,14,說教材的關(guān)鍵要素,說課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 說教材的體系和結(jié)構(gòu) 說教材的地位及作用 說教材內(nèi)容分析 說教學(xué)目標(biāo) 說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),15,2.說教法,說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣。但始終沒有通用的方法?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，就是這個(gè)道理。教學(xué)方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間的制約。,16,3.說學(xué)法,學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段與途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力過程中采用的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。說學(xué)法即要說出對(duì)學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)，怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。,17,4.說教學(xué)程序(重、難點(diǎn)),所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。 說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。,18,說教學(xué)程序要說出教學(xué)過程的整體安排，要求說出課題如何導(dǎo)入，新課怎樣展開，練習(xí)如何設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行小結(jié)，如何分層教學(xué)，作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)估、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等要求說出教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)和必要的調(diào)控措施體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生思維活動(dòng)的落實(shí)，重、難點(diǎn)的解決以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)為課堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體細(xì)節(jié)而著重說清教學(xué)過程的基本思路以及其理論依據(jù)。,19,化學(xué)說課的基本原則,要根據(jù)說課的內(nèi)容的特點(diǎn)，注意完整性和突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則 理論性分析與課堂教學(xué)實(shí)際操作設(shè)計(jì)相統(tǒng)一的原則 現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則,20,化學(xué)說課的技巧,1 分析教材的地位和作用的技巧 案例：魯科版“電解原理的應(yīng)用”教材地位和作用說課稿 “電解原理的應(yīng)用”是選修模塊化學(xué)反應(yīng)原理第1章第2節(jié)“能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能電能”第2課時(shí)的內(nèi)容，教材在必修化學(xué)2第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”和選修模塊4中已經(jīng)介紹了“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”之后引入該節(jié)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)于原電池和電解的原理已有一定的基礎(chǔ)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。,21,隨堂討論： 上面說課稿對(duì)教材地位和作用的分析夠不夠，如果不夠，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分析？請(qǐng)你說一說。,22,膚淺、不夠?！暗乩砦恢谩薄Ａ⒆阌谡n程理論層面對(duì)教材內(nèi)容具有的多重價(jià)值進(jìn)行全面闡述。 教材的地位和作用應(yīng)該理解為：所說內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展及科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展所起的作用。,23,對(duì)教材地位和作用的分析，至少應(yīng)該包含以下兩方面： （1）內(nèi)容所處的“地理位置”以及這樣安排的意義。 既要分析本內(nèi)容在教材中安排在哪，更要分析這樣安排是基于怎樣考慮。 應(yīng)包括：前面已安排了哪些知識(shí)和技能，本內(nèi)容包含了哪些內(nèi)容，與前面內(nèi)容有何關(guān)系，與后面的內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在以后的學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展,24,（2）該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、技能或者研究方法、發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力；這些知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有何重要的作用；對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要意義；這一知識(shí)對(duì)人類生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等方面有何重要意義。,25,“電解原理的應(yīng)用”是山東科技版教材選修模塊化學(xué)反應(yīng)原理第1章第2節(jié)“能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能電能”第2課時(shí)的內(nèi)容。教材在前節(jié)課已經(jīng)在學(xué)習(xí)電解原理的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)化工生產(chǎn)方面的應(yīng)用，如電解食鹽水、電解精煉銅、電鍍銅等。安排了3個(gè)活動(dòng)，一是活動(dòng)探究電解食鹽水實(shí)驗(yàn)，二是活動(dòng)探究設(shè)計(jì)電鍍銅實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，三是交流研討比較電解食鹽水、電解精煉銅、電鍍銅的裝置、電極反應(yīng)的異同及尋找電解原理應(yīng)用的其他實(shí)例。其目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的條件和方法，加強(qiáng)對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的實(shí)際意義，牢固樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。,26,物質(zhì)的分類 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第一節(jié)物質(zhì)的分類。如果說第一章是從化學(xué)科學(xué)研究手段、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面展開化學(xué)教學(xué)的話，那么，本章則是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)教學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。 對(duì)大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類是一種科學(xué)、方便的工作方法，它在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)當(dāng)中有不可替代的作用。本章的基本線索就是對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。,27,氣體摩爾體積是新教材高中化學(xué)必修1的第一章第二節(jié)的內(nèi)容。本章的標(biāo)題是“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，教材把化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一章內(nèi)容，且把它安排在第一章，一方面，突出了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由此引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，揭示了本章教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性。,28,全章包括兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”在強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性的基礎(chǔ)上，介紹了幾種混合物分離與提純的方法。第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”將物質(zhì)的量等基本概念作為基礎(chǔ)，并與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概念在實(shí)際中的應(yīng)用， 突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)淡化了化學(xué)計(jì)算，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 教材把氣體摩爾體積的內(nèi)容放在物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量之后，便于前后銜接；并為以后學(xué)習(xí)有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)方程式計(jì)算以及化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡作鋪墊；也為物理學(xué)中理想氣體的狀態(tài)方程提供基礎(chǔ)。,29,說教學(xué)目標(biāo)的技巧,硝酸的案例 知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性，了解硝酸的用途。 能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。 情感目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般以及內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系的教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。,30,知識(shí)與技能：通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和特征化學(xué)性質(zhì)-氧化性，并能對(duì)硝酸的強(qiáng)氧化性進(jìn)行解釋；通過具體實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。 過程與方法：通過濃硝酸與銅反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。通過濃硝酸強(qiáng)氧化性的分析、推理及課堂練習(xí)的處理，學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。了解外因和內(nèi)因的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神。,31,學(xué)情分析的技巧,在初中階段的化學(xué)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步接觸到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且學(xué)生已掌握了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生具有相似的概念作為先行組織，為本課的學(xué)習(xí)奠定了遷移的基礎(chǔ)，同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀察技能和分析實(shí)驗(yàn)的能力。,32,比賽時(shí)說學(xué)情分析應(yīng)包括以下項(xiàng) 學(xué)生的“已知” 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 能力水平 學(xué)生的“未知” 學(xué)生“能知” 學(xué)生“想知” 學(xué)生的“怎么知”,33,在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已知硝酸是一種常見的酸，具有酸的共同性質(zhì)。在化學(xué)1的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并知道了物質(zhì)的氧化性、還原性和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有密切的關(guān)系。這些知識(shí)為硝酸的氧化性以及濃稀硝酸氧化性差異的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建起從物質(zhì)分類和氧化還原反應(yīng)的角度來學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)，而且還掌握了通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。,34,這也是本節(jié)所要強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)和研究元素化合物觀點(diǎn)的方法。由于學(xué)生具有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平和化學(xué)觀點(diǎn)，要掌握硝酸的氧化性是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，本內(nèi)容只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，但沒有解釋為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同，不同濃度的硝酸的性質(zhì)為何會(huì)存在差異等，這些內(nèi)容將都會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識(shí)水平的限制，學(xué)生對(duì)教材中提到的硝酸的“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會(huì)感到迷惑。,35,闡述教學(xué)程序的技巧,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)過程 在課程三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。,36,從教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)較好,在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課，如何呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備，如何進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用，如何進(jìn)