如何觀課評課(精簡).pptVIP

課堂教學評價 如何聽課評課,內容提綱,評課何用？ 評課有哪些準備？ 評課有哪幾個維度？ 評課后要做什么？,評課對我們重要嗎？,“它山之石， 可以攻玉?！?評課，是教育教研的有效形式。 評課，是促進反思的有效途徑。 評課，是教師專業(yè)成長的門徑。,走向專業(yè)的聽評課,俗話說，外行看熱鬧，內行看門道.評課需要什么門道？,二、評課前的準備工作：,當你進入實習學校，準備聽一節(jié)觀摩課，校長要求你也參加這次公開課的評課活動，請問你要做好什么準備呢？,聽課前要明確 1. 聽課的目的（為什么聽？） 2. 聽課的內容（聽什么？） 3. 聽課的方法（怎么聽？）,看：他(她)在如何做課？ 思：我會怎么上這節(jié)課？ 評：這節(jié)課上得如何？,充分掌握第一手材料 ，是評課的前提,實錄型記錄,加工型記錄,老師板書什么， 全部照抄。,記下要點和自己的疑問、感悟和思考。,聽課記錄的兩種主要形式,作為新手教師，如何做聽課記錄？,記下上課的主要環(huán)節(jié) 記下教師的提問和學生的回應 記下師生、生生互動的種種細節(jié) 記下自己思考、疑問、感悟和建議？,三、評課的幾個方面,思考討論: 應該從哪幾方面觀課評教？,一、教學目標：,知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度 與價值觀,學生實際,課程標準,評教學目標,是否明確、具體？ 是否符合學生實際？ 課堂教學是否圍繞目標進行？,二、評教學內容,內容是否準確、完整？ 講解的邏輯性，條理性，層次性？ 知識重、難點確定及講解是否恰當？ 教學內容是否合宜（內容、目標、學生）？ 教學內容份量安排是否適當？ 是否做到深入淺出？,注意：處理教材、文本解讀、教學資源,文本解讀是否準確、深刻、恰當 重點和難點把握是否得當 教材的使用、加工、轉化：教教材與用教材教 課程資源的補充、添加、利用 ,三、教學方法和手段,適應性 貴在得法 靈活多樣,方法靈活多樣 講授、啟發(fā)、討論、演示、 自主、合作、探究、實做,教法是否得法，是否符合認知規(guī)律？ 是否靈活且有實效？ 是否面向全體學生？ 是否激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維？ 是否注重學法指導及培養(yǎng)能力習慣？ 是否正確、有效地使用多媒體等教學手段。,四、課堂結構和教學組織,課堂結構：也稱教學環(huán)節(jié)或步驟。指一節(jié)課的教學過程各部分，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配是否科學合理。 凱洛夫的五環(huán)節(jié)（組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）,上海育才中學：“讀讀議議講講練練” 江蘇洋思中學：先學后教，講練結合 錢夢龍：“三主四式”閱讀教學模式 魏書生：定向自學討論答疑自測自結 建構主義：情境、協(xié)商、合作、意義建構,課堂結構各環(huán)節(jié) 是否完整、合理，時間安排是否恰當？ 課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然？,課堂教學組織,看個人、小組和全班活動時間分配是否合理？ 看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理？ 看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情？,五、教學基本功,教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態(tài)、板書、教案、學科專業(yè)知識等幾部分組成。 1看板書 2看教態(tài)： 據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。 3看語言：教學也是一種語言的藝術。 4看實施：看教師課堂調控是否自如；教法選擇是否得當；是否靈活應變表現(xiàn)出一定教育機智 5. 看知識、素養(yǎng)、教學觀等,1、看板書：正副板書,評板書主要看： 功底怎樣:“三字一畫” （粉筆字）規(guī)范、清晰； 板書設計科學合理； 精練性：言簡意賅，便于記憶； 邏輯性：內容層次清晰，有創(chuàng)意 概括性：關鍵詞語的選擇 條理性：內容的完整與條理 美觀性：工整美觀，簡畫嫻熟傳神；,2、看教態(tài)：專指教師教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn) 主要看精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切；儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護；信任學生的表情； 心理學研究表明： 人的表達55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。,（1）儀表大方，衣著整潔，舉止典雅； （2）感情真摯，態(tài)度誠懇； （3）課堂動靜相宜。 要經常以親切的目光環(huán)視全體學生，使每個學生都感到教師在關注著他，從而起到穩(wěn)定課堂教學秩序和組織好教學的積極作用。,看教學語言：是否運用普通話進行教學，普通話是否標準、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。生動，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學科專業(yè)術語。,教學語言：準、精、美、活、有特色 準：語言準（普通話）、語體準（書面語）、達意準（選詞恰當準確） 精：精練、精確、精彩 美：生動、形象、幽默、風趣 活：善于穿插、恰當變化、適當留空 富有特色：語調高低適宜，抑揚頓挫，富于變化；語速快慢適度。,看學科教學知識素養(yǎng)： 教師學科理論功底是否深厚； 講解知識是否準確，有無知識性錯誤 ； 教師指導是否得法； 教育對于偶發(fā)事件處理是否機智巧妙,教師處理偶發(fā)事件能力,處理偶發(fā)事件能力,敏銳的觀察能力 及時的反應能力 準確的判斷能力 理智的自控能力,七、教學效果,一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。 三是效果好。有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。,課堂三維目標是否自然有實效；教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高； 課堂是否注意學生的學習情緒并及時反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。 整個課堂教學有無特色。,如何評課？ 全面地評：依據上述六方面全面地進行； 客觀地評：盡量客觀、準確、公正 ； 重點地評：抓住要點和關鍵點； 有針對性地評：示范課、評比課、指導課； 有效地評：值得優(yōu)點，不足（問題），提出建議； 民主地評： “見仁見智”，允許不同人有不同的看法 ,八、課堂教學評價量表,語文教師課堂教學技能標準,最低標準 把話說清楚，把字寫工整，教態(tài)自然；知道教的是什么，如何教（會學生），教學目標、內容、方法統(tǒng)一 一般標準 1、正確的文本解讀 2、恰當?shù)慕虒W設計 3、靈活的教學實施,優(yōu)秀標準,1熱愛漢語言文化，具有極高的語文素養(yǎng)和清晰的語文教學意識 2 語言表達清晰流暢、抑揚頓挫、富有樂感和啟發(fā)性；板書清楚條理精煉概括并具有圖畫感和創(chuàng)造性；體態(tài)語言（比如眼神、表情、手勢、動作）準確恰當能較好地起到輔助教學的作用；能準確富有感情第朗讀，甚至具有播音員般專業(yè)水平 3能準確解讀文本把握文本的主旨和意蘊并準確恰當?shù)赝诰虺鑫谋镜慕虒W價值,4能進行精當合宜的教學宏觀設計和微觀設計，這些設計要有一定的靈活性不要成為束縛教學流暢的繩索；提問明確、恰當、富有啟發(fā)性、梯度和包容度；教學方法使用科學得當，這些教學方法和學生、教學內容、教學目的和教學情境有合理的關聯(lián)和依據 5能呼應學生的感受和情緒，發(fā)現(xiàn)學生的學習需要及時調整教學行為和策略；具有良好的交際能力，課堂具有一種民主和諧的氣氛，這使得學生較好地投入到學習活動中來；具有良好的洞察力能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和困難并及時作出新的調整；調度課堂和組織教學的能力具有良好的課堂評價和反饋能力，這種評價和反饋不但促進學生的學習和會增進師生關系和課堂氣氛,王榮生關于一堂好課的九條標準,1.教師對所教內容要有自覺意識； 2.課堂所教的應是“語文”的內容； 3.教學內容應相對集中； 4.教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致； 5.教學內容應與學術界認識一致； 6.想教的內容與實際教的內容一致； 7.教的內容與學的內容趨向一致； 8.教學內容與語文課程目標一致； 9.教學內容切合學生的實際需要。,第1、2、3條強調教師必須清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必須是在教語文，而不是教非語文的東西。這屬于一堂有效語文課的最低標準。 第4、5條強調教師所教內容必須正確，新課程強調個性化解讀，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但師生對文本的解讀又是有邊界的，對文本的個性化解讀必須源于文本，源于文本的情境，必須準確把握文本的核心價值。這是一堂好課的較低標準。,第6、7條強調教學內容的學生接受度，有效課堂應該是基于學生學的課堂，依據學生的學情，教師決定在什么樣的起點上開展教學，是保證教師所教內容與學生所學效果一致的關鍵。這是一堂好課的較高標準； 第8、9條則是從課程標準的高度強調課程目標的有效達成，一堂好課目標的設定，必須基于教材、基于課標、基于學生，只有把三者有機結合，并在課堂中得以很好地落實，這樣的課堂才是真正有效的課堂。這是一堂好課的理想境界。,課堂觀察手冊(部分)：浙江省余杭高級中學,課堂觀察清單,組織 提出課的概覽。 1 2 3 課的節(jié)奏適當。 1 2 3 話題的呈現(xiàn)具有邏輯順序。 1 2 3 能把今天的課，與過去/未來的課家結合起來。 1 2 3 概括本堂課的要點。 1 2 3 呈現(xiàn) 解釋要點/次要點比較清楚。（重點突出、詳略得當） 1 2 3 詳細講解陌生的術語、概念和原理。 1 2 3 運用恰當?shù)睦?，來澄清要點。 1 2 3 顯示解決作業(yè)問題的詳細步驟。 1 2 3 對于復雜或較難的學習材料能夠變換教法。 1 2 3 強調要點。 1 2 3 能在黑板或屏幕上呈現(xiàn)要點。 1 2 3 能把材料（事例，案例，模擬）與“現(xiàn)實世界”整合起來 。 1 2 3 傾向于主動、協(xié)作、合作學習而非被動學習。 1 2 3,互動 鼓勵學生積極提問。 1 2 3 能用問題探測學生的理解。 1 2 3 留有足夠的時間讓學生回答問題。 1 2 3 認真聽取學生的提問。 1 2 3 對學生的問題作出適當?shù)姆磻?1 2 3 必要時復述問題和答案。 1 2 3 在課堂上表現(xiàn)出對于多樣性和需要重復類似問題的學生的尊重。 1 2 3 內容知識的相關性 呈現(xiàn)的材料適合學生的水平。 1 2 3 呈現(xiàn)的材料適合課程的目的。 1 2 3 顯示學科內容的要求。 1 2 3 綜述評論 21觀察中你發(fā)現(xiàn)教師的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在什么地方？ 22您有什么改善教師技能或教法法的建議？ 23如果這是一個重復的觀察，你看出教師的技能有什么進展？,新課程課堂觀察評價表,課堂教學評價量表（僅供參考） 評課人姓名： 評課人聯(lián)系電話：,上好一節(jié)課的五個基本要求,（1）要有明確的教學目標。 （2）要有恰當?shù)慕虒W內容，重點難點。 （3）精心設計程序與環(huán)節(jié)步驟。 （4）選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法。 （5）獲得良好的教學效果。,優(yōu)質教學的基本特征,1、深刻悟得透徹，準確中見精致； 2、獨到真知灼見，平凡中見新奇； 3、廣博博覽群書，隨意中見思想； 4、啟發(fā)激疑布惑，誘導中見靈氣； 5、機智隨機應變，生成中見智慧； 6、絕招千錘百煉，教法中見技巧。,初任教師常見不足,1備課時盲目抄錄教學參考資料，堆砌引用材料； 2教學目標不明確，對學生學習的起點水平及原有認知結構分析不夠或不充分； 3教學過程中缺少一套完善的維持學生注意的方法，也不懂得用態(tài)勢語暗示學生，不會在上課依始就讓學生的注意與將要學習的內容聯(lián)系起來； 4在一個信息轉入另一個信息時，或者有重要信息時，都不能及時提醒學生； 5不善于導入新課，不注意知識傳授的層次性； 6缺少必要的提問策略與反饋策略，難以滿足學生期待的心理；對練習缺少必要的反饋。 7. 只知道傳遞信息，不知道講教學內容化為學生樂于參與的活動 8.不知道調控課堂，只知道到提問和講解，不知道“以學的活動”為中心。,五、評課后要進行的工作,自我小結 同行互評 對比借鑒 反思敘事研究 如教師反思日志對話記錄 行動研究,給初任教師,講是為了學生聽 做是為了學生學 問是為