如何提高教學質(zhì)量.ppt

提高小語教學質(zhì)量 亟需解決的幾個問題,一、加強語文學科的本體性,（一） 語文教學具有多元價值，至少有以下幾個重要價值： 1、培養(yǎng)聽說讀寫能力，正確地理解和運用祖國語言文字；（核心價值） 2、學習并掌握語文教材中包羅萬象的各種自然、社會知識以及語文知識； 3、發(fā)展兒童的思維能力、想象能力和創(chuàng)造潛能； 4、提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。,一、加強語文學科的本體性,（二）現(xiàn)狀：重人文性，“教課文” 1、教材編排設計方面 我們現(xiàn)在教學依據(jù)的是2011版課標（修訂稿），而我們現(xiàn)在使用的教材卻仍是20032004年出版的。因此，其中不能與新課標相適應之處，是可想而知的。,一、加強語文學科的本體性,（1）課后思考練習題偏重“教課文” 例：桂林山水（四年級下冊）課后思考題 1、課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。（朗讀能力、記憶力訓練） 2、我們來認真讀讀課文最后一段，再聯(lián)系上文，說說自己對桂林山水的感受。（概括思維訓練） 3、我把課文第二段抄了下來，你抄了哪些？（積累）,一、加強語文學科的本體性,分析： 1、按第2題題意，思考結果應為：桂林山水猶如一幅美麗的畫卷，真是太美了！ 2、桂林的山水各有哪些特點（概括能力訓練），作者是如何描寫這些特點的（很強的工具性）？卻沒有提及。而這個問題恰恰是對學生進行“理解和運用祖國語言文字”的訓練所必須的。這也是與單元導讀提示不相照應的。,一、加強語文學科的本體性,（2）單元導讀提示偏重“人文性” 例：三年級下冊第二單元（翠鳥、燕子專列、一個小村莊的故事、路旁的橡樹） 讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在地生活這是我們共同的愿望。閱讀這組課文，讓我們看看人們對待動物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結果怎樣。在學習本組課文的過程中，請你留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么。,一、加強語文學科的本體性,2、教師教學方面 “培養(yǎng)聽說讀寫能力，正確地理解和運用祖國語言文字”是語文教學的重中之重，是語文教學的核心價值”。然而，我們目前的語文教學，卻將“理解語言文字”簡單化為“理解語言文字所表達的思想意義”，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割為毫不相干的兩件事情。,一、加強語文學科的本體性,實際上，理解和運用祖國的語言文字中的理解和運用是兩個密切聯(lián)系、有機統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。運用不能離開理解這個基礎，理解只有在運用中才能真正形成。特別是理解不能籠統(tǒng)地指向語言（漢語），應當明確化為理解如何運用語言文字若將“理解”跟“運用”割裂開來，將其對應于閱讀教學，那么，就自然而然地僅指向于語言文字所表達的意思理解最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么東西。,一、加強語文學科的本體性 （三）：“教課文”與“教語文”的區(qū)別,教課文 主要特征 1、以課文思想內(nèi)容為主要目標 2、以文本解讀組織教學過程 3、語文教學內(nèi)容呈碎片狀態(tài),教語文 主要特征 1、以本體性教學內(nèi)容為主要目標 2、圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程 3、在語文學習過程中滲透思想和情感教育,一、加強語文學科的本體性,案例： 將相和（五年級下冊）教學目標： 感受藺相如的智勇雙全和寬 闊胸襟； 感受廉頗知錯就改的勇氣； 體會兩人以國家利益為重的 愛國之心。,教學過程設計： 一、解課題，引出人物 二、抓不和，尋找原因 三、看相如，智勇雙全 四、學廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評價人物 六、抓提升，課后延伸,一、加強語文學科的本體性,（四）亟需采取的對策 1、充分認識語文教學的核心價值 2、強化問題（指令）導學意識，真正發(fā)揮教師“引導者”的作用； 3、精心設計問題（指令），以此引領學生有效學習（這是反應教師對教材鉆研得如何的判斷標準）。,賞析翠鳥（三年級下冊第二單元）,翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。 翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。 小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。 我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！” 我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。,課后思考練習,1、我要有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來。 2、從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥？我們來討論一下。 3、我們交流交流，下面每組的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？ 翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。 翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。 翠鳥離開葦桿，很快地飛過去。 翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。,二、強化課堂教學的實效性,（一）精心設計預習，做到指向明確 在“生本課堂”預習環(huán)節(jié)中，由于有關新知獨立學習的資料來源渠道廣泛，學生搜集資料的能力增強了，但處理信息、歸納概括、選擇有效資料的能力還不夠，還需教師正確引導，以防課堂上“喧賓奪主”，無法保證教學任務的落實。,二、強化課堂教學的實效性,（二）樹立“全體意識”，謹防“兩極分化” 小學生預習時，因自學能力、習慣養(yǎng)成、家庭教育水平等因素參差不齊，所以導致了課堂上小組合作學習時，少數(shù)優(yōu)秀學生“唱獨角戲”，多數(shù)學生參與不積極的現(xiàn)象仍較普遍。 個別教師對小組合作的概念在認識上有偏差。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的情況有： 1、小組代表只說自己的意見，沒代表小組展示，小組代表展示時把問題拋給全班學生，導致課堂上的角色混淆、任務不清，出現(xiàn)課堂上假互動的場面，而老師卻認為這是課堂的精彩； 2、小組成員傾聽不專注，或糾錯補充不及時，合作意識淡薄，團隊意識不強。,二、強化課堂教學的實效性,（三）明確展示的目的性 有的展示課上，靜靜思考的少了，人云亦云的多了，這實際上是一種假熱鬧，而不是高效課堂上要求的活而有序，不是高效課堂，而是搞笑課堂。 為何展示？請哪些學生展示？目的是什么？教師要做到心中有數(shù)。,二、強化課堂教學的實效性,（四）將自主學習與合作學習有機結合起來 1、給學生充分自主、合作學習的機會和時間； 2、科學引領學生通過讀畫思議查等，不斷發(fā)展其學習的能力； 3、重視聽說讀寫書等語文能力的培養(yǎng)；,三、加強教學基本功的修煉,語言表達 誦讀水平 書寫水平 習作水平,三、加強教學基本功的修煉,（一）永遠做學生的榜樣 1.讓學生讀，教師先讀（課內(nèi)、課外）； 2.讓學生背，教師先背（課文、經(jīng)典）； 3.讓學生寫，教師先寫（寫字、作文）。,三、加強教學基本功的修煉,（二）練就過硬的基本功萬丈高樓平地起 1.做一個愛讀書的人，不一定“胸藏萬匯”，未必要“筆有千鈞”，但最起碼要有“一桶水”，這是為人師的本錢！ 2.練就教師“三個一”：一手好字，一