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文檔簡介

幼稚園與小學(xué)校長研討會 -促進幼小銜接,黃艾珍博士 香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院 5/2003,兒童在幼小銜接中面對的困難 (1998),研究結(jié)果源於幼小教學(xué)理念及教學(xué)法的不銜接 小學(xué)課程要更適切兒童的發(fā)展 幼兒課程要能培養(yǎng)兒童反思、預(yù)測、提問及推理的能力以應(yīng)付正規(guī)課程的複雜性,甚麼是學(xué)習(xí)?,學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造的過程。 在這過程中，兒童會思考、推論 ，他們或許能解決問題，或許會犯錯，但最後在智能方面都有所成長。,兒童學(xué)習(xí)的特點,遊戲中學(xué) 感官探索 從做中學(xué) 源於生活 綜合統(tǒng)整,學(xué)習(xí)的意義,在於學(xué)習(xí)推論， 而非學(xué)習(xí)操作。,學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。,學(xué)習(xí)的條件 皮亞傑的建構(gòu)觀,知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的。 兒童與外在世界的物理、數(shù)學(xué)及邏輯性物質(zhì)互動，從而建構(gòu)對現(xiàn)實的認識。 社交過程給了兒童一個機會，去瞭解知識產(chǎn)生的情況及驗證所建構(gòu)的知識。 智力發(fā)展先於語言發(fā)展。,學(xué)習(xí)的條件維高斯基的建構(gòu)觀,人類的認知是建基於社會互動和語言。 人與人之間通過互動達致共識 (shared understanding)，或形成互為主體(inter-subjectivity) 。 教師的角色是鷹架兒童的學(xué)習(xí)，幫助他們展現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的潛能。 兒童會把所建構(gòu)的知識內(nèi)在化並個人化。,終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),態(tài)度 (Disposition) 好奇心、真誠、開放、積極參與 感覺 (Feelings) 安全感、自信心、成功感 技能 (Skills) 調(diào)查 、分析、建構(gòu)、讀寫 知識 (Knowledge) 概念、事實、訊息,提昇兒童的創(chuàng)意,把課程設(shè)成一連串的難題, 鼓勵兒童的主動學(xué)習(xí)、批判性思維及想像 讓兒童在有意義的環(huán)境中習(xí)得知識及技能 鼓勵兒童參與建構(gòu)及創(chuàng)作的活動 培養(yǎng)兒童愛思考的習(xí)慣 尊重兒童的想法, 鼓勵冒險精神, 容忍錯誤及失敗,教師的

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