小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法與實(shí)踐上.ppt

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法與實(shí)踐(上),張橋中心小學(xué) 金曉萍,2005.3,一、語(yǔ)文教學(xué)中“高耗低效”問題產(chǎn)生的緣由,1、從總體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著三大偏差。,（1）把語(yǔ)文課上成作品分析課、閱讀欣賞課。,2、從部分來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在朗讀、作文和練習(xí)方 面問題比較突出。,第一、朗讀教學(xué) “三少、二缺、一低”現(xiàn)象,（2）過分偏重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。,（3）忽視運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。,第二、作文教學(xué),第三、練習(xí),二、改進(jìn)和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的總體思考,1、宏觀的教育改革是解決“高耗低效”問題的最根本的方案。 第一、樹立并實(shí)施中國(guó)現(xiàn)代大語(yǔ)文觀。,語(yǔ)文是歷史的人文性、傳統(tǒng)的文學(xué)性、客觀的工具性的統(tǒng)一。更重要的是，語(yǔ)文是一種能力，一種寫的能力、說(shuō)的能力，一種思維的能力。語(yǔ)文重在素質(zhì)教育，這就首先要樹立一個(gè)大語(yǔ)文教育觀，通過語(yǔ)文教學(xué)熏陶人、塑造人，使人得到讀寫技能并應(yīng)用于人生。,第二、借鑒傳統(tǒng)，挖掘并采用沉淀在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的真理。,第三、實(shí)施提高語(yǔ)文能力的綜合工程。,第四、把教改科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)大面積豐收的教育實(shí)業(yè)。,、宏觀的東西畢竟比較抽象一些，要運(yùn)用于實(shí)踐，還需要認(rèn)真研究微觀的具體任務(wù)與方法。,（）首先，要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這一任務(wù)時(shí)，有兩個(gè)問題要引起注意 A、語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，離不開語(yǔ)文教材。,B、語(yǔ)言和思維的發(fā)展離不開生活的積累。,（）其次，是要運(yùn)用多種心理學(xué)方法。,教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，說(shuō)到底是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的過程。教師的任務(wù)是教給學(xué)生并嚴(yán)格訓(xùn)練他們合理的掌握學(xué)習(xí)方法的程序，養(yǎng)成良好的獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。,（）第三，是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)，這是解決“高耗低效”問題中“高耗”的最好辦法。,三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法、策略與實(shí)踐,精心設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)組織教學(xué)活動(dòng)。,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。,（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和需要。 、彌補(bǔ)知識(shí)的空白點(diǎn)。,（）提供資料，幫助理解課文。,（）介紹科學(xué)常識(shí)，與其他學(xué)科形成互補(bǔ)。,（）補(bǔ)充問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，拓展知識(shí)面。,、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。,精心設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)組織教學(xué)活動(dòng)。,（二）激起學(xué)生的閱讀興趣。 、注重課堂導(dǎo)入,（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官。 、多方感知，加深理解。 （）抓知識(shí)點(diǎn),、提供思考線索,、鼓勵(lì)自我發(fā)現(xiàn),（）抓特點(diǎn),、講解演示，模仿聯(lián)系。 形式主要有三種：,、表達(dá)運(yùn)用，力求創(chuàng)新。 （）運(yùn)用從模仿開始,（）先演示后講解 A、簡(jiǎn)筆畫,B、做簡(jiǎn)單動(dòng)作,（）邊演示邊講解 A、用實(shí)物演示,（）增加創(chuàng)造的成分,（）先講解再演示,B、做實(shí)驗(yàn),總之，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是教師憑自己的主觀確定的，即使是一講、一問、一讀、一練，也都是依據(jù)學(xué)生的已知與未知，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)興趣愛好等因素設(shè)計(jì)。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)組織教學(xué)活動(dòng)，才有利于教與學(xué)的結(jié)合、主導(dǎo)與主體的結(jié)合。,葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀與教學(xué)的熟練技能。”,結(jié)束語(yǔ)：教師的責(zé)任不只是傳授書本知識(shí)，重要的是讓學(xué)生通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引