高中英語聽說課教學山西運城版.ppt

高中英語聽說課教學,思考與討論,什么是聽說課？ 聽力的重要性是什么？,提高對聽力重要性的認識,語言交際的前提條件（45%） 語言輸入的重要渠道 學生學習、觀察孩子 應用最頻繁的技能,新課程理念下的聽說課教學 目的？ 提高學習者就相關主題獲取信息的聽能； 使學習者在聽力語篇中感知和學習新的語言結構，詞匯，表達法； 形成就相關話題更高層次的口語表達能力。 關系： 通過聽感知、學習獲取說的話題表達邏輯框架（怎樣說，先后順序）、句型、詞匯以達到更好地用英語表達自己思想。,聽說課教學設計概述,首先思考： 什么是教學設計？ 教學設計與教案的區(qū)別？,教學設計是指教師依據(jù)教育教學理論，為了達到課程教學目標，根據(jù)學生的認知結構，對教學活動的諸多要素進行分析和對教學的各個環(huán)節(jié)進行策劃的過程。,教案與教學設計的區(qū)別,教案可以解釋為教學的方案，主要聚焦在教學內容與教學過程上，即教什么，怎樣教；教學設計不但包括教學過程，也包括教學指導思想與理論依據(jù)、教學分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設計與學習效果評價等。簡而言之，教案只局限于課堂的“教”， 而教學設計所包含的內容更廣泛、全面。,教學設計的主要內容：分析、設計、評價 分析是指對教學內容及教學對象的分析； 設計包括教學目標的設定，為達到教學目標所要實施的教學過程的設計 教學評價設計是指設計出檢驗學生的學習是否達到了預期的結果的方法設計，同時也是在檢驗教師教學效果。,教材分析與使用,能分析： 話題主旨 內容 詞匯,語法結構 缺乏： 難易程度的分析（ 過長，短？ 難句及類型，詞匯特征 教學活動的合理性及適用性,實例1：北師大版模塊6，Unit16 ：2 Name Stories,看教材的設計并發(fā)表看法 教師的設計： 1）猜自己的名字 2）猜某個學生的名字,實例2： 人教版高中英語必修三 Unit 2 Healthy eating 教材：Read these words. Practice the pronunciation and find out what these illnesses are. _scurvy （壞血?。?_ rickets （佝僂病）_obesity,某教師設計,預測：What should Wang Peng and Yong Hui do to win their customers back ？If the customers would like to eat Wang Pengs or Yong Huis food all the time , what will happen to them?,北師大版模塊6，Unit16 ：2 Name Stories 本課聽力材料長，相對于本班學生平均水平來說，語速較快，介紹了一個中國學生和兩個外國學生的名字，總時長約5分46秒。 過長？ 如何處理？,學生分析（一般、具體） 方法： 觀察（課上，課下作業(yè)，測試成績） 訪談 （個人、小組） 問卷調查 小測試 實例：北師大版模塊6，Unit16 ：2 Name Stories 為了把握學生對Name這一話題的了解程度和已有的相關語言知識，教師特意做了學生調研（用5句話描述自己的名字）。,結果分析： 話題方面：27%的學生不能用英語簡單地介紹自己的名字，其中的13%的學生甚至對于自己的名字的意義一無所知；47%的學生寫出了5句話，但只能介紹有關名字的個別方面；26%的學生雖寫夠了5句話，但不能用英語清晰地表達。 語言知識方面：在能較全面介紹自己名字的26%學生當中，多數(shù)的學生不能基本準確地使用動詞。其他學生不知道介紹自己的名字要用什么適當?shù)谋磉_法。還有些學生語言方面困難很大，基本不會。,教學目標設計 教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。 同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。高中聽說課教學目標設計中存在的主要問題是教學目標制定的過于寬泛，混淆教學目標 與教學內容。,實例1：模塊3，單元9，2 On the move,Objectives: In this lesson, we are going to practise focusing on travel situations for listening comprehension. practise acting in travel situations. Practise 是學習過程，不是最終的結果 結果：Students will be able to understand Talk about ,人教版高中英語必修三 Unit 2 Healthy eating,從以下學習目標中確定四類、每類至少一項作為自己的本課時學習目標。 語言知識： 1） 總結出平衡膳食的定義 。 2）了解飲食與健康方面的知識 3）學習三個表示疾病的英文單詞的發(fā)音及其病因。,語言技能： 學會在聽說的語言交流過程中獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)分析問題，發(fā)表自己觀點的能力。 語言運用 （1）學會根據(jù)上文內容和提示對聽力課文進行預測； （2）學會Note-taking的技巧； （3）會用固定短語“I thinkbecause”表達自己的想法意,實例2：北師大版模塊3，單元8，2,Teaching Aims: To remember some words of extreme sports. To practise strategies for preparing to listen to a text. To practise expressing preferences Remember是學習結果，但還應更具體，記住哪些詞，記到什么份上。是能認知、能造句、能應用。,北師大版模塊6，Unit22，2 Name Stories,Teaching objectives: By the end of the class, students will be able to talk about their names logically; use the expressions to talk about their names: mean, stand for, name after, sound like; understand the meaning of the expressions: figure out, remind of, come across， hold up, smith; further improve the ability of listening for main idea and detail information; further improve the strategy of predicting and guessing words in a context be aware of the parents love and expectations through the names they were given （ 具體、具有可操作性、有層次性、多維）,聽前部分的設計：教學功能 ？,激發(fā)學生的學習興趣 使學生在心理上做好學習新內容的準備，從而進入良好的學習狀態(tài)； 滲透教學目標、教學重點與難點、明確學習任務； 使學生重溫相關知識，使新舊知識產生連接； 激活學生的相關背景知識； 使學生了解必要的、新的背景知識； 使學生認知必要的生詞和句型 。,聽前活動設計原則,體現(xiàn)其教學功能 依據(jù)閱讀內容有針對性地設計活動 所占時間比例要適宜盡量做到簡潔、明確、到位、自然。 設計要符合學生的認知水平 設計要有針對性，區(qū)分主題與主題內容,聽前活動設計方法,利用教材中的插圖 利用題目 猜測 利用多種媒體，實物等 背景知識介紹 話題討論 案例分析：北師大版模塊6，Unit22，2 Name Stories（第一個聽力，如何設計？）,Prediction,Pre-listening,Can you guess what the possible characters are for Wang Jiannan?,Activity 1:,聽前階段生詞的處理原則,分層次 要處理的： 影響理解而又猜不出來的 重點輸出中要用到的 不用處理的： 不影響主旨影響的 可以利用猜詞技巧猜測的 可以根據(jù)讀音規(guī)則在字典中自主查找的,聽力部分中詞匯學習的程度和方法,程度： 感知和體會新詞的意義和在情景中的使用。 方法： 在創(chuàng)設的情景中自然導出并引導重點關注,1. The family name means a kind of fruit. 2. One word of the first name means kindness. The other stands for a pillar of society. 3. Maybe his parents named him after it because they wanted him to be a kind and outstanding person.,stands for,named,after,name sb. the same as,Guessing Game,聽前活動設計要注意的問題： 聽前活動設計不應包括詞匯擴展 聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，詞匯準備是其中之一。 這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后 聽前活動要注意學生的參與,聽中階段的教學設計,聽力是難點學生不愛學，重要原因：跟不上， 依據(jù)學生的起點，選擇學習內容的量，學習方法。教材內容多，是為你選擇用的，不用都教學一遍，教會一部分就是成就,關注點：一節(jié)課中重點訓練哪些聽力策略？ 一般規(guī)律：聽三遍。 學生、地區(qū)差異： 精、泛聽相結合,聽力理解教學活動設計的基本原則 1 活動設計要符合學生的認知水平 （不能過難、過于簡單，基于學生調研分析） 2 活動設計要有層次性：從主旨大意-細節(jié) 3 活動設計要形式多樣，（填空、四選一、判斷正確與否,畫圖等） 4 活動設計的量不要過大 5 活動間的鋪墊要到位 6 活動設計要兼顧聽力策略的培養(yǎng),聽中活動的實施原則： 1 教師的任務說明要清楚、到位 2 要給學生時間熟悉聽力任務，引導學生預測聽力內容。 3 學生做聽力活動時教師要關注學生的完成情況及困難。 4 對答案時要有所側重，簡單可以一帶而過，難點要給學生再聽、討論、思考的機會,案例分析,人教版，模塊 Unit 2 聽中活動： Listen to the whole dialogue and write down the main idea of the dialogue Listen to the tape again and join the names of the illness to their causes. illness causes,案例分析,北師大版模塊6，Unit22，2 Name Stories 教材的活動設計 如何再設計？,Listen to Wang Jiannan talking about her name story and check your prediction.,Listen to Wang Jiannan and fill in the blanks about Wang Jiannans name.,Activity 2:,I came across Yao Ming when I was shopping in the supermarket. happen to see,The roof is falling down, so we have to hold it up with something. support,Activity 2:,hold up the roof,pillar,wood,her parents,sounds,stand for,south,boy,( 1 ),( 2 ),( 3 ),( 4 ),( 5 ),healthy,“built in the,Activity 3:,Listen to Heather Smiths name story and tick which of these contents are mentioned?, 1. Smith is one of the most common names in Wales. 2. Smith means a person who works with metal. 3. She figures out that she must have one ancestor who was a smith in the past. 4. She was named after a part of the country in England. 5. Her mother named the girl Heather to remind her of her home.,True or False,F,T,F,T,T,Britain,a purple flower,Activity 4:,figure out,remind,of,smith,Activity 4:,First name,Family name,What the meaning is,Why the first name was given,Who gave it,4. She was named after a purple flower.,5. Her mother named the girl Heather to remind her of her home.,1. Smith is one of the most common names in Britain. 2. Smith means a person who works with metal. 3. She figures out that she must have one ancestor who was a smith in the past.,聽力理解活動設計中要注意的問題 （1）聽力理解活動要充分 在教學設計中有些教師忽視聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，將教學重點放在語言知識的學習和口語能力的提高上。還有的是機械地完成教材中設置的聽力活動，至于這些活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容缺乏分析和思考。,（2） 避免先看錄音原文，再聽錄音 有的教師的學生水平很差，教師認為聽力課文過于難，因此就在聽錄音之前先讓學生將錄音原文讀一讀，或者在聽一遍之后，覺得學生沒有聽懂，就讓學生閱讀錄音原文。一般情況下，聽力前學生不應該閱讀錄音原文，因為這樣做就會大大降低聽力材料的難度，降低聽力訓練的效果。如果確實需要看聽力原文，學生也是要在認真對聽力材料聽了兩三遍之后再看錄音原文。,（3） 不要一邊聽一邊看聽力原文 有的教師設計的聽力活動是讓學生一邊聽一邊看聽力原文。這樣做，學生在聽的過程中將主要精力放在了閱讀聽力材料的原文上，而不是放在通過聽力來理解錄音上。聽力理解活動切忌以讀代聽，邊讀邊聽。 這種做法不利于學生聽力能力與水平的提高。教師可以要學生將聽不懂的空出來，確實聽不出來時再看原文。,聽中的問題處理,學生聽不出來的怎么辦：返回到相關的部分，句子讓學生集中聽。 聽力到底聽幾遍，怎樣判斷學生是否需要再聽： 方法：1Do you need to listen to it again? Answer: some yes, some no , 要看yes,no 的數(shù)目有多少？ 教師要下去巡視，看一下聽力任務完成的情況。,聽后活動設計 聽后活動的目的？ 進一步感受和模仿聽力原文的語言、語音、語調等；鞏固和拓展就相關主題內容進行口、筆頭表達的能力；進一步感知和操練所學語言知識與在情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力；進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。,聽后活動形式： （1）開展自我評價活動； 教師可以使用教材中的評價活動或設計一些評價活動，以發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的進步和聽力中的問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面；為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據(jù)。,（2）鞏固和擴展主題內容的表達能力：這方面的活動包括聽后復述，概述所聽內容將對話形式的聽力課文對話變成小短文。（操作方式是先讓學生兩人一組口頭做，再落實到筆頭上； 或者每人寫出自己的短文與同伴交流）學生做角色表演，聽后就主題內容開展小組討論等。,聽后活動設計要注意的問題： 語言知識訓練形式要重語言交際 教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。 教學實際： 1 只設計筆頭活動：語法填空練習等 2 設計的口頭活動不能形成交際。（自己復述，總結） 設計有交際需求的活動（調查，采訪）,語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要 現(xiàn)象： 1 將要用到的詞匯、句型呈現(xiàn)出來。讓學生看著黑板的詞匯進行口頭交流 。 2。學生寫出來照著念，不能脫離文字。 對學生培養(yǎng)的不利之處： 不能夠開展真實交際-不能實現(xiàn)課程總目標。,開展口語輸出活動前要給學生充分的語言準備 學生在情景中的口語輸出能力不是聽力后布置下去就可以完成的，需要對所需句型、詞匯進行控制性操練（練教師制定的內容）、半控制性（又替換的內容）逐步過渡到在情景中運用，不能要求學生直接做。實例： On the move,Speaking,Now imagine you have lost something on a flight. Work in pairs, make up a dialogue. Information included: 1. Your flight number and where you are from (e.g. BA528 from Shanghai) 2. What you have lost (e.g. bag / suitcase , the colour and size) 3. Contents of your luggage (e.g. clothes/ books/ money/ passport),Language help: A: Can I help you? B: Good morning. Yes, Ive lost my A: Dont worry Can you describe your? Whats inside it? Whats your name / your telephone number / flight number, please?.,Useful words and expressions: baggage, seat, flight number, passport, seat, pounds, passenger, passport control, boarding card,Try your best !,實例2：Lesson 2 Extreme Sports （Listening Spea