關(guān)于教師的敘事研究.ppt

1,關(guān)于教師的敘事研究,王 枬,2,基本框架,教師敘事研究提出的背景 教師敘事研究的理論基礎(chǔ) 教師敘事研究的過(guò)程特征,3,解題,研究對(duì)象：教師 研究范圍：教師的生活故事及敘事文本 研究方法：敘事研究 研究人員：教師本人，或研究教師的人 研究?jī)?nèi)容：研究教師在日常教育活動(dòng)中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件 本文邏輯：事敘事敘事研究教師的敘事研究關(guān)于教師的敘事研究,4,一、教師敘事研究提出的背景,教育學(xué)研究弊端的存在 空泛：漫無(wú)邊際的研究 宏觀：自上而下的研究 抽象：主觀思辨的研究 這使教育學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)：不僅它的話語(yǔ)方式難以引起共鳴，而且它的生存面臨著終結(jié)。,5,教育學(xué)研究的界定模糊 將教育學(xué)科視為“教育科學(xué)”的歸類 以“科學(xué)指標(biāo)”評(píng)價(jià)教育研究的要求 對(duì)教育研究成果“功利目的”的追求 教育學(xué)科屬于人文學(xué)科，是與自然科學(xué)不同的另一類存在；教育學(xué)研究也理當(dāng)關(guān)注人、研究人。,6,教育實(shí)踐鮮活案例的魅力 豐富多彩的課堂教學(xué) 變動(dòng)不居的校園生活 真實(shí)感人的教師故事 “能夠激發(fā)閱讀興趣的毋寧說(shuō)是那些按照從下到上的視角寫出來(lái)的中國(guó)教育論文”。曹詩(shī)弟語(yǔ),7,案例一：“教師的愛”能打幾分 引自教育文摘周報(bào)2000年10月25日第7版 批改一則學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話： 清晨，老師站在教室門口，眼睛含笑 +2分 晨會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)誠(chéng)懇真摯 +2分 課堂上耐心啟發(fā)后進(jìn)生 +3分 課余關(guān)心某某同學(xué)（他父母離異） +3分 午睡時(shí)為同學(xué)們關(guān)好門窗 +2分 講試題時(shí)發(fā)火一次 -3分 走廊內(nèi)同學(xué)問(wèn)好時(shí)老師神情冷漠 -3分 同學(xué)們反映作業(yè)太多時(shí)老師不予理睬 -2分 加加減減，老師今天愛我們 得4分,8,二、教師敘事研究的理論基礎(chǔ),現(xiàn)象學(xué) 放棄一切偏見，回到教育本身 直觀教師的教育活動(dòng)和日常生活 在體驗(yàn)教育真實(shí)中進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)描述 現(xiàn)象必然體現(xiàn)本質(zhì)，本質(zhì)就蘊(yùn)涵在現(xiàn)象里；教師的敘事研究就是在對(duì)教師日常教育活動(dòng)的觀察中揭示教育的“質(zhì)”。,9,案例二：野花們的個(gè)性餐 蔣慧杰：走進(jìn)流逝的詩(shī)行，2003.1 “我喜歡野菊，最好是黃燦燦的，那會(huì)顯得特別的嬌媚！而烤得恰到好處的雞翅就是這種感覺！”（哦，這是一個(gè)跳躍的孩子！） “白色的蒲公英也美，風(fēng)一吹，輕飄飄地飛出，帶著自己的夢(mèng)想四處流浪，”（好一個(gè)小詩(shī)人?。?“我喜歡這鋸齒形的葉子，當(dāng)年魯班造鋸不就是受這東西的啟發(fā)嗎？至于燒烤嘛，我最喜歡來(lái)些五花八門的口味兒，那樣可以嘗到許多別人嘗不到的味道！”（看來(lái)，這是個(gè)喜歡冒險(xiǎn)、喜歡新鮮且有沖勁兒的小家伙?。?“我喜歡上舞臺(tái)的感覺，紅和黃這種色彩搭配的效果特別好！”（這個(gè)應(yīng)該是個(gè)舞臺(tái)上的“健將”吧！而且大多是個(gè)火烈的性子，揣摩了半晌，但見那眉宇間的大方和站位的姿勢(shì)，OK，是棵好苗苗?。?10,解釋學(xué) 解釋是在“前見”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的； 合法的“前見”能產(chǎn)生積極的理解； 理解就是“視界融合”的過(guò)程。 教師的敘事研究即是研究者的視界與教師的視界相互對(duì)話的過(guò)程，研究者在描述中解釋，以理解他人的理解。,11,案例三：左手的煩惱 林湘：旁觀課堂的沉思，2002 我這個(gè)小組中有一小男孩，是用左手寫字，一會(huì)兒班主任老師走了過(guò)來(lái)，很“自然”地從學(xué)生左手上拿過(guò)鉛筆，放到學(xué)生的右手上，并且站在原地看著學(xué)生寫字。這時(shí)，學(xué)生頭也不敢抬，很別扭地畫了一個(gè)（教材只要求在空格里畫或），老師看著學(xué)生用右手寫字后，就退回到自己聽課的位置上去了。這位小男生用眼角悄悄掃了一眼老師的背影后，很小心地把筆從右手換到了左手，之后，時(shí)不時(shí)像做錯(cuò)了事的孩子一樣，過(guò)一小會(huì)就回頭去看看班主任是否注意自己。學(xué)生的眼神深深地印在我的腦中。課后我與班主任教師進(jìn)行了交談。 我：班上有位小朋友用左手寫字，是嗎？ 師：是啊，全靠我發(fā)現(xiàn)得早，不然，晚了很難糾正的。 我：就讓他用左手不好嗎？ 師：（非常驚訝地）這怎么行？用左手怎么能寫好字。 我：左手為什么不能寫好字？用習(xí)慣了哪只手都一樣。 師：中國(guó)漢字的書寫特點(diǎn)是“從左往右”，用左手是不方便寫字的。 我：你說(shuō)的有一點(diǎn)道理，但如果這個(gè)學(xué)生改不過(guò)來(lái)怎么辦？ 師：不會(huì)的，過(guò)去也有一個(gè)學(xué)生是用左手寫字，后來(lái)被我糾正過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在不是一直用右手寫字了。 這不由讓我想起了專家們提出的一句口號(hào)：保衛(wèi)童年。,12,質(zhì)的研究 強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象的整體性探究； 重在對(duì)現(xiàn)象“質(zhì)”的直觀以再現(xiàn)其“質(zhì)”； 重在對(duì)行為意義的探尋以進(jìn)行意義解釋。 這是以研究者本人為研究工具，在自然情境下收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究并形成理論，在與研究對(duì)象的互動(dòng)中獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。陳向明語(yǔ),案例四：“質(zhì)的研究”的意義 唐芬芬：教師言語(yǔ)行為的文化透視，廣西師大2002年碩士論文 研究者在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之前，自己的個(gè)人因素，包括文化身份、對(duì)研究問(wèn)題的前設(shè)，與被研究者的身份都會(huì)成為對(duì)研究問(wèn)題的一套價(jià)值界定系統(tǒng)，因此需要研究者努力作到懸置自己對(duì)研究問(wèn)題的前設(shè)與偏見，尊重事實(shí)，尊重研究對(duì)象的聲音，避免研究者個(gè)人觀點(diǎn)的強(qiáng)加。在我所選擇的片段里，有些是教師們經(jīng)常會(huì)有的行為，有些是教師們個(gè)性化的教學(xué)方式，但是我想，質(zhì)的研究重在對(duì)現(xiàn)象的解釋，既然存在，就是質(zhì)的研究所無(wú)法回避的，正是這些個(gè)性化的“事實(shí)”從不同的側(cè)面豐富了質(zhì)的研究，豐富了我所研究的教師文化的內(nèi)涵，也呈現(xiàn)了更多的真實(shí)。,14,三、教師敘事研究的過(guò)程特征,小敘事 關(guān)注細(xì)節(jié)，注重小事 它從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行微觀層面的解釋，尤為關(guān)注教師生活的故事，傾聽教師內(nèi)心的聲音，探詢教師存在的意義。,15,案例五：鋪?zhàn)啦?耿涓涓：一個(gè)初中語(yǔ)文女教師的教育信條，廣西師大1999年碩士論文 星期一早上7:35，李群照例到乙班監(jiān)督早讀，同時(shí)檢查一下布置鋪?zhàn)啦嫉那闆r（她是乙班的班主任）。這一類工作在李群的班上有細(xì)致嚴(yán)格的規(guī)程安排。讓李群感到滿意的是今天每個(gè)同學(xué)的桌布都帶來(lái)鋪上了，看上去清一色的淺蘭。說(shuō)實(shí)在的，李群強(qiáng)調(diào)桌布的事情是因?yàn)橄矚g在她的管理下一切有序、有規(guī)矩，更重要的是，哪個(gè)班挨批評(píng)不就等于批評(píng)班主任嗎，她很在乎。,16,個(gè)別化 關(guān)注“個(gè)案”，注重“特殊” 它是個(gè)別化的研究，不追求推廣普及，而是從特殊入手，描述教師個(gè)人的生活故事，這些故事對(duì)于教師個(gè)人有著里程碑式的歷史意義，它是不可重復(fù)的，具有唯一性。,17,案例六：如何公布學(xué)生的成績(jī)？ 劉奕琴：我的故事，2002 上課前，我拿著試卷來(lái)到教室門前，一位女生怯生生來(lái)到我面前，小聲問(wèn)道：“老師，等一下公布成績(jī)嗎？”我說(shuō)：“公布”?！澳芊癫还嘉业某煽?jī)？”她用有點(diǎn)近似祈求的眼神看著我。這時(shí)，我才明白過(guò)來(lái)，她是這次考得最不好的那位女生。我看了看她，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以”。 在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，我公布了考得好的學(xué)生的成績(jī)，其他的就不公布了。公布完成績(jī)后，我看了看剛才那位女生，她也正看著我，那眼神是感激還是，我說(shuō)不清楚。,18,現(xiàn)場(chǎng)感 關(guān)注背景資料，注重場(chǎng)景描述 敘事所“敘”，其實(shí)是“事”，敘事即故事，而故事所講述的正是人、社會(huì)、生活等方面的故事。它離不開背景與場(chǎng)景。它是真實(shí)的、情境性的，它要為讀者提供一種“在場(chǎng)”的感受。,19,案例七：上課儀式 唐芬芬：教師言語(yǔ)行為的文化透視，廣西師大2002年碩士論文 二年級(jí)的語(yǔ)文課 教室里的小廣播在教唱歌曲。語(yǔ)文老師兼班主任董老師在課間就已進(jìn)了教室，她剛讓學(xué)生發(fā)了批改好的作業(yè)本，“練習(xí)本先疊起來(lái)，放桌上?！彼贿叿愿溃贿叾酱僦鴮W(xué)生好好學(xué)歌，小廣播的教唱歌曲結(jié)束了，教師快速走向了講臺(tái)。 董：上課！ 班長(zhǎng)：起立！全部學(xué)生都站起身來(lái)，稍離座位站在行間 董：動(dòng)作不太整齊，手不要扶桌面，再來(lái)一次。上課！ 班長(zhǎng)：起立！所有學(xué)生又站起來(lái)，動(dòng)作已明顯整齊了，小手都放腿側(cè) 董：同學(xué)們好！老師向?qū)W生一鞠躬 SS：老師好！學(xué)生還禮 董：請(qǐng)坐！開始上課了，剛剛看到最有禮貌的同學(xué)向老師鞠躬問(wèn)好，老師特別高興！,20,主體間性 關(guān)注共情，注重理解 它是由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，研究者解說(shuō)的是教師的故事，因而，研究者與被研究者是相互影響、共同作用的。有了共情才會(huì)有理解，有了理解才會(huì)有解讀。正是研究者的解讀使教師的故事具有了特殊的意義。,21,案例八：心的相通 王彥：用生命點(diǎn)燃生命-鐘建華教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究（2002） 為了多層面地認(rèn)識(shí)和了解她，我們與她的領(lǐng)導(dǎo)、同事、老師、朋友、家人等進(jìn)行了十多次的訪談，在與她交往的日子里，在一次次用心傾聽的過(guò)程中，我們的心不可抑制地、一次次地被觸動(dòng)。特別是在最后一天晚上，我們裹著棉被，在寂靜的夜色中聽她娓娓講述著自己的生命歷程時(shí)，我們更感受到了一種生命的震蕩。隨著我們交談的深入，她不自覺地給我們說(shuō)起了她和她的學(xué)生們的故事，當(dāng)她如泉而涌的淚水使得我們與她相伴而泣的那一剎那，我們與她的心真正相融、相通，也仿佛就是在那一瞬間，我們才真正明白了什么樣的愛叫做師愛。,22,結(jié)語(yǔ),敘事把教師日常的