等值線部分復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

等值線部分復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)胡軍鋒一.復(fù)習(xí)思路和設(shè)計(jì)意圖等值線是指某一地理要素?cái)?shù)值相等各點(diǎn)連線，通?？捎玫戎稻€圖來反映某地理要素時(shí)空分布特征。常見的等值線圖有等高(深)線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖等。正確判讀等值線圖，并研究、探討各地理要素間的有機(jī)聯(lián)系，是近年高考的重點(diǎn)。二.根據(jù)高考要求和復(fù)習(xí)的總體安排特制定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： (1)等高線圖的判讀與應(yīng)用：判斷等高距：等高距是指二條相鄰等高線的垂直相對(duì)高度。在同一幅等高線圖中，等高距決定了等高線條數(shù)的多少，并且可以根據(jù)等高距估算二地的相對(duì)高度。根據(jù)等高線的分布特征，判斷基本地形單元：山地、盆地、山脊(分水線)、山谷(集水線)、峽谷、鞍部、陡崖、海灣等。地形剖面圖的繪制及應(yīng)用。等高線地形圖在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用：a.選建水庫(kù)壩址：一般選在峽谷處，且考慮水庫(kù)庫(kù)址應(yīng)選在河谷、山谷地區(qū)“口袋形”洼地處；b.農(nóng)業(yè)區(qū)劃：根據(jù)等高線反映出來的地形類型，地勢(shì)起伏、坡度陡緩、水源條件等，因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)劃。一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)；c.工廠廠址選擇：除交通、資源、技術(shù)外，往往也要考慮地形、地質(zhì)情況；d.建海濱浴場(chǎng)、碼頭：浴場(chǎng)多選擇在海濱緩坡沙岸，碼頭選在深水港灣；e.建療養(yǎng)院：一般選在城郊山地向陽坡，清靜，空氣新鮮，森林覆蓋率高的地方；f.鐵路、公路選線：一般盡量選在緩坡，避開陡崖、滑坡，通往山頂?shù)墓?，往往需建盤山路等。(2)等壓線圖的判讀與應(yīng)用：根據(jù)等壓線分布特征，判讀高壓中心、低壓中心、高壓脊、低壓槽、鞍部等氣壓場(chǎng)名稱。不同地點(diǎn)的風(fēng)向及風(fēng)速的比較判斷。不同地點(diǎn)天氣狀況分析及對(duì)人類活動(dòng)的影響等。(3)等溫線圖的判讀與應(yīng)用：根據(jù)等溫線的數(shù)值遞變規(guī)律判斷南北半球。根據(jù)等溫線的疏密判斷溫差大小及分析原因。根據(jù)等溫線走向特點(diǎn)分析影響因素：a.若等溫線與緯線大致平行，表明該地主要受緯度因素的影響；b.若等溫線與海岸線平行，表明該地受海洋影響顯著；c.如果等溫線與等高線平行，則表明該地氣溫受地形影響。根據(jù)等溫線彎曲分布情況來判斷下墊面狀況(海陸差異、地勢(shì)起伏、洋流分布等)。找出某區(qū)域不同季節(jié)氣溫極值及分析原因等。(4)等降水量線圖的判讀與應(yīng)用：根據(jù)等降水量線的疏密判斷降水量的地區(qū)差異。根據(jù)等降水量線走向特點(diǎn)分析影響降水的主要因素。找出降水量的極值區(qū)域及分析原因。根據(jù)降水量的多少分析干濕狀況及對(duì)自然、人文環(huán)境的影響等。此外，等太陽輻射總量線、等鹽度線、等pH線、等震線等特殊的等值線圖的判讀也應(yīng)引起適當(dāng)?shù)淖⒁猓缣柛叨?、大氣狀況、地面狀況等對(duì)太陽輻射的影響分析；沿海河流、洋流對(duì)等鹽度曲線分布的影響分析；酸雨嚴(yán)重地區(qū)判斷及成因分析；等震線圖中各地破壞程度的分析等。本部分重點(diǎn)對(duì)等高線、等壓線、等溫線三種等值線內(nèi)容進(jìn)行了拓展，這三種等值線是最普遍的等值線，都是教材中涉及比較多，且講解比較詳細(xì)的內(nèi)容，在近年的高考題體現(xiàn)的較充分。判讀等值線，要掌握“五讀”-數(shù)值范圍與極值，延伸方向，疏密程度，彎曲狀況，局部小范圍閉合。能力目標(biāo)：1、分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律2、掌握等溫線的判讀方法3、掌握等壓線的判讀方法情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方法，通過知識(shí)運(yùn)用獲得成就感。 2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識(shí)和勇于探索的創(chuàng)新精神。三.預(yù)測(cè)及對(duì)策人們已經(jīng)進(jìn)入“數(shù)字地球”的時(shí)代。用數(shù)據(jù)表證地理事物的分布、發(fā)展、變化及現(xiàn)象等是新世紀(jì)地理學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志。等值線在地圖上的應(yīng)用，正是這一標(biāo)志的具體體現(xiàn)。在圖中用數(shù)字表證地理事物，是地理學(xué)科基礎(chǔ)工具之一。應(yīng)用各種等值線，分析、對(duì)比、判斷、歸納、研究各地理事物之間的聯(lián)系，揭示大自然地理要素之間的關(guān)系，探求未知的地理事物的奧秘，是今后高考命題的大趨勢(shì)。因此，從最基本、最簡(jiǎn)單的等值線應(yīng)用開始，步步深入，得其要領(lǐng)后，幾種方法聯(lián)合應(yīng)用，再與其他知識(shí)隨機(jī)鏈接。即可在此能力方面有所提高。四、教學(xué)過程與方法 1、通過例題的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出等值線共同的特點(diǎn)：同線等值。等值線一般不相交不重疊，等高線圖中懸崖除外。相鄰的兩條等值線數(shù)值相等或相差一個(gè)數(shù)值間隔等值線的疏密反映數(shù)值變化的快慢。2、通過典型例題，總結(jié)判讀等值線的共同方法，要掌握“五讀”-數(shù)值范圍與極值，延伸方向，疏密程度，彎曲狀況，局部小范圍閉合3、具體的某個(gè)等值線教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)采用“創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)學(xué)探究，建構(gòu)知識(shí)體系”這一種教學(xué)方法。例如本節(jié)在進(jìn)行等溫線圖上南北半球的判讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我們僅考慮太陽輻射這一個(gè)因素，全球等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生分析：低緯度太陽高度大，單位面積上獲取太陽輻射量大，所以氣溫高，高緯度太陽高度小，單位面積上獲取太陽輻射少，氣溫低。所以全球氣溫總體上由低緯向高緯遞減。對(duì)于北半球，氣溫由低緯向高緯遞減也就是由南向北遞減，而對(duì)于南半球，氣溫由低緯向高緯遞減也就是由北向南遞減。這樣氣溫的遞減方向就成為南北半球判定的依據(jù)。再如等溫線彎曲處數(shù)值大小的判讀教學(xué)時(shí)，先給出思考問題：若等溫線發(fā)生彎曲，彎曲處氣溫大小怎么判斷？然后板畫引導(dǎo)學(xué)生觀察: 畫幾條彎曲等溫線，做某一條等溫線的切線，分析比較切點(diǎn)處溫度和切點(diǎn)兩側(cè)溫度的大小，最后總結(jié)出等溫線彎曲處值的大小判斷的普遍規(guī)律-向大則小向小則大。后面的根據(jù)等溫線彎曲判斷季節(jié)，海陸分布，陸地地形，海洋洋流性質(zhì)，每一個(gè)教學(xué)片段也都設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，利用提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)問題情景自己得出地理規(guī)律原理，用自己總結(jié)出來的規(guī)律解決問題，既使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，收獲的快感，又給學(xué)生留下了深深的印象。更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力、圖文信息轉(zhuǎn)化能力，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問題的能力，知識(shí)和能力并長(zhǎng)，過程和結(jié)果互補(bǔ)，為學(xué)生以后獨(dú)立解決問題打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。4、設(shè)計(jì)一圖多變綜合題，培養(yǎng)學(xué)生在不同條件，不同情境下的應(yīng)變能力和對(duì)知識(shí)的提升拔高能力?？傊?，本部分教學(xué)注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)