追求有效的地理教學(xué)吳儒敏省地理教研員.pptVIP

追求有效地理教學(xué),安徽省教育科學(xué)研究院 吳儒敏 二八年九月B/fengguoting QQ:391580845,歡迎交流,低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感,一則短信（描述教師教得苦）： 起得比公雞早， 睡得比貓頭鷹遲， 吃得比營(yíng)房士兵快， 催作業(yè)比黃世仁狠， 搞輔導(dǎo)比待骨肉更親， 死得比阿斗更早。 誰來拯救你，我的老師!,低效教學(xué)嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),新童謠（描述學(xué)生的苦）： 書包最重的人是我， 作業(yè)最多的人是我， 起得最早的人是我， 歸得最遲的人是我， 睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我， 是我是我還是我。 怎樣拯救你，我的孩子。,思考：教師教什么東西最重要？,案例：高考成績(jī)的巨變說明什么。 研究：什么是教育的結(jié)晶。 愛因斯坦 ：什么是教育，教育是學(xué)生遺忘了學(xué)校灌輸?shù)闹R(shí)后，所剩下的東西。 分析：教師教給的東西都遺忘了后，留下的有用東西就是教育的結(jié)晶。例如：興趣激情、方法策略、情感態(tài)度、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等。 實(shí)證：以問題解決為核心的經(jīng)驗(yàn)性和方法性知識(shí)終身管用 。,例08年文綜卷， 36（36分）讀圖6，完成下列要求。,判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。（9分） 說明G 河水量豐富的原因。（11分） 指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）,盆地 從(向心狀)水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高;再?gòu)?500米)等離線判斷，該地形區(qū)為盆地。,流域位于赤道地區(qū)，終年(受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，降水豐富，流域大部分為盆地，支流多，集（匯)水區(qū)面積廣。,入海口附近，泥沙不易沉積，因?yàn)榈匦胃卟畲螅恿髀洳畲?，流速大，入海泥沙量較少，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積，且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布(植被覆蓋率高)，水土流失較輕。,高考新問題：教學(xué)目標(biāo)的新厘定 “學(xué)科知識(shí)取向” 與 “綜合能力取向”,（5）區(qū)域內(nèi)城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度E值與諸要素的數(shù)量關(guān)系為： r為兩城市實(shí)際最短交通距離。根據(jù)這一公式，可知經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度與城市的成正比，與成反比。 （6）圖2可示：武漢與周圍八個(gè)城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的空間特征主要表現(xiàn)為，從武漢孝感一線開始，沿順時(shí)針方向，城市聯(lián)系等級(jí)呈 的趨勢(shì)；武漢以外的八個(gè)城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的空間特征表現(xiàn)為，東部三城市之間的聯(lián)系等級(jí)為“較弱”與，其他城市之間的聯(lián)系等級(jí)為。 （7）結(jié)合本題的圖表資料，提出你對(duì)加強(qiáng)武漢城市圈內(nèi)部聯(lián)系的建議。,考試大綱要求 四大點(diǎn)13小點(diǎn),（）獲取和解讀地理信息 ； （2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能 ； （3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律； （4）論證和探討地理問題。,跟舊課程相比范圍擴(kuò)大,考試內(nèi)容主要包括普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))必修地理1、地理2、地理3，以及全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的有關(guān)內(nèi)容。 對(duì)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))選修內(nèi)容的考核由各省、自治區(qū)根據(jù)具體教學(xué)情況酌定。,指導(dǎo)意見選修模塊選擇的依據(jù)： （1）與必修總體內(nèi)容聯(lián)系大。 （2）易于尋求安徽地理背景的課程資源。 （3）開設(shè)難度小。,能力為本導(dǎo)致知識(shí)范圍的擴(kuò)展,以某種自資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。 自然資源對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。 運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。 大氣受熱過程。,大綱對(duì)內(nèi)容的描述刪除了課標(biāo)中的限定性條件和方法選擇，使得命題的空間和自由度更加廣闊。,經(jīng)常聽到： 這些學(xué)生真笨！我講了3遍，他們還 聽不懂！,仔細(xì)想想： 學(xué)生聽不懂,你重復(fù)三遍有什么用?聽不清,重復(fù)是有用的.聽不懂,你重復(fù)有什么用?不是學(xué)生傻,是你傻!,有效教學(xué)的理念,要有“對(duì)象”意識(shí) 關(guān)注“全人”的進(jìn)步或發(fā)展 關(guān)注教學(xué)的效益 關(guān)注結(jié)果的可評(píng)估性 養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)的反思習(xí)慣 形成一套有效的策略,1、潛心文本：做教材的知音,走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。,不少”新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。 由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水 為人之初 說一不二 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 看山還是山，看水還是水 反璞歸真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無須精心去處世,進(jìn)入文本“山是山，水是水”,比如 教師在接觸一節(jié)課文時(shí)，首先要拋開教參和教輔，潛心會(huì)文。反復(fù)研讀，讀懂本節(jié)內(nèi)容，讀出結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，做到能在腦中重現(xiàn)教材。,跳出文本“山不是山，水不是水”,教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材（整組、整單元，全冊(cè)、整年段，考綱、考點(diǎn)）。 肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),回到文本“山還是山，水還是水”,有了教師自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會(huì)感受更深刻，視角更廣闊。 （實(shí)現(xiàn)教者與作者的心心相映）,2、關(guān)注目標(biāo)：特別是“過程與方法”,“82”節(jié)課中絕大部分已經(jīng)寫了“過程、方法”目標(biāo)，但大多數(shù)沒有達(dá)成這維目標(biāo)。 有些教師還不十分明確為什么要制定“過程、方法”這維目標(biāo)。 有些教師把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，看作是教師教學(xué)過程。,教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素,行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度,教學(xué)目標(biāo)的誤用問題,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民” 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀” 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如 “提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”（缺乏條件和表現(xiàn)程度描述）,教學(xué)目標(biāo)舉例,運(yùn)用資料說明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。 目標(biāo)分解： 1、運(yùn)用資料：讀懂兩表一圖 2、說明：先明確從運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征去描述行星的一般特征 ，然后列表對(duì)比八大行星的物理特征。 3、普通：在運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)等物理特征沒有特殊的地方,陶行知先生一次給大學(xué)的教授們演講，他帶去了一只雞，然后放一把米，摁住雞頭讓雞吃，雞拒絕吃米。然后陶行知放開雞，過了一會(huì)，雞開始主動(dòng)吃米。陶行知說教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強(qiáng)迫雞吃，雞一定會(huì)拒絕。只有讓雞自己主動(dòng)去吃米，讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教育。,3、精心導(dǎo)入，激發(fā)意向。,4、精妙的講授,有效的講授策略是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。 案例：趙本山的小品語(yǔ)言啟示。,案例：有效的語(yǔ)言表達(dá)研究,高層政治性對(duì)話： 三民主義統(tǒng)一中國(guó)； 一國(guó)兩制統(tǒng)一中國(guó)。 大眾通俗性對(duì)話：（趙麗蓉） “我的腳下是廈門，我的對(duì)面是金門。廈門金門門對(duì)門，不知何時(shí)能串門？”,5、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,研究結(jié)論 學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10 視聽并用 20 老師演示 30 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實(shí)踐 70 學(xué)生教別人 95,現(xiàn)實(shí)：長(zhǎng)期而大量的策略劣選 而現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反： 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80 視聽并用 70 老師演示 65 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實(shí)踐 20 學(xué)生教別人 5,細(xì)節(jié)：演示,高三一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師圍繞一個(gè)典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進(jìn)行了板演示范，教學(xué)時(shí)間大約25分鐘，學(xué)生聽得很專注，不斷有學(xué)生露出恍然大悟的神色。,5、細(xì)節(jié)細(xì)思量,問題分析： 學(xué)生是在聽取教師口頭的“介紹”、觀看教室黑板“演示”中完成學(xué)習(xí)的，所謂“參與”也只是為了教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)未到位。 教師還缺少了尋找不同方法的引導(dǎo)，缺少幾種方法的比較、歸納。教師應(yīng)說明那一種方法是最常用的、最常規(guī)的，以便學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)能自如運(yùn)用。 教師只講思路方法，而不會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，這是導(dǎo)致學(xué)生聽得懂不會(huì)做的重要原因。,演示要義： 教師的演示是一種示范，是一種引領(lǐng)。但教師的示范決不僅僅是“給”學(xué)生看、“告訴”學(xué)生答案，而是重點(diǎn)“引發(fā)”學(xué)生學(xué)會(huì)思考，“引發(fā)”學(xué)生聯(lián)想、比較、歸納，目的是使學(xué)生能獨(dú)立解決問題。,細(xì)節(jié)：?jiǎn)柎?高一課，教學(xué)內(nèi)容“地球在宇宙中的位置” （上課后，學(xué)生花分鐘左右的時(shí)間，對(duì)頁(yè)紙的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了自讀） 師：同學(xué)們剛剛自讀了課文， 什么是天體？ 生：稱為天體（讀書） 師：很好。天體是靜止的嗎？ 生：不，宇宙中的天體都在運(yùn)動(dòng)（讀書）,問題分析： 、學(xué)生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實(shí)際上是低效自讀）教學(xué)內(nèi)容，為什么回答問題時(shí)仍然是讀書，而沒有自我語(yǔ)言的組織，教師對(duì)此缺乏意識(shí)性，因此也就沒有明確的要求。 、課堂教學(xué)的有效，主要是學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學(xué)的有效。 亞里士多德說過：“思維從對(duì)問題的驚訝開始。”,提問 問題的難度水平； 問題的認(rèn)知水平； 問題的清晰明了度； 提問后的等候時(shí)間； 選擇回答者； 等候?qū)W生回答。 理答 對(duì)正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對(duì)不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對(duì)不正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對(duì)不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)； 對(duì)學(xué)生的問題和評(píng)論作出反應(yīng)。,細(xì)節(jié)：收放,高三一節(jié)課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請(qǐng)學(xué)生尋找解答思路。思考一段時(shí)間后，教師點(diǎn)名一學(xué)生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學(xué)生思路剛剛展開，也被教師簡(jiǎn)單否定。,問題分析： 、教師有啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學(xué)生的思維充分暴露。 、簡(jiǎn)單“叫?！薄胺穸ā保且?yàn)閷W(xué)生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔(dān)心拓展開去完成不了教學(xué)任務(wù)，二是無法駕馭，難以收?qǐng)觥?問題分析： 思考時(shí)間明顯偏短，學(xué)生的思維無法穩(wěn)定，疲于應(yīng)付，思維膚淺、不到位，學(xué)生被老師牽著鼻子走，教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。 教室不是劇院，課堂不是舞臺(tái)，不能單純追求緊湊、熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。 冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所追求的一種境界。,教學(xué)要義： 充分展示暴露思維 順勢(shì)而教激活思維 課堂要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生穩(wěn)定思維、深刻思維的氛圍，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的“深水區(qū)”，不能淺嘗輒止，不能游移不定。 學(xué)生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而教，講在關(guān)鍵處，練在實(shí)質(zhì)處，這才是有效教學(xué)的追求。,6、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教師的教學(xué)力如何培養(yǎng)？（名師不是單靠培訓(xùn)出來的）,請(qǐng)專家，看錄象，請(qǐng)來名師把課上， 教師紛紛搞課改，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要推廣。 起五更，睡半夜，點(diǎn)燈熬夜學(xué)榜樣， 左推廣，右推廣，越推心兒越迷茫。 人家講得多漂亮，我怎好歹學(xué)不像， 新的方法沒學(xué)會(huì)，舊的方法也丟光。 一聽領(lǐng)導(dǎo)來聽課，抱住標(biāo)準(zhǔn)使勁想， 想來想去還不會(huì)，四處行動(dòng)找?guī)熋Α?東奔西跑兩眼淚，誰也說得不理想， 硬著頭皮上臺(tái)講，講來講去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你說這課怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你說老師怎么當(dāng)！,教研的感悟：,要通過外部力量去改變一個(gè)教師的已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為方式，那是一件非常非常難的事情。,研討：教師知識(shí)的特質(zhì)屬性,教師的知識(shí)是相當(dāng)復(fù)雜的知識(shí)：是同教師的具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況、具體需要和問題解決緊密相聯(lián)的鮮活具體的知識(shí)。 （1）情景性特質(zhì)：很難以概念方式的來有效傳輸，必須以具體的真實(shí)行為情景為研修載體。 （2）經(jīng)驗(yàn)性特質(zhì)：很難以他人言說的方式來有效傳授，必須經(jīng)過自身經(jīng)歷和體驗(yàn)而習(xí)得。 （3）結(jié)構(gòu)性特質(zhì)：成熟教師的知識(shí)不再是“經(jīng)驗(yàn)的碎片”，而是一類有效策略的系統(tǒng)總結(jié)和理性歸納。,研討：教師知識(shí)的獲取規(guī)律 在情景中去學(xué)習(xí)， 在經(jīng)歷中去習(xí)得， 在實(shí)踐中去積淀。 認(rèn)同：必須尊重教師成長(zhǎng)的個(gè)體創(chuàng)造空間。,歷年來第36題的回顧 2000全國(guó)卷 歐洲PH等值線、世界、環(huán)境 20 2001全國(guó)卷 某山區(qū)等高線圖等高線圖判讀應(yīng)用、剖面圖繪制 21 2002春季卷 西亞、城市、氣候、海水鹽度 25 2002全國(guó)卷 中國(guó)西部、中亞河流補(bǔ)給、鹽度 27 2003春季北京卷 魯爾區(qū)及其有關(guān)工業(yè)問題 15 2003全國(guó)舊課程卷 古人游記中的描述、地形、等溫線 24 2003全國(guó)新課程卷 城市功能分區(qū)、工業(yè)布局、環(huán)境 16 2004全國(guó)卷1 華北某地等高線圖、氣候、畫剖面圖 24 2004全國(guó)卷2 中亞“白風(fēng)暴”問題、河流補(bǔ)給、外力作用農(nóng)業(yè)生態(tài)、鹽度等 36 2004全國(guó)卷3 橫斷山區(qū)等高線圖、地形特征、外力作用水文特征、環(huán)境、世界遺產(chǎn) 36 2004全國(guó)卷4 美國(guó)農(nóng)作物分布、我國(guó)農(nóng)作物、美國(guó)農(nóng)業(yè)地域類型等 15 2004北京卷 云貴高原地形特征、內(nèi)力作用、氣候、人口等 26 2004天津卷 某區(qū)域地形剖面圖、氣候、地形區(qū)、農(nóng)業(yè)、太陽(yáng)輻射 25 2005全國(guó)卷 亞熱帶氣候區(qū)平面圖、剖面圖地形特征、土地利用、水能開發(fā) 36 2005全國(guó)卷 西亞及其周邊圖、氣候、亞歐大陸橋、交通 36 2005全國(guó)卷 長(zhǎng)江中游天氣系統(tǒng)圖、氣候、城市區(qū)位、旅游 36 2005北京卷 北海、南海圖、氣候、交通、農(nóng)業(yè)區(qū)位、地質(zhì)災(zāi)害