奧鵬：情緒智力理8論在中學教育教學中的應用.ppsVIP

情緒智力理論及教育應用,東北師范大學教育學部心理學院 教授,主講教師：姜英杰,引言： 如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情緒情感，它是教育發(fā)展的真正動力，不論在學習方面還是在行為方面。 沛西能 （倫敦大學教育學院首任院長）,第一部分： 何謂情緒智力 一、產(chǎn)生背景 （一）現(xiàn)實疑問 高智商的“聰明”人不一定都成功，智商一般的人也可能成功（學生的學習、職場的升遷等），除智商外還有什么重要因素影響了成功？,（二）心理學的解答 “聰明”究竟是什么？在智力研究的不同發(fā)展階段，依據(jù)不同的智力理論，聰明的定義會有所不同。,1、傳統(tǒng)智力理論 如： 比納、西蒙的智力理論（語言、數(shù)學能力） 斯皮爾曼的智力二因素理論（一般因素、特殊因素）,2、加德納的多元智能理論（1983） 語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間認知智力、音樂智力、身體運動智力、人際關系智力、自省智力、自然主義者、精神性存在主義的。,加德納認為： 由于測驗僅僅測量語言和數(shù)學這兩類智力, 以這種狹隘的標準對兒童分類, 嚴重地傷害了許多在其他方面智力優(yōu)秀的孩子, 使他們未能得到應有的重視和適當?shù)慕逃?他主張開發(fā)能夠評估所有智力類型的測量手段, 盡早對兒童進行多元智力評估, 以便發(fā)現(xiàn)兒童的各種智力潛能并進行教育開發(fā)。,加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇, 提出了多維智力的理念, 并相應引發(fā)了人們對教育、人才、智力開發(fā)、教育評價的思考。,3、斯騰伯格的智力三元理論（1985） 和成功智力理論,斯騰伯格的信息加工模型, 包括三個基本的信息加工成分元成分、操作成分和知識獲得成分。斯騰伯格認為正是個體在這三個成分上的差異導致了人們信息加工的差異, 從而造成了個體間智力的差異。 負責計劃、監(jiān)督和評估、控制的元成分最重要。,然而,斯騰伯格認為強調(diào)智力不應僅僅涉及學業(yè), 更應指向真實世界的成功。因而進一步提出了成功智力理論。,他認為成功智力有四個關鍵元素： （1）應在一個人的社會文化背景內(nèi), 按照個人的標準, 根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力。 （2）個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補不足。,(3)成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的, 其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力, 也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力; 創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產(chǎn)生新觀念的能力, 實踐性智力是把經(jīng)驗應用于適應、塑造和選擇環(huán)境的能力。,（4）智力平衡是為了實現(xiàn)適應、塑造和選擇環(huán)境的目標, 而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強調(diào)的對環(huán)境的適應。,斯騰伯格還強調(diào), 成功智力的基礎是跨越文化普遍存在的智力加工過程, 即三元理論中曾經(jīng)論述過的元成分、操作成分和知識獲得成分, 其中最重要的是元認知成分, 它負責計劃、監(jiān)控和評估。,4、梅耶的情緒智力理論(1990) 是對傳統(tǒng)智力理論僅僅把智力局限于認知領域的又一次超越?；谇榫w控制對個體成功與生活滿意度的重要作用,1990 年薩拉維和梅耶爾首次提出了情緒智力。,二、情緒智力的定義 個體監(jiān)控自己和他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。,情緒智力包括情緒的知覺和鑒賞表達、情緒對思維的促進、情緒的理解和感悟、情緒的成熟調(diào)節(jié)四方面內(nèi)容。,三、情緒智力的測量 測量舉例,四、情緒智力理論對教育的影響 （一）有助于正確認識成功，調(diào)整育人目標 1、西方企業(yè)界流行：“智商使你被錄用，情商使你被提升”。 2、 成功=20%的智商+80%的情商,3、個人成功值/ 專業(yè)技能值=EQ 4、成功的心理基礎=智力（IQ）情緒智力（EQ）行為能力（BQ） 5、智商160的人給智商100的人打工是常有的事。,（二）有助于建立良好師生關系 （三）有助于提高課堂教學效率 （四）有助于師生身心健康發(fā)展,第二部分： 學生情緒智力的促進與激發(fā) 一、發(fā)展情緒覺知能力 （一）正確覺知他人情緒 （二）適時掌握自己情緒,二、掌握以情促思規(guī)律 情緒潛能可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能充分而完美的發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。 Golman,（一）適度焦慮對行為的促進 （二）情緒記憶,三、加強移情能力培養(yǎng) （一）什么是移情（同理心） （二）培養(yǎng)方法,（三）實踐活動舉例人際信任感的培養(yǎng) 1、內(nèi)涵 2、培養(yǎng)途徑 3、活動設計,五、注意情緒智力培養(yǎng)要點 （一）從生命早期抓起 （二）注意在體驗中培養(yǎng) （三）注意榜樣示范 （四）注意環(huán)境影響 思考：孩子成為小“神童”究竟好不好？,第三部分：教師情緒智力的作用與培養(yǎng) 一、教師情緒智力對教育教學的作用 （一）有助于教育目標的實現(xiàn) （二）有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,（三）有助于提高課堂教學效果 實踐案例分析： 荷塘月色 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。,二、教師情緒智力的培養(yǎng)對策 （一）恰當表達情緒 （二）正確識別情緒 （三）主動調(diào)節(jié)情緒,（四）掌握情緒管理方法 1、了解人類情緒的一般規(guī)律,（二）掌握情緒調(diào)節(jié)的具體方法,1、意識調(diào)節(jié)法 2、語言調(diào)節(jié)法（書面語言、口頭語言） 3、注意轉移