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專題三 信息化環(huán)境下的教學設計,主講教師 宋洪芳,單元一 教學設計 單元二 多媒體課件設計 單元三 網(wǎng)絡課程設計,單元一 教學設計,第一節(jié) 教學設計概述 一、 教學設計的定義 教學設計是運用系統(tǒng)方法，分析教學問題和確定教學目標，設計解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果并對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。,二、教學設計的層次與（產(chǎn)物）成果 1.以“系統(tǒng)”為中心的層次：課程設置、課程大綱、教科書 網(wǎng)絡課程、精品課程 2.以“產(chǎn)品”為中心的層次：多媒體課件、音像教材 3.以“課堂”為中心的層次：單元教學計劃、 課時教學方案（教案）,三、教學設計的基本內(nèi)容（一般要素與步驟、 教學設計的一般模式）,（一）幾個概念 教學模式： 教學設計模式：對教學設計過程的要素、步驟的簡約、概括描述 教學設計的一般模式,教學模式是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，對師生的相互作用和教學過程的組織方式進行的簡要概括。也可以說，教學模式就是課堂教學結(jié)構(gòu)和展開教學過程的一種假設。,對教學過程的要素、步驟的簡約、概括描述,（二）教學設計的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式）,在一定的教學模式指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學活動程序、教學組織形式、教學方法、教學媒體的總體考慮。,（二）教學設計的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式）,（三）教學系統(tǒng)設計的要素,一、學習需要分析 二、學習內(nèi)容分析 三、教學對象分析 四、教學目標闡明 五、教學策略設計 六、教學方案編寫 七、教學設計成果的評價,現(xiàn)代教育技術應用基礎,濰坊學院教育科學與技術系,（四） 教學設計的分類（按采用的教學模式與策略劃分）,以教為主的教學設計（替代型教學策略） 以學為主的教學設計（生成型教學策略） 以教師為主導、學生為主體的教學設計：雙主教學設計 三種類型的教學設計的基本要素相同，差別體現(xiàn)在由于采用的教學模式不同，前端分析會有所差別，但最主要的差別體現(xiàn)在教學活動程序的設計上，設計的中心不同。,圍繞教學內(nèi)容，以教師活動設計為中心,圍繞教學內(nèi)容、資源、情境， 以問題、任務、學生的自主和協(xié)作學習活動為設計中心,圍繞教學內(nèi)容、資源、情境， 以教師的指導活動、學生的自主學習活動 和協(xié)作學習活動為設計中心。,一、 學習需要分析（發(fā)現(xiàn)問題）,（一）學習需要的概念：學習需要是學習者目前的學習狀況（知識、技能、態(tài)度、能力、素質(zhì)）與期望他們達到的狀態(tài)或應該達到的狀況之間的差距。 （二）學習需要分析的核心 尋找“差距”、發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。 通過差距描述，確定教學總體目標。,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,第二節(jié) 以教為主的教學設計（要素分析）,（三）學習需要分析的內(nèi)容 （1）通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題（差距）； （2）分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學系統(tǒng)設計是不是解決這個問題的合適途徑； （3）分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； （4）分析問題的重要性，確定解決的問題優(yōu)先次序。,學習需要分析舉例,期望： 1、能用空演示文稿、設計模板、主題、已有演示文稿幾種方式新建演示文稿 2、能在幻燈片中插入和編輯各種對象： 文本、繪制圖形、圖片、Smart圖形、聲音、動畫、視頻 3、能為各種對象添加恰當動畫，實現(xiàn)對教學信息的有效控制或動態(tài)顯示 5、能進行交互設計 6、能添加頁眉頁腳、會使用母版、能制作模板 7、放映：排練計時、錄制旁白、自定義放映、創(chuàng)建會議記錄 8、文檔打?。夯脽羝⒅v義、備注、向word發(fā)送 現(xiàn)狀 1、普遍連基礎的都不會，多數(shù)不曾自己制作過（數(shù)學） 2、會基礎的，但不系統(tǒng)，很多感念是含糊的（占位符、文本框、版式、交互） 3、上課有兩個學生在睡覺,（四）學習需要分析的實質(zhì) 學習需要分析的實質(zhì)就是分析教學設計的必要性和可行性，解決“為什么”教與學的問題，為后續(xù)工作提供依據(jù)和方向，避免盲目教學。,（五）學習需要分析的方法,1、內(nèi)部參照需要分析法 內(nèi)部參照需要分析法是由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學目標（期望狀態(tài)）與學習者的學習狀態(tài)做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法。,2、外部參照需要分析法 外部參照需要分析法是指根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。,在實際運作時，可采取內(nèi)外結(jié)合的方法，如下圖所示根據(jù)外部社會需求調(diào)整修改已有的教學目標，并以修改后目標所提出的期望值與學習者的現(xiàn)狀相比較找出差距。,學習需要分析的結(jié)果總體教學目標 課程教學計劃：課程目標 多媒體課件：課件設計與制作目標 單元或主題教學設計：單元學習目標、 主題學習目標 知識點的教學設計：某個知識點學習目標,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（六）關于學習需要分析的必要性的認識 1、由于課堂教學的連續(xù)性和教學目標的既定性，一般說來，教師不需要進行正規(guī)的學習需要分析。 2、有些教學系統(tǒng)的設計需要進行大量前期調(diào)研，進行正規(guī)的教學需要分析，如企業(yè)員工的培訓系統(tǒng)、新上專業(yè)的課程設置與專業(yè)教學計劃的制定、網(wǎng)絡課程教學系統(tǒng)的設計等。,（一）學習內(nèi)容的含義 學習內(nèi)容，就是指為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和 。在教學大綱計劃以及教科書、教學軟件中得到具體的體現(xiàn)。 （二）學習內(nèi)容分析的層次：教學設計領域，在學校教育中，通常把學習內(nèi)容劃分為課程（狹義的課程：宏觀）、單元（中觀）、項目（一個知識點或一項技能：微觀）三個層次； 在職業(yè)技術培訓中，一般按工種、任務和技能劃分內(nèi)容,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,二、學習內(nèi)容分析,（二）學習內(nèi)容分析的方法 1.歸類分析法 歸類分析法是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而需學習的知識點。 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學目標需學習的知識歸納成若干方面，從而確定學習內(nèi)容的范圍。 適合言語信息類,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,歸類分析法實例-1,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。 春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。,歸類分析法實例-2,歸類分析法實例-2,2.圖解分析法 圖解分析法是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。 圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。 用于對認知學習內(nèi)容尤其是智力技能的分析,多媒體教學系統(tǒng)設備連接圖,信息化教學設計,圖解分析法實例-3,3.層級分析法（遞推法） 層級分析法是用來揭示教學目標所必須掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。 智力技能、認知策略、動作技能、情感,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,現(xiàn)代教育技術應用基礎,層級分析法實例-1,4.信息加工分析 信息加工分析是由加涅提出的，將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法，這種心理操作過程及其所涉及的知識、技能、能力構(gòu)成學習內(nèi)容。 信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過程顯示出來，也可以用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。 一般采用流程圖描述 智力技能、動作技能、情感,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,信息加工分析法實例-1,圖解分析法實例-2,5、綜合分析法,學習內(nèi)容常帶有綜合、交叉的性質(zhì)。態(tài)度的技能學習往往和動作技能、認知領域中的內(nèi)容交織在一起，動作技能的又往往和認知領域的交織在一起等等。,三、教學對象的分析,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（一）初始能力分析 （二）一般特征分析 （三）學習風格分析（個別化教學）,（一）教學對象的初始能力的分析 1、初始能力：是學習者對從事特定的學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識與態(tài)度。 2、初始能力分析的內(nèi)容 （1）預備技能分析：學生開始新的學習之前必須掌握的知識與技能。 （2）目標技能分析：教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識與技能。 （3）學習態(tài)度分析：了解學生對特定課程內(nèi)容的學習是否有思想準備、是否感興趣、是否有偏見、誤解或抵觸情緒等。,3、確定初始能力的方法 （1）一般性了解：教學大綱、計劃；測驗成績；作業(yè)分析；與學生、班主任、任課教師交談訪談。 （2）預測（客觀、準確掌握學習者初始能力的方法）（課程內(nèi)容變化、學生組成發(fā)生變化）：在學習內(nèi)容分析圖上畫一條虛線教學起點線。 預備技能測試：以教學起點線以下為依據(jù)編寫測試題。 目標技能測試：以教學起點線以上為依據(jù)編寫測試題或用期終考試題。 （3）學習態(tài)度測試：觀察、訪談（正面、側(cè)面）、 座談、問卷調(diào)查,（二）學生的一般特征分析 1、學生的一般特征：是指他們具有的與具體學科內(nèi)容無直接聯(lián)系的、但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點。 涉及年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、學習興趣、人格因素、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟、文化、社會背景等一般特征。 心理：心理發(fā)展水平認知（感知覺、記憶、想象、思維）、情感、意志 （注意）、興趣、動機 2、對學生一般特征的分析方法：觀察法、調(diào)查法、查閱文獻法等。,（三）學生學習風格的分析 1、學習風格的含義 學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，具有一定的獨特性和穩(wěn)定性。 2、學習風格的分析的目的 了解學習風格有助于找出不同的學習風格與教學內(nèi)容的組織、教學方法的運用、教學媒體的選擇之間的關系，以便于為學生提供適合其學習風格的教學。,濰坊學院教育科學與技術系,現(xiàn)代教育技術應用基礎,“學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略（學習方法）和學習傾向（學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛）的結(jié)合”,教學對象分析實例春筍,教學對象分析應該注意的問題： 分析一定要有針對性，不能面面俱到，也不能過于籠統(tǒng)，根據(jù)相應的教學內(nèi)容（主題）、針對對教學影響最大的那些因素進行分析。 教學對象為一年級下半學期的學生； 在知識和技能方面，學生具備了用拼音拼讀漢字的能力，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)和某些簡單的漢字和偏旁部首的書寫；在學習態(tài)度方面，一般女孩比男孩較積極認真。 記憶力較好，但注意的穩(wěn)定性、持久性不強，學習的自制力較差，新鮮、有趣的的刺激容易喚起和保持學習興趣，特別是當學習任務比較多和復雜時，學習興趣容易下降；相對來說，女孩在注意的穩(wěn)定定、持久性、學習的自制力普遍好于男孩。 學生能理解文字表面的含義，但理解文字的精神內(nèi)涵還有較大的難度。,現(xiàn)代教育技術應用基礎,四、學習目標的闡明,（一）學習目標的概念與功能 （二）學習目標的分類理論 （三）學習目標的編寫方法,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（一）教學目標的概念與功能 1. 教學目標的概念 （1）教學目標是一個多層次的目標體系，可以分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。 （2）教學目標（或?qū)W習目標、行為目標、作業(yè)目標）是對學生通過教學后，應該達到的行為狀態(tài)具體而明確的表述。（行為主義的觀點） 行為狀態(tài)：學生學習的結(jié)果（能說什么或做什么） 具體而明確的表述：目標表述應該達到 可觀察、可測量的程度,2、教學目標的功能 （1）指導教學方法、模式、媒體的選擇； （2）指導教學結(jié)果的測量與評價； （3）指引學生學習；,（二）教學目標的分類理論,1、布盧姆的教學目標分類 2、加涅的學習結(jié)果分類法 3、我國的認知目標類教學目標體系,1、布盧姆的教學目標分類法,認知領域 情感領域 動作技能,等級（層次）分類法,認知領域,記憶,創(chuàng)造性,思維,高級思維,高級思維,批判性,情感領域： 科拉斯沃爾（D.R.Krathwoll等，1964）依據(jù)價值內(nèi)化的程度，分為五級：,動作技能領域,動作技能：涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標。 辛普森的動作技能教學目標分類體系,辛普森的動作技能教學目標分類體系,國內(nèi)外動作技能類教學目標分類體系的對應關系,2、加涅的學習結(jié)果分類,言語信息：記憶事實如事物的名稱、 符號、 地點、 時間、 定義等 對事物的描述 智力技能：聯(lián)結(jié)（連鎖）、辨別、概念（具體、抽象）、規(guī)則、高級規(guī)則 認知策略：復誦、精加工、組織、監(jiān)控、情感 動作技能 態(tài)度,3、我國基礎教育改革中的目標分類,再認識、回憶；識別辨認事實、證據(jù)；舉例；描述對象基本特征,把握內(nèi)在邏輯關系；與已有知識建立聯(lián)系；解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；搜集整理信息,新情境中使用抽象概念、總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系,（三）教學目標的編寫方法 項目目標,現(xiàn)代教育技術應用基礎,1、馬杰的行為目標（ABCD法）,2、內(nèi)外結(jié)合法：內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合,1、馬杰的行為目標 （ABCD編寫方法）,現(xiàn)代教育技術應用基礎,馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出 的理論與技術。 行為目標有時也稱作業(yè)目標 指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。,行為目標的要素： 行為：說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）(behavior) 條件：規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件(condition) 標準：規(guī)定符合要求的作業(yè)標準(degree) 受眾：（Audience）,行為的表述：學生通過學習后能夠完成的特定并可以觀察、測量的行為。 描述采用精確、具體的行為動詞。 如： （能）說出中國省徽城市的名稱 （能）列舉教學設計的基本要素 （能）比較教學模式與教學設計模式的不同含義。 （能）在一分鐘內(nèi)輸入60個漢字,條件的表述：條件表示學生完成規(guī)定行為時所出的環(huán)境。條件包含諸多因素： （1）環(huán)境因素：空間、光線、噪音、氣溫、室內(nèi)外 （2）人的因素：個人獨立完成、教師指導下完成、小組集體進行 （3）設備的因素：工具、圖紙、說明書、計算器 （4）信息因素：辭典、資料、圖表、教科書、手冊、筆記 （5）時間因素：速度、時間限制 （6）問題明確性的因素：為引起行為的產(chǎn)生，提供什么樣的刺激，刺激的數(shù)量，受否有提示等。,標準的表述：行為合格的最低標準。 （1）速度 （2）準確性 （3）質(zhì)量,實例 小學四年級學生 ，1分鐘內(nèi) ，能輸入60個漢字，錯誤率低于2% （A）教學對象 （C）條件 （B）行為 （D）條件,2、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標 （1978年，格朗倫（N.E.Gronlund)在課堂教學目標的表述中提出,現(xiàn)代教育技術應用基礎,堅持學習認知觀的心理學家認為，學習的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體行為的變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時首先要明確陳述記憶，知覺，理解，創(chuàng)造，欣賞，熱愛，尊重等內(nèi)在心理的變化。但這些內(nèi)在變化不能直接進行客觀觀察和測量，為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。,（1）描述內(nèi)在心理變化 記憶，知覺，理解， 創(chuàng)造，欣賞，熱愛，尊重等 （2）列舉行為樣品,實例,現(xiàn)代教育技術應用基礎,1、 學習目標：理解杠桿的原理 （1）能用自己的語言說出杠桿平衡的條件； （2）能列舉出生活采用杠桿原理的三種實例； （3）能寫出杠桿實例中力臂和力矩的關系式。 2、 學習目標：培養(yǎng)學生熱愛班集體的態(tài)度； （1）積極參加班集體組織的各項活動； （2）支持有利于班集體的建議； （3）幫助有困難的同學； （4）積極承擔班委會布置的任務。,五、教學策略的設計,教學策略的定義 在一定的教學模式指導下，對完成特定的教學目標而采用的 教學活動程序 教學方法 教學組織形式 教學媒體 等因素的總體考慮。,教學策略的分類,在實際的教學過程中，教學都是為了指導學生在一定限度內(nèi)加工信息而設計的。作為教學設計者，把教學信息加工的控制點是放在教的方面還是放在學的方面，對于這一問題的回答有三種不同的觀點，因此相應的形成了三種不同的的教學策略,生成型教學策略 替代型教學策略 指導型教學策略 （教師主導、學生主體：雙主）,讓學生作為學習的主控者，自己形成教學目標，自己對學習內(nèi)容進行組織加工、安排活動的順序，鼓勵學生自己從教學中構(gòu)建具有個人特有風格的學習。,傾向于通過提供全部或部分的教學目標、教學內(nèi)容的組織、細化、排序和強調(diào)、理解與檢驗，以及遷移的建議，較多的替代學生加工信息”,（1）凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學程序,（一）教學活動程序簡介,（2）講授性教學程序,（3）我國的五步教學法,1.以教為主的教學活動程序簡介,（4）加涅的九段教學法 支持內(nèi)部學習過程的教學事件序列,（5）布魯姆的掌握學習程序,（1）自學指導程序,2.常見的雙主教學活動程序簡介,（2）情境-陶冶程序,1、創(chuàng)設情景：語言描繪、實物演示、音樂渲染、視頻演示。 2、自主活動：游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作、討論、辯論 3、總結(jié)轉(zhuǎn)化：情感、理智、行為,（3）示范-模仿程序,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（二）基本教學方法,(1)講授法,(2) 談話法。又稱問答法,(3)讀書指導法,(4)討論法,(5)演示法,(6)實驗法 (7)合作學習法,(8)實習作業(yè)法 (9)示范模仿法,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（三）教學組織形式,(1)集體授課形式,(2)個別化學習形式,(3)小組相互作用形式,（四）教學媒體選擇與使用,六、 課堂教學設計的方案,（一）教學設計方案的構(gòu)成要素 1、教學對象、教學內(nèi)容分析 2、教學目標陳述 3、教學策略 教學過程：教師教學活動 學生學習活動 4、其他內(nèi)容：課時分配、課型、教材板書、教學資源說明；CAI和基于網(wǎng)絡化的教學設計，應說明學習方式、資料來源和必要的網(wǎng)址,現(xiàn)代教育技術應用基礎,（二）教學設計方案的基本形式 1、表格式教學設計方案 2、記敘式教學設計方案,（二）教學活動流程圖常用圖形及其意義,三、教學過程流程圖的設計 （一）教學過程流程圖的概念：教學過程結(jié)構(gòu)方案的圖示,以學為主的教學設計的要素 （與以教為主的差別）,第三節(jié) 以學為主的教學設計（要素分析）,教學系統(tǒng)設計的要素以教為主,一、學習需要分析 二、學習內(nèi)容分析 三、教學對象分析 四、教學目標闡明 五、教學策略設計 （一）教學活動程序 （二）教學方法 （三）教學組織形式 （四）教學媒體 六、教學方案編寫 七、教學設計成果的評價,現(xiàn)代教育技術應用基礎,濰坊學院教育科學與技術系,一、學習需要分析 二、教學對象分析 三、教學目標分析 四、教學內(nèi)容分析 五、教學策略設計 （一）學習主題/問題/項目設計（核心） （二）學習情境創(chuàng)設 （三）信息資源設計與提供 （四）學習活動設計：自主學習活動設計和協(xié)作學習活動設計 （關鍵） （五）學習效果評價設計 六、教學方案編寫 七、教學設計成果的評價,以學為主的教學設計的要素,二、教學對象分析 （一）一般特征 （二）初始能力：信息素養(yǎng) （三）學習風格,三、教學目標分析 （一）目標闡明不是基于知識點，而是基于知識單元（整體性）； （二）陳述方法：內(nèi)外結(jié)合的方法（更加注意內(nèi)在心理變化和能力形成）； （三）更重視觀察、分析能力和合作、交流能力以及 信息技術能力目標,四、教學內(nèi)容分析 （一）分析方法：相同 （二）分析目的：不是為了分解知識點，而是為了最終準確設計和詳細描述 學習主題/項目（核心） 要對內(nèi)容和類型更仔細劃分（陳述性、程序性、策略性）,五、教學策略設計 典型的以學為主的教學模式與策略 典型的自主學習和協(xié)作學策略與模式,支架式 拋錨式 隨機進入式 認知學徒 發(fā)現(xiàn)學習 啟發(fā)式 基于網(wǎng)絡的探究學習模式,五、教學策略設計 （一）學習主題/問題/項目設計 1.有一定難度 2.涵蓋單元知識 3.和現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系,（二）學習情境的創(chuàng)設 1.與主題相關 2.盡可能真實 3.參觀、訪問、考察、播放接近現(xiàn)實生活情境的視頻、動畫,（三）信息資源的設計與提供 1.何處獲?。夯ヂ?lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計算機、其他媒體（電視、廣播、錄像、錄音、投影、幻燈）、傳統(tǒng)媒體（教科書、印刷品、模型、實物） 2.如何獲?。汗ぞ?、軟件、設施、材料、網(wǎng)站,（四