生物探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的探討

生物探究性學(xué)習(xí)價(jià)值探討【摘要】將探究性學(xué)習(xí)引入到中學(xué)生物教學(xué)中，教師在把握教材內(nèi)容的前提下，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘瑢?duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益都起到很好作用。【關(guān)鍵詞】生物 探究性學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 價(jià)值探討【背 景】探究性學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)在世界基礎(chǔ)教育中早己存在，具有較深的理論基礎(chǔ)和研究背景。最早提出在學(xué)校教育中采用探究性學(xué)習(xí)的是約翰杜威，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，在中學(xué)生物教學(xué)中越來(lái)越重視探究性學(xué)習(xí)。2003年4月，教育部頒布了 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)），它的理念是面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，分析、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。自古以來(lái)，中外教育都注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，提出了學(xué)生掌握知識(shí)的兩種主要模式：一種是以師生授受知識(shí)為特征的傳授/接受教學(xué)，另一種是以在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)為特征的問(wèn)題/探究教學(xué)。傳授/接受教學(xué)是指教師通過(guò)語(yǔ)言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并通過(guò)知識(shí)授受向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。問(wèn)題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與對(duì)問(wèn)題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，并掌握其方法與程序，從而培養(yǎng)他們科研能力、科學(xué)態(tài)度的教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2。探究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的理論中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，70年代末，維果斯基的理論對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)意義建構(gòu)的影響；在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?；经h(huán)節(jié)是：提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題形成具體探究問(wèn)題和探究計(jì)劃實(shí)施探究過(guò)程形成和交流探究結(jié)果反思評(píng)價(jià)3?！菊?文】國(guó)內(nèi)外都有研究表明探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異的變革，在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)是非常有意義的。但許多理由被援引以攻擊這方面的教育改革，其中基礎(chǔ)知識(shí)獲取的下降是最重要的一點(diǎn)，如果能證明這種擔(dān)心是沒(méi)有根據(jù)的，那么創(chuàng)新的大門(mén)將會(huì)打開(kāi)。近期西班牙龐貝大學(xué)的四位生物學(xué)教授開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)與講授性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)影響的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比得出了探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的重要證據(jù)，從而為在中學(xué)生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)提供了一份保障4。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嘟饣?、探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程最有效的方法之一。生物探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)高度組織化。生物探究性學(xué)習(xí)的類型主要有兩種：發(fā)現(xiàn)型探究和設(shè)計(jì)型探究。前者注重觀察實(shí)驗(yàn)，模擬調(diào)查；后者主要是技術(shù)設(shè)計(jì)，形式設(shè)計(jì)。兩種類型的探究性學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生在實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性活動(dòng)，使知識(shí)高度組織化。學(xué)生有自己關(guān)于自然現(xiàn)象的觀念，這些觀念影響他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生已有的觀念不能充分描述或解釋所觀察的現(xiàn)象時(shí)，他們就會(huì)改變自己的觀念。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)該多開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，并要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在已有的觀念基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和理解。在探究過(guò)程中，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。例如，高中生物必修一第二章第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)蛋白質(zhì)的印象往往局限于“可食用蛋白質(zhì)”，對(duì)肉類、奶類等有所了解，但對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和其它存在形式了解甚少，對(duì)蛋白質(zhì)的深層次功能認(rèn)識(shí)也有限。這節(jié)課對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究，包括其組成單位氨基酸的辨別、分子結(jié)構(gòu)通式、二肽（多肽）的形成等，通過(guò)教師的層層展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，從根本上改變學(xué)生原有對(duì)蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步用“結(jié)構(gòu)多樣性”與“功能多樣性”的辯證觀點(diǎn)去闡述蛋白質(zhì)的深層次功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，不但要理解科學(xué)知識(shí)，還要知道科學(xué)事實(shí)，能在明確的理論框架下認(rèn)識(shí)事物，此類探究性學(xué)習(xí)意義在于讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，獲得科學(xué)探究的能力。二、探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生探討感興趣的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生探討其感興趣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和探究能力的提高。例如，在ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸一節(jié)中，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)或社會(huì)生活，如劇烈運(yùn)動(dòng)使肌肉酸痛、春耕松土、釀造米酒等，課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。本節(jié)課從探究實(shí)驗(yàn)“酵母菌的細(xì)胞呼吸類型”入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，以及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系與區(qū)別，最后學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。酵母菌細(xì)胞呼吸類型的探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道有機(jī)物分解會(huì)產(chǎn)生無(wú)機(jī)物。然后在學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程時(shí)，學(xué)生可以在前面探究的基礎(chǔ)上獲得更深層次的理性認(rèn)識(shí)。二氧化碳和水的生成要經(jīng)過(guò)酶參與的生化反應(yīng)，無(wú)氧呼吸二氧化碳的生成伴隨酒精的生成，在無(wú)氧呼吸另外一條途徑中產(chǎn)生的是乳酸，有機(jī)物分解徹底與否，會(huì)使兩種呼吸類型釋放的能量不同。而后學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸原理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)生只有在理解和掌握前面所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上才能用這些知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供與他人互動(dòng)的良好條件。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)，但不是學(xué)生一個(gè)人孤立學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在陳述自己觀點(diǎn)，反駁他人觀點(diǎn)中重構(gòu)了自己的觀點(diǎn)。在探究過(guò)程中，需要學(xué)生在互助合作中探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，這就是合作探究模式。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在交流與合作中發(fā)展個(gè)性。生物探究活動(dòng)還要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索意識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式為教師與學(xué)生的交流和溝通提供了平臺(tái)?？梢?jiàn)，探究活動(dòng)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論、思考、傾聽(tīng)、合作、交流、辯論、共享中都在跟外界發(fā)生著思想上的碰撞。四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性在于“教”的控制，而這一調(diào)控主體是教師。有效教學(xué)的組織設(shè)計(jì)要求教師能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、技能目標(biāo)等方面考慮，合理設(shè)計(jì)主題，明確任務(wù)，從而使教學(xué)更有效。對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課標(biāo)在知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面都有要求，教師要根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到有的放矢教學(xué)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育水平等方面因材施教。傳統(tǒng)課堂的講授法主要通過(guò)口頭表達(dá)，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生描述事物的特征、概念等，雖然可以把講、讀、練有機(jī)結(jié)合，可以在有限時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)的傳授，但對(duì)眾多探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如果僅采用講授法教學(xué)不單枯燥無(wú)味，學(xué)生還掌握不到具體操作，教師在引導(dǎo)過(guò)程中也顯得無(wú)力度。探究性活動(dòng)能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更注意教學(xué)方法的選用和組合，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與性，同時(shí)教師在探究過(guò)程中一般兼利用一些教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助手段，這樣更好地展示了教學(xué)內(nèi)容，全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與教師進(jìn)行多向互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我反思，提高課堂教學(xué)有效性。五、探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。并不是所有知識(shí)都適合用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得一提的是，學(xué)生參與了動(dòng)手制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不一定能保證探究效果。生物科學(xué)探究應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動(dòng)。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者的角色，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，這是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，也是教學(xué)組織的一大變革。教師作為教育研究人員，需要對(duì)這種變革做出相應(yīng)的反思。因?yàn)樯镎n程的重點(diǎn)一直都是放在課程理論上，教學(xué)中局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶5。六、探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究離不開(kāi)問(wèn)題，課堂探究活動(dòng)主要圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，既提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師在課前要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，對(duì)教材作出創(chuàng)新處理，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“有所為，有所不為”。在課堂上，教師要提出課前精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放性探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；要營(yíng)造適宜的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)自己；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己、超越舊知識(shí)；要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的探索狀態(tài)。在完成開(kāi)放性問(wèn)題探究時(shí)，教師要引導(dǎo)和刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的探究以及與同學(xué)間的合作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)的安排設(shè)置能促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?，生物探究的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師有了新要求。例如，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師要能從只會(huì)處理局部知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芴幚砝砜聘骺凭C合知識(shí)點(diǎn)，甚至跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；在思維方式上，教師還必須在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)一步發(fā)展成能與時(shí)俱進(jìn)的新思維；在教學(xué)能力上，教師技能要在新的階段實(shí)現(xiàn)新的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶晕要?dú)特教學(xué)風(fēng)格的智慧型教師，并能了解學(xué)生各年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，駕奴多種教學(xué)方式；在教學(xué)手段上，還要能從傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷莆胀队?、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)、微課等電化教學(xué)手段。面對(duì)探究性活動(dòng)，教師不單要注重經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還要提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。教師只有不斷反思教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量6。生物探究活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究活動(dòng)加強(qiáng)了師生聯(lián)系，活躍了課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)講授的僵化，讓學(xué)生有效地掌握了生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與互助意識(shí)。教師在探究活動(dòng)的組織、策劃、思考、探索中提升了自己的教學(xué)水平，為生物教學(xué)注入了新活力。總之,探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式或一種教學(xué)方式,更應(yīng)該說(shuō)是一種嶄新的教學(xué)理念。它是對(duì)舊的思想態(tài)勢(shì)的否定,也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。同時(shí)它對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)合作精神,養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感等方面都有巨大作用。所以開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),是時(shí)代發(fā)展的必然要求,是進(jìn)行課堂教學(xué)改革、全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。而中學(xué)生物課的教與學(xué),綜其特點(diǎn),理應(yīng)成為這場(chǎng)教學(xué)革命的先鋒?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 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