淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉變

淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉變廣東省湛江市第一中學姚惠娥自從教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行）以來，全國各地陸續(xù)走進第八次新課程改革，2004年9月，廣東、海南、山東和寧夏四省被選為普通高中新課程實驗的實驗省。新課程改革是一項跨世紀的、開創(chuàng)性的、有重大歷史意義的偉大工程，課程標準在課程理念、課程目標、模塊設置、教學方式、學習方式、評價方式、教材的組織和呈現(xiàn)方式、課程資源的利用和開發(fā)等方面，與以往生物教師熟悉的大綱相比有了巨大的變化。生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展。那么，生物教師究竟應該如何加強自身專業(yè)發(fā)展、適應新課程改革的需要呢？本文結合教學實際談談自己的一些想法。一、教學創(chuàng)新，變換角色傳統(tǒng)的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”； 而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知概括應用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達到提高生物學素養(yǎng)的目的。基于此，在教學中教師應以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養(yǎng)學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。如在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結論。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。二、實驗創(chuàng)新（一）變驗證性實驗為探究性實驗新教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細胞質的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學生實驗觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細胞質的動態(tài)。這似乎僅僅是將講課與實驗的順序顛倒，但實質是將驗證性實驗變?yōu)榱颂骄啃詫嶒?。在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結果?！爸参锛毎挠薪z分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應，會影響根尖細胞內染色體的染色效果。以往教學過程中，往往是教師把答案告訴學生，要求學生記住“實驗中不能如此操作”?，F(xiàn)在教師可先不給出答案，而是建議學生在實驗時試一下，通過親自進行“錯誤”操作，讓學生得出結論。（二）根據(jù)內容設計探究性實驗“光合作用”這一節(jié)內容，學生通過理論學習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學生思考“農業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學生進行調查，然后選擇一個方面（一個因素）進行實驗設計，進行探究。通過這一設計，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，也培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。三、知識要更新教材新了，教師的觀念要更新，對教材的認識也要更析，與舊教材相比，新教材在以下幾個方面是新的。1.新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性強的新內容，這就要求教師盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如蛋白質工程、細胞凋亡等。2.注重學科間的整合，即強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區(qū)別和界限，從而防止各個領域之間出現(xiàn)脫節(jié)的隔離狀態(tài)。如用原子、分子的知識幫助學生理解什么是有機化合物、用滲透原理解釋水的吸收、用葉綠體色素的吸收光譜解釋大多數(shù)葉片為什么是綠色的等等問題。3.新課程強調了學科與信息技術的整合。在當今這個信息瞬間萬變的時代，作為教師要掌握一些基本的現(xiàn)代信息技術知識才能應變自如。首先要學會利用網(wǎng)絡資源，結合新課程將網(wǎng)絡資源進行合理取舍；其次，要學會利用PowerPoint、Authorware甚至Flash、FrontPage等來美化、優(yōu)化自己的課件，使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。可以課前將有關圖片資料和反饋練習等內容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網(wǎng)學習，教師也通過校園網(wǎng)接受學生的反饋，給予適當?shù)闹笇А?.新教材要求高中生物教師具有一定的開發(fā)課程資源的能力。教師備課不能只局限于一本教科書，而應該以課程目標為藍本，將手中幾個版本的教科書進行有機整合，合理取舍。除此以外，平時還應該收集相關資料，包括圖片資料，媒體上關于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)保健問題等方面的報道，專家講座，社會教育基地，等等。這些資料可以由教師收集，也可以充分發(fā)動學生，引導學生走出教科書，走出課堂，走進社會和自然，主動學習，主動探究，共同開發(fā)課程資源，從而將“現(xiàn)實生活中的生物學”融入到教學中，更好地落實課程標準的要求。四、建立發(fā)展性評價如何通過有效的評價促進學生發(fā)展，提高教師質量，促進學校發(fā)展，也是課改的重要內容之一。教育評價在課改中具有導向與質量監(jiān)控的重要作用。通過評價改革，可以更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。發(fā)展性評價并不是不要考試，而是要端正目的，要學生明白接受教育的目的是成為一個適應時代要求的高素質的公民，而不是為了應付考試。可以建立“成長記錄檔案袋”，讓學生自己保管，教師對成長記錄檔案袋的內容提出一定的要求，宏觀上包括生物學知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等。內容包括如我的愛好是什么、我對所學知識的心得、我最感興趣的是什么、我的疑問、我的新發(fā)現(xiàn)、我是這樣解決問題的、我與同學的交流合作（包括自評、互評、教師評等）、我的杰作、我今后的努力方向、教師寄語（其中應該注重動態(tài)發(fā)展的熱情鼓勵，要有殷切的期望）等等。學生可以隨時欣賞自己的成長記錄檔案袋，也可以交換欣賞，相互促進，不斷進行自我反省，