論生命主題課文對學生生命價值觀的培養(yǎng)以人教版初中語文教材為例.doc

合肥師范學院2014屆本科畢業(yè)論文（設計）學號：1201210027 本科畢業(yè)論文（設計）( 2014屆) 論生命主題課文對學生生命價值觀的培養(yǎng) 以人教版初中語文教材為例 院 系 文學院 專 業(yè) 漢語言文學 姓 名 李潔斐 指導教師 李明珠 職 稱 教 授 等 級 摘 要 教育應當以人為本。學校教育特別是語文教育更應當關注對學生生命價值觀的培養(yǎng)。人教版初中語文教材中有許多關于生命的課文，這些生命主題課文對學生生命價值觀的培養(yǎng)有著極其重要的意義，能夠提升學生對生命存在意義和價值的認識，讓每一位學生都尊重生命、熱愛生命、珍視生命。在語文教學中應充分利用教材中的生命主題課文，讓學生在教師的教與自身的學習當中培養(yǎng)正確的生命價值觀。關鍵詞：生命 生命主題 生命價值觀 語文教學 合肥師范學院2014屆本科畢業(yè)論文（設計）Abstract Education should be people-oriented. School education, especially Chinese Education should pay more attention to the cultivation of students life values. There are a lot of articles about life in middle school Chinese textbook published by Peoples Education Press. These articles on life have a great importance for students to cultivate life values. They can improve students understanding of the existence of life and value, which will make every student to respect for life, love life and cherish life. Take full advantage of the articles on life in Chinese textbook and let students cultivate correct life value during the teaching by teachers and learning by themselves.Key words: life life theme life values Chinese teaching 目 錄 引言1一、人教版初中語文教材中滲透的生命主題 1 （一）敬畏生命的神圣 1 （二）思考生命的意義 2 （三）感知生命的價值 2 （四）正視生命的死亡 3二、生命主題課文對培養(yǎng)學生正確的生命價值觀的意義3 （一）發(fā)現(xiàn)生命的美好3 （二）正確對待生命的逆境 4 （三）培養(yǎng)健全的人格 5 （四）學會關懷生命5 三、充分利用生命主題課文培養(yǎng)學生的生命價值觀6 （一）重視教材中的現(xiàn)有資源6 （二）善于挖掘教材隱藏資源6 （三）巧用學生身邊的生活素材6 （四）搜尋榜樣人物 7 結語7 參考文獻8 引 言 生命是最寶貴的，每個人只有一次。教育和生命的關系密切，就如意大利教育家蒙臺梭利所說的教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。在所有的學科教育中，語文教育對生命力發(fā)展的幫助作用無疑是最大的。教育部制定的義務教育語文課程標準（2011年版）中指出：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”1這就是說語文課程是培養(yǎng)學生發(fā)展的基石。既然有了這塊基石，學生就要學會利用它。義務教育語文課程標準還對學生學習語文課文提出了要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?由此可見，語文教育的使命之一就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)的是人的生命價值觀。新課標所強調的這種語文教育精神與生命教育關注生命、愛護生命、提升生命的內涵有著極其一致的地方。當今社會，科技不斷進步，經濟迅猛發(fā)展，中學生正處于心理和生理發(fā)展的特別時期，面對復雜的社會環(huán)境，顯得矛盾和迷茫，對生命的意義缺乏理解，心理沖突和心理矛盾較為劇烈。這個時期，他們很容易困于生命危機和精神迷惘之中。近年來，在中小學生群體中消極厭世、忽視生命的現(xiàn)象非常嚴重?！懊鎸@些現(xiàn)象，更要從生命意識缺乏的角度，認識到問題的嚴重性和癥結所在。”3所以，在語文教學中實施生命教育，能夠引導學生感受生命的可貴，認識生命的意義，對開發(fā)生命的潛能有極其重要的意義。 本文以人教版初中語文教材為例，分析在語文教學中，生命主題課文對學生生命價值觀的培養(yǎng)和作用，以及針對在實際語文教學中所存在的一些忽視對學生生命價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，提出一些個人的建議。1、 人教版初中語文教材中滲透的生命主題 人教版初中語文教材中有很多文章都可以用來做生命教育的范本，經過仔細研究與分析，人教版初中語文教材中一共可以分為以下四類生命主題： （一）敬畏生命的神圣 “所謂生命的神圣性，指的是人類對生命發(fā)自內心的敬畏和崇拜?！?在人教版初中語文教材中有一些課文提到了生命的神圣性，比如說張抗抗的地下森林斷想是一首對地下森林的贊歌。散文主要是贊美地下森林的生命力和不爭地位但求奉獻的高尚品格。森林的原始生命力種子在不毛之地火山峽谷里，企圖扎下自己的根，萌生出自己的芽。可是環(huán)境太險惡，陽光又不公平，照不到它們，它們一次次地被扼殺。可是，“總有強者活下來了，長起來了，從沒有陽光的深坑里長起來”。千萬年的艱辛，千萬年的不懈，森林種子的生命力終于戰(zhàn)勝了險惡的環(huán)境，在黑暗的火山峽谷里長出一片郁郁蒼蒼的森林。地下森林的頑強生命力讓我們從心底敬畏和崇拜。王鼎均的散文那樹通過描寫一棵大樹長年造福于人類，最終卻被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。不管是在生長的時候還是被伐倒的時候，那樹始終保持著自己的綠色，始終給人們以生機勃勃的感覺。它拼命地展現(xiàn)自己的綠色，讓我們心生敬畏和崇拜。由此可見，樹的生命力是多么頑強，多么神圣。就算沒有陽光，它們也要長成森林；就算要被砍掉，它也要呈現(xiàn)最后一片綠色?！吧鼇碇灰祝敲次覀兙蛻摼次飞⑶覟樽约簱碛猩院?。”5我們要以一種帶敬畏感的態(tài)度去看待和對待生命，從而讓我們每個人都體會到生命的神圣，意識到生命的可貴。（二）思考生命的意義 生命的意義是什么？語文教材中蟬、貝殼等課文，滲透著對生命意義的思考。一只小小的、聒噪的、生命短暫的蟬，為了能讓自己的生命更加精彩，它不停地鳴叫。在地下苦埋了17年，卻只能活一個夏天，這么短暫的生命如果不珍惜，那生命還有什么意義。所以它拼命地叫，即使惹人厭煩，它還是要叫，因為只有這樣，它才能對得起它那短暫的生命。一只小小的、精美的貝殼，上蒼是那樣用心去營造它的居所精致的貝殼，那么人的生命，雖然也有限，但至少要比貝殼里的生命長一點，空間要大一點，所以我們更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。生命的意義就是好好活著，不斷讓自己的生命更加充實，更加美麗。冰心的談生命以“一江春水”和“一棵小樹”為例，對生命來之不易的可貴與成長過程的可貴都進行了很好的闡述，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神?！拔也桓艺f生命是什么，我只能說生命像什么。不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！边@些無不提示引導著學生,生命是平凡的,生命是可愛的,生命是可敬的,生命的意義在于追求的過程。（三）感知生命的價值 江西師范大學的鄭曉江教授在關于青少年生命意識教育的演講時說道：“現(xiàn)在的孩子不怕死，是因為他們不知道生命的可貴。他們對生命存在的價值沒有知覺。”6當他們學習了杰克倫敦的熱愛生命時，他們會知道生命是多么的可貴，可貴到當人們面臨死亡時是多么地渴望能夠活下去。熱愛生命講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他一個人行走在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風凜冽，雪花漫天，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能一瘸一拐地在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他發(fā)現(xiàn)有匹病狼跟在他的身后，舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去，他咬死了狼，喝了狼的血，在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利。最終他獲救了，保住了他最熱愛的生命。他在野獸爪下，沉著鎮(zhèn)定；荒野獨行，勇敢堅強；于孤獨時，不失希望；于無助時，不忘堅持；這些精神擁有一種就很了不起了，而這位硬漢卻有這么多精神，原因就是他熱愛生命，他渴望活下去。只要能活下去，再大的艱難困苦也難不倒他。這就是生命帶給人的強烈的生存動力。淘金者那么渴望活下去，是因為他知道生命對他的重要性。生命的價值在于擁有它，存在就有意義?；钪?，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的詮釋。（四）正視生命的死亡死亡是生命不可缺少的一部分，不必過分害怕死亡，要坦然接受生命中的死亡。就像文天祥說的那樣，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。過零丁洋表現(xiàn)了作者在國破家亡時堅貞不屈的高尚品質，表現(xiàn)作者視死如歸、為國捐軀的英勇精神。 沈石溪的斑羚飛渡一文中，當寫到為了保全整個族群的希望，老斑羚甘愿犧牲自己，幫助小斑羚以老少接力的方式飛躍山崖時，我們分明可以感受到作者注入其中的對于生命的敬畏之情。而這場生命的接力讓我們懂得小動物的生命值得尊重，更何況人呢？為了生命的延續(xù)，把生的希望留給年輕一代。我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險峻的懸崖和無法把握的風險，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲生命來鑄造人生永遠輝煌的特質？死亡雖不能避免，但可以讓有限的生命變得無限精彩。要積極樂觀地面對生活，只要活得精彩，生命的長短其實沒有那么重要。二、生命主題課文對培養(yǎng)學生正確的生命價值觀的意義生命價值觀就是人們關于什么是生命價值、怎樣評判生命價值、如何創(chuàng)造生命價值等問題的根本看法和根本觀點，也是一種生活態(tài)度和生活理想。生命價值作為一種價值觀念，對人提供了明確的生命活動的價值目標和奮斗方向，使人成為自我意識自覺的人。正確的生命價值觀對現(xiàn)實人生價值具有巨大且積極的導向和促進作用，能夠幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。經過仔細總結，可以看出人教版初中語文教材對培養(yǎng)學生正確的生命價值觀的意義有如下幾點：（一）發(fā)現(xiàn)生命的美好 生命中美好的東西很多，自然山水、親情友情等，都能給人帶來愉悅。首先感受自然山水的美好。七年級上冊第三單元以多姿多彩的大自然為主題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力。比如說老舍的濟南的冬天，他抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點，寫出了濟南冬天的與眾不同，描述出一幅幅濟南冬天特有的動人的景色。這類課文教導學生只要用心去觀察，就可以發(fā)現(xiàn)四季獨特的美麗。八年級上冊第六單元以歌詠山水為主題，比如陶弘景的答謝中書書，描寫了高聳的山峰，清澈的河流，慢慢消散的晨霧等等。閱讀之間，江南山水間充滿生命活力的景象就呈現(xiàn)在學生面前。學生在朗讀欣賞這些文章時自然會感受到自然山水的魅力，從而熱愛自然山水，與自然和諧相處。其次是感受人情的美好?！扒楦薪逃c生命教育是共通的。情感的實質是生命，是生命的重要內涵，情感的力量就是生命的力量。”7所以，感受人情的美好，自然也就能感受到生命的力量。朱自清的背影里父親對兒子無微不至的關懷，為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下的背影，深深打動了兒子的心靈，掉下了激動的眼淚，引起了兒子對父親的歉疚和思念。父親對兒子的愛有時只表現(xiàn)在這一個個細節(jié)上，這讓學生懂得去發(fā)現(xiàn)父母對自己的愛，去發(fā)現(xiàn)親情的美好。莫懷戚的散步中一家四口三代人的彼此關懷，兒子的孝敬，母親對孫子的愛護，勾起了學生對和家人在一起的美好回憶，心里激蕩著溫暖。閱讀這類課文，讓學生知道親情圍繞在自己的身邊，有時需要自己去發(fā)現(xiàn)與感受，去體會父母對自己的關心和愛護，以及要學會感恩父母并盡自己最大的努力去回報父母。生命的美好體現(xiàn)在生活的各個方面，學生要從細節(jié)處去尋找生命的美好。在學習有關山水的課文時，學生能夠感受到大自然的美麗；在學習有關情感的課文時，學生可以感受到人間的溫暖，看到人間的真善美。把學到的融入到生活中去，觀察身邊的自然與山水，體會身邊的愛與溫暖，去發(fā)現(xiàn)生命的美好。培養(yǎng)學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待這個世界，世界處處充滿愛。感謝生命的存在，并且對生命以最美的回報。（二）正確對待生命的逆境 陶行知說：“人生與患難有不解之緣。患難給有志者以戰(zhàn)斗之情緒與戰(zhàn)勝之智慧?！?人的一生總會遇到各種波折，作為學生該如何面對？只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。在苦惱的時候要善于忍耐，相信一切都會變好的。詩人普希金遭流放，處在逆境之中，仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，并用詩歌闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度。他在假如生活欺騙了你中寫道“當生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。遇到困難并不可怕，只要迎難而上，就能征服困難。 史鐵生的秋天的懷念，讓人體會到了生命中要充滿希望。史鐵生的殘疾讓他生不如死，但是他有母親的支持，讓他看到了希望之光，他要堅強起來，才能不辜負母親的期望。更何況母親已經重病，只是強撐著病弱的身體在照顧自己，自己又怎么能不管不顧，隨心所欲呢？所以，只有正確對待自己的殘疾，才能讓自己打敗殘疾，在精神上重新站起來。再塑生命的人中的海倫凱勒，她看不見也聽不到，小時候雖然也迷茫過，不知所措過，但是在經過沙利文老師的悉心開導后，她沒有了恐懼，取而代之的是用微笑來面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。她心中有對生命的強烈期盼與希望，只要心存希望，即使是一片黑暗，她也可以獲得像別人一樣的精彩，甚至更好。這些課文讓學生學會耐挫，抗爭逆境。如果他們沒有正確的意識與堅強的意志，只能被困難所打垮。只有遇事冷靜，積極想辦法，有跌倒了再爬起來的勇氣，那樣就算困難再大，風雨再猛，也阻擋不了他們前進的決心。對學生的挫折教育可以讓學生學習那種積極向上的精神，在生活中就會減少消極的態(tài)度，從而能夠積極獨立地面對困難。（三）培養(yǎng)健全的人格 培養(yǎng)初中生健全的人格是進行生命教育的重要內容。為了提升個體的生命價值，培養(yǎng)健全的人格必不可少。蘇霍姆林斯基認為人的人格，是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒因素組成的極復雜的合金。培養(yǎng)初中生的人格重在培養(yǎng)他們頑強的意志力，培養(yǎng)他們?yōu)槔硐雸?zhí)著追求、永不放棄的精神。何為的音樂巨人貝多芬向人們展示了貝多芬是作為和苦難命運作斗爭的代表。貝多芬之所以偉大，就在于他有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的現(xiàn)實，坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，用心來“傾聽”音樂。他的堅強意志讓他成為了一代音樂巨人，讓他的人格不斷地健全，讓他的生命價值得到了巨大提升。勃蘭兌斯的人生以“高塔”、“地洞”、“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了他對生命的珍愛之情，以及讓一生過得更有意義的信念和志向。如果把人一生成長、奮斗的進程比作攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱；有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前；有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的困難。擁有堅強的意志力，才能不斷地把生命的階梯踩在腳底下，才能在人生的制高點看見更遠的風景。學生只有擁有了堅強的意志力，才能不斷地健全自己的人格，從而使個體的生命價值得以體現(xiàn)與提升。（四）學會關懷生命 在大街上經?？匆娔切┩现鴼埲钡纳眢w在乞討的人們，從他們身邊走過，心里總不是滋味。在語文教材里也有對社會上那些不幸者的描寫，從而引起學生對他們的關注。楊絳的老王以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。白居易的賣炭翁描寫了一個燒木炭的老人謀生的辛苦，通過賣炭翁的遭遇，諷刺了當時腐敗的社會現(xiàn)實，表達了作者對下層勞動人民的深切同情。通過這些文章的學習，能讓學生體會到生活的艱辛，不是每個人都可以過得這么舒適的，世界上還有許多人沒有過上好日子。所以，作為中學生應該要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，并且要學會去關心和同情那些不幸者。與此同時，學生更應該要關注自己的生命，珍惜自己的生命。隨著學生自殺事件接連發(fā)生，他們消極厭世、忽視生命。就因為一點困難，心里過不去就產生輕生的念頭，這太不值得。為此，大家要敲響警鐘。人生沒有過不去的坎，想一想那些偉人所經歷過的困難，自己的那點小挫折就不值一提了。所以，作為當代中學生不僅要關懷弱者，還要關注和珍惜自己的生命。 三、充分利用生命主題課文培養(yǎng)學生的生命價值觀生命主題課文對培養(yǎng)學生正確的生命價值觀的意義重大，教師在引導學生養(yǎng)成正確的生命價值觀方面起著很大的作用。但是在實際教學中，一些語文教師并沒有起到對學生生命價值觀培養(yǎng)這樣一個作用。他們忽視了對學生生命價值觀的引導與啟發(fā)，只是單純地把課文進行講解，講完就了事。針對這種現(xiàn)象，本人對初中語文實際教學中對學生生命價值觀的培養(yǎng)提出一些建議：（一）重視教材中的現(xiàn)有資源把課文當作最好的藍本，在學習語文知識的同時，體會生命的意義和價值。教學中教師要結合文本對學生進行生命教育，引發(fā)學生思考人類的生命。冰心的談生命用形象的比喻表達了對生命的體悟，啟發(fā)學生認識生命的本質和人生的意義。在教學時，教師應該重視學生對這篇文章的朗讀，根據課文中說的“生命像什么”，用心去感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，旨在讓學生體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗。教師要引導學生談一談自己對人生的感悟，不論粗糙或細膩，做到人人學中有得就可以了。（二）善于挖掘教材隱藏資源初中語文教材在編寫上為教師充分發(fā)揮引導作用提供了巨大空間，針對不同課文，教師可以設計不同情境引發(fā)學生對生命的思考。如教學我的叔叔于勒時，教師可以問學生：文章的結尾“我”給了于勒叔叔小費，這種善舉其實是親情的呼喚，那“我”這樣做對不對？從這能看出“我”是什么樣的人嗎？如果他們碰到的于勒是富有的，又會是什么樣的場景？ 課堂上形成了探究氛圍，學生充分發(fā)揮想象力，探尋各種可能。在人的生命當中到底是親情重要還是金錢重要，學生可以充分發(fā)表自己的意見，提出自己的價值觀。（三）巧用學生身邊的生活素材生命教育如果只是空談理論自然無法激發(fā)學生的參與熱情，如果能夠巧用學生自身事例或身邊生活素材作為情景，設置沖突，則針對性會更強。比如在我們學了張之路的羚羊木雕之后，老師可以讓學生說一說在自己的生活中有沒有遇到過這樣的成長煩惱，老師可以對學生們加以引導，讓他們在生活中學會體諒父母，學會關心理解朋友。還可以恰當結合熱點話題，不僅使課堂內容緊貼學生生活實際，還能夠聯(lián)系社會熱點，讓學生對熱點話題有話說，敢說真話。（四）搜尋榜樣人物生命教育離不開榜樣人物的的支撐，在榜樣人物的艱難選擇中，使學生領悟生命的意義與價值。老師可以辦一個關于生命的交