畢業(yè)論文網(wǎng)絡環(huán)境下的英語合作學習及活動設計.docVIP

學號 24080701483 南湖學院畢 業(yè) 論 文題目：網(wǎng)絡環(huán)境下的英語合作學習及活動設計Under the Network Environment of CooperativeEnglish Learning and Activity Design作 者 張亞芬 屆 別 2012 系 別 外國語言文學 專 業(yè) 英 語 指導教師 李岳建 職 稱 講 師 完成時間 二一二年五月 Under the Network Environment of Cooperative English Learning and Activity DesignZhang YafenA thesis submittedToThe Foreign Language DepartmentIn partial fulfillment of the requirementsFor the degree ofBachelor of ArtsIn English language and literatureSupervised byMr. Li YuejianNanhu CollegeHunan Institute of Science and TechnologyYueyang, HunanMay, 2012南湖學院 畢業(yè)論文AbstractWith the development of Multimedia and Internet technology, Internet has been widely applied in foreign language teaching as an assisted means. Cooperative learning uses Internet as a media, and takes the form of a learning group to fulfill a learning task together. This method expand the models of learning objects and scope, embodies the double advantages of network and cooperative learning.Key words: network; cooperative English learning; activity design 摘 要隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡作為一種教學輔助手段被廣泛應用與外語教學領域?；诰W(wǎng)絡的英語合作學習使合作小組內(nèi)各成員以網(wǎng)絡為媒介，以小組合作為基本形式，共同完成語言學習任務。這種方法拓展了學習模式的對象和范圍，體現(xiàn)了網(wǎng)絡和合作學習的雙重優(yōu)勢。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡、英語合作學習、活動設計iii合作學習法，又稱協(xié)作學習，是以合作學習小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以小組成績作為評價標準，共同完成教學活動。合作學習于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，它是基于建構(gòu)主義學習理論的一種語言學習策略，也是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領域之一。合作學習在改善課堂內(nèi)外學習心理氣氛，大面積提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生合作意識、社交技能、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面取得顯著成效。因此，對學生非智力因素的發(fā)展起到了積極的促進作用。目前，合作學習教學模式已在我國越來越廣泛的得到了應用。 網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學改革發(fā)展提供了新的契機，網(wǎng)絡成為學習的資源，新的英語教學模式應運而生?；诰W(wǎng)絡的英語合作學習是指小組內(nèi)各成員以網(wǎng)絡為媒介，共同完成語言學習任務的合作學習方法。在整個過程中，合作是學習的方式，網(wǎng)絡是學習的工具，完成語言學習任務則是學習的最終目的。教育部頒布新的大學英語課程要求，倡導“新的教學模式應以現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制”。而網(wǎng)絡合作學習強調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強調(diào)以小組學習為主，以學習者為中心來進行教學，強調(diào)小組成員相互依賴、相互促進、責任明確、人際互動，強調(diào)學習者的自我實踐、個人責任、主動性、創(chuàng)造性和合作意識的教學理念，符合大學英語教學模式改革的要求，因此日益引起了國內(nèi)學者和教師重視。1. 網(wǎng)絡環(huán)境下英語合作學習的優(yōu)勢 信息技術(shù)為英語學習構(gòu)筑了一個廣闊而又獨特的空間，使得英語合作學習具備了更多優(yōu)勢。1.1網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習，減少學習者憂郁感，增強其自信心 害怕失敗或被恥笑是許多英語學習者的最大顧慮，以至于他們不敢說英語。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者不需要面對面。很多時候，學習者之間也許并不認識，這在某種程度上使學習者獲得了安全感，從而愿意參與學習活動并得到自信，最終獲得自信、取得成功。特別是那些膽小害羞的學習者，可先通過網(wǎng)絡與不同的人進行商討、演練，獲取相關(guān)信息和反饋，獲得反復思考和更正的機會，充分的思考、準備能使錯誤幾率大大減少，信心增強，憂慮便不知不覺地消失了，成功的可能性大大提高。此外，學習者還可以通過QQ、MSN與外國人直接交流，學生們的語言組織能力、運用能力得以激發(fā)，并使他們從中獲得駕馭語言的信心，享受掌握英語的樂趣。自信心的增強又會激勵學習者，其在語言學習上會更加努力，更加愿意進行新的嘗試。1.2網(wǎng)絡提供了真實自然的學習環(huán)境和豐富的資源 信息技術(shù)使英語學習環(huán)境從單一的教室走向廣闊的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化空間，網(wǎng)上取之不盡、包羅萬象的信息為英語學習者獲取語言輸入量提供了便利，且互聯(lián)網(wǎng)上90%以上的網(wǎng)頁內(nèi)容使用的語言是英語。網(wǎng)絡在向世界各地傳播各種各樣的信息，同時也為學生學習外語提供最真實的語言學習環(huán)境，給學習者創(chuàng)造了更多學習機會。在網(wǎng)絡環(huán)境下，語言學習者的合作與交流快速、便捷且富于變化。及時語言學習者想同時與以英語為母語的人聊天也不再困難。而且在小組合作學習時，若需要查相關(guān)知識背景，例如，歷史人物或事件的背景、圖片、地圖等，只要輸入關(guān)鍵詞，都可以利用Google、百度等搜索引擎找到所需要的信息。在對信息的查找、鑒別、篩選的過程，有助于提高學習者的分析思維能力，自主化的網(wǎng)絡環(huán)境為挖掘?qū)W習者潛能提供最重要的客觀條件?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多樣的信息，給學習者更多更好地獲取和保持知識，而且意義構(gòu)建創(chuàng)設逼真的情境，使學習更具有趣味性。1.3豐富的網(wǎng)絡通訊工具，消除交流的時空障礙 在互聯(lián)網(wǎng)上，任何一個具備上網(wǎng)條件的學習者都可以在任何地方、任何時間，根據(jù)自己的實際情況有選擇地進行學習，這就突破了傳統(tǒng)學校教育的時空界限，使得學習、交流、合作在更廣闊的時間、空間內(nèi)進行。英語學習從“面對面”的課堂走向跨越時空的交流，學習者不僅可以在全球范圍內(nèi)搜索自己感興趣的真實語言材料外，更消除了教師與學生之間、學生與學生之間、學生與本族語說話人之間的時空障礙。只要志趣相投，學習者就可以不受時間和地點的限制，即使不在同地，學生可以用自己喜歡的方式共同學習網(wǎng)頁中的內(nèi)容，還可以通過Email、BBS、論壇等進行異步的交流，分享學習資源，解決難題；小組成員可以通過QQ、MSN等聊天工具進行在線文字交流，學習者由被動的學習逐漸變成主動的學習。在傳統(tǒng)的合作學習中往往因為有限的參與機會、有限的可利用資源而難以達到有效的效果。而在基于網(wǎng)絡的合作學習環(huán)境中，在任何地方的任何人都可以利用網(wǎng)絡方便地加入學習。1.4提高學生的跨文化意識 合作學習法提供了一種比較理想的學習方法，而以網(wǎng)絡為基礎開展合作學習更有利于提高學生的跨文化交際意識。語言文化的不同，學習者必須在網(wǎng)絡交流中予以注意，從而自然而然地就學會了尊重他人，尊重不同文化，提高跨文化交際素養(yǎng)。2. 網(wǎng)絡環(huán)境下英語合作學習的活動設計樣例樣例1：電子郵件任務將全部學生劃分為若干小組，各小組間通過電子郵件交流。例如，外貿(mào)函電課，為了讓學生了解、熟悉外貿(mào)流程，教師可將全班劃分為偶數(shù)小組，即存在同等數(shù)量的賣方和買方，各個小組將自己的角色和郵箱賬號及密碼告訴教師。根據(jù)上課進程，教師會布置每周的任務，買方與賣方利用所學知識進行英文郵件往來，模擬外貿(mào)工作。教師可隨時登錄郵箱查看各組任務完成情況，了解學生對所學知識的掌握程度以及團隊合作的效果。樣例2：論壇論壇是學生發(fā)表意見的最好場所。如果條件允許的話，可以在校園網(wǎng)上設立一個英語論壇，學生、教師都可以在論壇發(fā)帖，尋求幫助或者分享心得。例如，教師可以在論壇發(fā)帖： James works very hard, he wants to improve his English. But he didnt how to do. If you were his friend, what would you do to help her? 學生可以在論壇發(fā)帖： In Lost, which character you like most? I like Jack.樣例3：創(chuàng)建網(wǎng)頁 例如，教師在上完課后可以給各個小組布置任務，每個小組負責制作一位歷史人物的網(wǎng)頁：Winston Churchill、Franklin Delano Roosevelt等。在制作網(wǎng)頁之前，學生需要分工在網(wǎng)絡上搜索、鑒別、篩選相關(guān)信息，做好充分的前期準備工作。接下來，組長需要根據(jù)組員的自身情況再次分工，擅長寫作的人寫關(guān)于歷史人物的故事，擅長打字的人負責輸入文字資料，擅長計算機的人負責編輯網(wǎng)頁。制作的最后階段由組長校對、審查，直至滿意為止。3. 計算機輔助教學中的問題及建議盡管網(wǎng)絡是一條只需點擊即可進入的通道，為教師和學生提供了廣闊的信息資源和暢通的交流渠道，但令人擔憂的是，學生在課堂內(nèi)合作學習的過程得到了監(jiān)控，然而課外就可能失控了。換句話說，合作性的小組活動在教室完全放手的情況下可能只有小部分學習積極的學生參與了，難免小組的其他成員穿線倦怠或逃避責任的情況。為解決這個問題，教師在分組時必須考慮這個問題。教師對學生的分組進行認真的研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。教師要根據(jù)他們的學業(yè)成績、語言溝通與表達能力、性別、年齡、人格類型、社會背景、學習風格等方面的差異性進行分組，使組內(nèi)不同風格、不同家庭背景、不同學業(yè)基礎的學生組成異質(zhì)小組，這種異質(zhì)小組還可以使各組間的水平大體平衡，形成組間相互競爭的聯(lián)合體。此外，小組的構(gòu)成應隨著階段學習的反饋結(jié)果而變化。學習成績、溝通能力等情況都可以經(jīng)過一段時間的學習而改變的，如果合作小組的構(gòu)成一成不變，將對學生帶來傷害，教師應不斷改變合作學習小組的構(gòu)成，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感。教師必須對學生十分熟悉，方可制定出好的分組。結(jié)論 信息環(huán)境中的合作學習模式、充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的信息化、技術(shù)化、人性化、趣味化等特點，并結(jié)合語言學習的內(nèi)在機制，在合作中調(diào)動師生的積極性，共同為建構(gòu)知識意義而發(fā)揮潛力，實現(xiàn)了教學中以學生為主體、以教師為主導的雙主目標。有利于語言學習者語言知識的習得和合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的學習能力、態(tài)度、情感、經(jīng)驗等方面都產(chǎn)生了積極的影響。同時，處于主導地位的教師和主體地位的學習者，在合作互動中培養(yǎng)基本的語言信息知識和素養(yǎng)，其中包括使用信息工具的能力，獲取和識別信息的能力，加工處理信息的能力，創(chuàng)造、傳遞新信息的能力。網(wǎng)絡化合作保證了每個學生都能參與到課堂活動中來，盡管開展這樣的小組合作活動花的時間可能會長些，但是值得我們這樣去做，課堂是屬于每個學生的，我們應該為每一個學生提供展示個人自信的舞臺，網(wǎng)絡化合作學習教學模式富有實效和創(chuàng)意，但不是所有的課程都適合采用這一合作學習的教學模式的，課堂要以教師為主導，而不是以網(wǎng)絡為主導，教師要根據(jù)教材的特點科學選用教學模式。網(wǎng)絡本身所具備的開放性、交互性、信息容量大等特點為合作學習創(chuàng)造了有利條件，但要正確處理好網(wǎng)絡合作學習與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，努力探索網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的新型教學模式，實現(xiàn)現(xiàn)代科學信息技術(shù)與學科研究性教學的有機結(jié)合。參考文獻1 陳琦、劉儒德： 當代教育心理學。北京：北京師范大學出版社，2002年。2 馮敏、馬海兵：“網(wǎng)絡