設(shè)備管理_設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案

設(shè)設(shè) 施施 農(nóng)農(nóng) 業(yè)業(yè) 技技 術(shù)術(shù) 專業(yè)建設(shè)方案專業(yè)建設(shè)方案 浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 二二一一年六月年六月 全國水利高等職業(yè)全國水利高等職業(yè) 教育示范專業(yè)申報教育示范專業(yè)申報 目目 錄錄 1 專業(yè)定位專業(yè)定位 .12 1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展需要大批的專業(yè)人才1 1.2 人才培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場的需求1 1.3 專業(yè)定位 1 2 項目建設(shè)基礎(chǔ)及優(yōu)勢項目建設(shè)基礎(chǔ)及優(yōu)勢.2 2.1 專業(yè)基本情況.2 2.2 根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢與特色，確定人才培養(yǎng)目標4 2.3 根據(jù)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“全真型”校內(nèi)實訓(xùn)基地 5 2.4 形成了有利于學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)氛圍9 2.5 初步建成具有“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊9 3 專業(yè)建設(shè)目標專業(yè)建設(shè)目標.12 3.1 課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革12 3.2 師資隊伍建設(shè)13 3.3 實訓(xùn)條件建設(shè)13 3.4 工學(xué)結(jié)合管理制度建設(shè)13 4 專業(yè)建設(shè)內(nèi)容專業(yè)建設(shè)內(nèi)容.14 4.1 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式.14 4. 2 建立校企合作的長效機制.14 4.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系.15 4.4 構(gòu)建專業(yè)技能認證系統(tǒng)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫17 4.4.1 構(gòu)建專業(yè)技能認證系統(tǒng).17 4.4.2 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè).18 4.5 建設(shè)一支精通設(shè)施農(nóng)業(yè)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊18 4.6 實訓(xùn)條件建設(shè)19 4.6.1 按照“全程全真”式的實踐教學(xué)體系，建設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地.20 4.6.2 加強實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，以能力培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)“實踐育人”.21 5 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合.21 6 資金分配、建設(shè)進度資金分配、建設(shè)進度.22 7 建設(shè)措施建設(shè)措施.24 8 建設(shè)成效與主要示范點建設(shè)成效與主要示范點.25 8.1 建設(shè)成效25 8.2 主要示范點25 1專業(yè)定位專業(yè)定位 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備農(nóng)業(yè)設(shè)施工程建設(shè)、 設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本理論和基本技能，能在設(shè)施農(nóng)業(yè)建筑與施工、設(shè)施栽培排灌工 程、設(shè)施園藝作物生產(chǎn)等崗位從事規(guī)劃設(shè)計、施工、生產(chǎn)及管理等工作的高素質(zhì)、 高技能型復(fù)合型人才。 1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展需要大批的專業(yè)人才設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展需要大批的專業(yè)人才 設(shè)施農(nóng)業(yè)屬現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)范疇，科技含量高，涉及學(xué)科多，它涵蓋了建筑、材 料、機械、自動控制、農(nóng)作物品種、栽培、管理等多種學(xué)科和多種系統(tǒng)。設(shè)施農(nóng) 業(yè)技術(shù)的發(fā)達程度，往往是一個國家或地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標志之一。 隨著我國改革開放及經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，設(shè)施農(nóng)業(yè)才得到迅速發(fā)展，至 2002 年，設(shè)施農(nóng)業(yè)栽培面積已突破 210 萬 hm2，總面積達世界第一。之后每年以 數(shù)十萬 hm2的速度增長，至 2008 年僅設(shè)施蔬菜栽培一項就達 335 萬 hm2；且設(shè)施 農(nóng)業(yè)涵蓋的范圍越來越廣，不僅在蔬菜、水果、花卉等種植業(yè)上應(yīng)用，還擴展到 水產(chǎn)、畜牧等養(yǎng)殖業(yè)、生態(tài)觀光、生態(tài)餐飲應(yīng)用等等。 設(shè)施不僅限于保溫、加溫、降溫設(shè)施，還涉及到灌溉、遮陽、避雨、施肥、 無土栽培、組織培養(yǎng)等設(shè)施應(yīng)用和技術(shù)等等。需要大批新型的既懂農(nóng)業(yè)，又懂水 利，還懂設(shè)施的復(fù)合型設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才。 1.2 人才培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場的需求人才培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場的需求 開辦設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校較少，滿足不了市場對該專業(yè)人才的需求 根據(jù) 2006 年調(diào)查，全國高職院校開辦設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校僅有 8 所（詳 見表 1） 。年培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才僅千人左右，遠遠滿足不了行業(yè)發(fā)展對人 才的需求。以每發(fā)展 100hm2設(shè)施農(nóng)業(yè)配備一名專業(yè)技術(shù)人員測算，每年就需新增 數(shù)千名該專業(yè)技術(shù)人才。 浙江省至 2005 年設(shè)施栽培面積就達 6.5 萬 hm2，且近年以每年 1 萬余 hm2的 速度發(fā)展，而 2006 年之前全省沒有一所開設(shè)該專業(yè)的院校，我院為浙江省首家開 辦設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的院校，隨后有溫州科技職業(yè)學(xué)院也開辦了該專業(yè)。每年培 養(yǎng)的人才遠遠無法滿足我省設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求。 表表 1：2006 年前全國開設(shè)年前全國開設(shè)“設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)”專業(yè)的學(xué)校專業(yè)的學(xué)校 江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院承德職業(yè)學(xué)院承德職業(yè)學(xué)院滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院濰坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院濰坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1.3 專業(yè)定位專業(yè)定位 根據(jù)對國內(nèi)外及本省設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單 位的調(diào)查研究，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的服務(wù)面向主要是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施（包括噴滴灌 等現(xiàn)代水利設(shè)施）企業(yè)的規(guī)劃設(shè)計、安裝施工和維護管理崗位；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的 各類生產(chǎn)技術(shù)和管理崗位、農(nóng)業(yè)企業(yè)的農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及農(nóng)業(yè)資材營銷和管 理崗位等。其專業(yè)定位如表 2 所示。 表表 2 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)定位設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)定位 服務(wù)面向服務(wù)面向 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)設(shè)施和產(chǎn)品營銷、農(nóng)業(yè)技術(shù) 推廣等行業(yè) 就業(yè)部門就業(yè)部門農(nóng)業(yè)設(shè)施企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、現(xiàn)代水利規(guī)劃和設(shè)計單位等 就業(yè)崗位就業(yè)崗位 1.農(nóng)業(yè)設(shè)施的設(shè)計選型、施工安裝、運行管理； 2.節(jié)水灌溉系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、施工安裝、維護管理； 3.園藝植物的栽培管理，病蟲防治，貯運營銷； 4.農(nóng)業(yè)企業(yè)、觀光園區(qū)的規(guī)劃、運營管理等。 崗位證書崗位證書測量放線工、制圖員、花卉園藝師、綠化工、園林工、造價員等 注：學(xué)生必須獲得二個以上相關(guān)資格證書。注：學(xué)生必須獲得二個以上相關(guān)資格證書。 2 項目建設(shè)基礎(chǔ)及優(yōu)勢項目建設(shè)基礎(chǔ)及優(yōu)勢 2.1 專業(yè)基本情況專業(yè)基本情況 隨著我國社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展以及與世界經(jīng)濟和科技的接軌，我國設(shè) 施農(nóng)業(yè)發(fā)展極為迅速。浙江地處東南沿海，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢明顯，素有“魚米之鄉(xiāng)” 之稱。隨著改革開放的不斷深化，浙江經(jīng)濟異軍突起，為促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提 供了巨大的支持和支撐，創(chuàng)新創(chuàng)先了多項促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策和機制，如率 先在全省范圍內(nèi)減免農(nóng)業(yè)稅，率先對省內(nèi)高校的涉農(nóng)專業(yè)減免學(xué)費等等，加上工 業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)等多項政策的實施，浙江農(nóng)業(yè)，特別是需要科技和經(jīng)濟支撐較大 的現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展更是迅速，對設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才需求提出了更高的要 求。我院作為浙江水利行業(yè)的專業(yè)學(xué)院，具有水利、建筑等大土木人才培養(yǎng)的歷 史和優(yōu)勢，具有水利為農(nóng)業(yè)服務(wù)的理念和宗旨，具有大批懂水利、懂建筑、懂設(shè) 施的專任教師，可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)出謀劃策、添磚加瓦。 根據(jù)新形勢、新市場的發(fā)展需求及自身的優(yōu)勢，我院于 2006 年對設(shè)施農(nóng)業(yè)人 才需求市場進行了大量翔實的調(diào)查研究，并申報教育部批準開辦了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù) 專業(yè)。研究開發(fā)了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了較為科學(xué)合理的專業(yè) 教學(xué)計劃。于 2007 年秋季開始在全國統(tǒng)考中進行招生，第一年招生就達 93 人 （完成招生計劃的 93%） 。通過 3 年的教育培養(yǎng)，第一屆學(xué)生已于 2010 年畢業(yè)。 從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，深受業(yè)界歡迎。畢業(yè)生未到畢業(yè)期就被搶奪一空，據(jù)前 來聯(lián)系要人的用人單位和數(shù)量初步測算：人才需求缺口高達 80%。 為了使培養(yǎng)的人才能符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，我們一方面在制定專 業(yè)教學(xué)計劃之前開展大量的調(diào)查研究，使得教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式盡可能的科 學(xué)、合理、可行、有效；另一方面，在教學(xué)過程中大膽探索教學(xué)方法和手段，不 斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，還專門成立了以現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)科研單位、 生產(chǎn)單位及技術(shù)推廣部門的技術(shù)骨干和行業(yè)領(lǐng)軍人士為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對已有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)方案 和實施、教學(xué)效果檢查和評定等進行了審定和評議，提出了許多寶貴意見和建議； 并所有的專業(yè)課程都聘請行業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠作為兼職教師來校 講課。由于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)尚屬較新的專業(yè)，很多人才培養(yǎng)方案還不盡成熟， 加上該專業(yè)技術(shù)隨地域、氣候、環(huán)境的影響較大，課程體系、課程內(nèi)容存在較大 適宜性變化。而且全國其他院校的該專業(yè)都是在農(nóng)林院校設(shè)置的，而唯獨我院屬 工科院校設(shè)置該專業(yè)的，我們的課程體系也與其他院校該專業(yè)的課程體系有很大 的區(qū)別，其他院校的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)大多課程屬農(nóng)（或純農(nóng)） ，課程及課程體系 以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主；而我們是工程和農(nóng)業(yè)的結(jié)合，課程內(nèi)容“工”和“農(nóng)”基本各 占半數(shù)，教學(xué)計劃中至第三年分設(shè)二個方向，即工程方向和生產(chǎn)方向。所以，該 教學(xué)計劃的制訂和課程設(shè)置沒有可完全參照和搬套的模板（或模式） 。隨著教學(xué)改 革和教學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)計劃不斷得到完善，2008 年我們重新修改制訂了 教學(xué)計劃。 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)師資力量較強、教師結(jié)構(gòu)較合理。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有 專任教師 24 人，其中正高 1 人，副高 6 人，中級職稱 11 人，初級職稱 6 人；具 有“雙師”素質(zhì)的教師和有企事業(yè)單位經(jīng)歷的教師有 18 人，占專任教師的 78.3% 。師資年齡結(jié)構(gòu)也較合理，專業(yè)教學(xué)團隊中，4050 歲 5 人，占 20.8，3040 歲 14 人，占 58.4，30 歲以下 5 人，占 20.8。另外，聘請兼課教師有 3 人，其 中教授 1 人，副教授 2 人，聘請校外兼職教師 24 人。其中教授級高工 1 人，高級 工程師和高級農(nóng)藝師 7 人，副研究員 1 人，工程師和農(nóng)藝師 8 人，這些專家和技 術(shù)人員主要來自科研單位、技術(shù)推廣單位、生產(chǎn)單位、工程單位等，均是長期從 事技術(shù)推廣、技術(shù)研究和指導(dǎo)、技術(shù)主管等專業(yè)人員，具有扎實的理論基礎(chǔ)、嫻 熟的操作技能和豐富管理經(jīng)驗。 該專業(yè)擁有設(shè)備齊全、功能全面、職業(yè)環(huán)境優(yōu)良的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)場所。學(xué) 院逐年加大投入，添置或更新設(shè)備，建設(shè)基礎(chǔ)實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)場地。截止目前， 校內(nèi)實踐場所主要有一個占地 215 畝的水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、一個噴微灌實 訓(xùn)場，一個氣象觀測站、 、一個植物與植物生理實訓(xùn)室、一個土壤與水處理實訓(xùn)室、 一個建筑材料實訓(xùn)場、一個流體力學(xué)實訓(xùn)室、工程施工技術(shù)實訓(xùn)中心、一個 CAD 制圖實訓(xùn)室等。本專業(yè)還和浙江大學(xué)實驗農(nóng)場、杭州市農(nóng)科院、浙江傳化生物技 術(shù)有限公司、杭州市晶星農(nóng)業(yè)有限公司、海寧怡思園藝有限公司、余姚市水利局、 慈溪市水利勘察設(shè)計院、杭州凌飛集團、浙江虹越花卉有限公司、桐廬縣果樹研 究所、余姚美味葡萄專業(yè)合作等單位建立了校外實習(xí)基地。并聘請企事業(yè)單位的 專業(yè)技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師。這些校外實習(xí)基地教學(xué)條件好、技術(shù)含量高， 具有良好的職業(yè)氛圍，確保了專業(yè)實踐教學(xué)的順利進行。 為了培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的“雙師型”教師隊伍，先后有 18 名專業(yè)教師取得 農(nóng)業(yè)或水利行業(yè)職業(yè)資格證書。同時，多次派教師到浙江省水科院、蘭溪市水利 局、余姚市水利局、杭州凌飛集團、浙江虹越花卉有限公司、桐廬縣果樹研究所 等單位掛職或參加實際工作。為了加強與生產(chǎn)的聯(lián)系，該專業(yè)教師承擔（參與） 科研、教研課題 28 項，其中浙江省教育廳立項的教學(xué)改革項目 3 項，有 14 項科 研成果已通過有關(guān)部門專家鑒定，并被生產(chǎn)單位廣泛推廣應(yīng)用，有 8 項教學(xué)改革 成果分獲省教育科研二、三等獎。其中“結(jié)合.著力”水利類專業(yè)人才培養(yǎng)途徑 和方法的研究與實踐獲浙江省政府教育成果二等獎。 2.22.2 根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢與特色根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢與特色，確定人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)目標 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)跨行業(yè)、多學(xué)科的專業(yè)要求及我院背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng) 業(yè)、建設(shè)大土木專業(yè)群的辦學(xué)思想及其從事水利、建筑設(shè)施、機電等方面的師資 和實驗實訓(xùn)等教學(xué)條件和優(yōu)勢，確定了我院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，即能 力目標、知識目標和素質(zhì)目標。見圖 1 能力目標能力目標 知識目標知識目標素質(zhì)目標素質(zhì)目標 (1)政治、哲學(xué)、法律、英語、 數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)等公共 科學(xué)基本知識； (2) 植物生理、土壤肥料、農(nóng) 業(yè)氣象等專業(yè)基礎(chǔ)知識； (3) 建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑材 料、工程測量、工程制圖等專 業(yè)基礎(chǔ)知識； (4) 果蔬和花卉的栽培、病蟲 害防治及貯藏營銷知識； (5) 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計、施工、 環(huán)境調(diào)控、工程預(yù)算、運行管 理等專業(yè)知識。 具有熱愛專業(yè)，熱愛“三農(nóng)”， 有強烈的環(huán)境意識和社會責(zé) 任感，有正確的可持續(xù)發(fā)展 的理念。 有良好的法制觀念和職業(yè)道 德，具有正確的人生觀、世 界觀、價值觀。具有自尊自 愛、自立自強、刻苦耐勞、 認真嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，以及尊重 他人，團結(jié)合作，善良正直， 有一定的社交能力、禮儀知 識和良好情操。 (1) 測量能力；識圖、繪圖能力； (2)農(nóng)業(yè)設(shè)施工程的設(shè)計、施工和維 護管理能力； (3)農(nóng)業(yè)設(shè)施環(huán)境的設(shè)計、調(diào)控和運 行管理能力； (4)農(nóng)業(yè)建筑工程的預(yù)、決算編制能 力； (5)設(shè)施條件下蔬菜、果樹、花卉的 栽培管理能力； (6)設(shè)施條件下常見園藝植物病蟲害 的識別和綜合防治能力； (7)果蔬、花卉的種子種苗生產(chǎn)能力 和產(chǎn)品貯藏、保鮮能力。 圖圖 1 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標圖設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標圖 依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企合作，在現(xiàn)代水利和設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線不同 崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)能力分析的基礎(chǔ)上，以“水利+農(nóng)業(yè)” 、 “工程+ 生產(chǎn)”復(fù)合型人才培養(yǎng)為主線重組課程體系，形成了“工農(nóng)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的 職業(yè)核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)的課程體系，確立 了灌溉與排水 、 設(shè)施園藝栽培 、 農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工等核心課程。詳見 圖 2。并會同楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位編寫了具有理實融合性較強的高職高專重點 規(guī)劃教材灌溉與排水和建筑材料二本重點教材。 圖圖 2 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程與主干課程關(guān)系設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程與主干課程關(guān)系 2.32.3 根據(jù)根據(jù)“工學(xué)交替工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“全真型全真型”校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才標準，及其構(gòu)建的“項目驅(qū)動、 工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞課程體系和職業(yè)能力培養(yǎng)需要，按照現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理模式和行業(yè)標準，建設(shè)了水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、噴微灌實 訓(xùn)場、氣象觀測站等完全生產(chǎn)型、真實型的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地可 核核心心能能力力與與主主干干課課程程關(guān)關(guān)系系 農(nóng)農(nóng)業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)施施 工工程程施施工工 組組織織能能力力 農(nóng)農(nóng)業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)施施 工工程程成成本本 控控制制能能力力 灌灌排排水水設(shè)設(shè) 計計、施施工工與與 管管理理能能力力 制制圖圖與與 識識圖圖能能力力 工程制圖基礎(chǔ)、 Auto CAD 制圖 工工程程測測 量量能能力力 工程測量 農(nóng)業(yè)設(shè)施建 筑與施工 設(shè)施環(huán)境設(shè) 計 農(nóng)農(nóng)業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)施施環(huán)環(huán) 境境設(shè)設(shè)計計能能力力 設(shè)施環(huán)境設(shè)計 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程造價 建筑材料 建筑力學(xué) 園園藝藝作作物物栽栽 培培管管理理能能力力 設(shè)施園藝栽培 作物栽培 園園藝藝植植物物 病病蟲蟲害害的的 防防治治能能力力 設(shè) 施 植 物 病 蟲 害 防治 園園藝藝作作物物 種種子子種種苗苗 生生產(chǎn)產(chǎn)能能力力 種 子 種 苗 生 產(chǎn)技術(shù) 園園藝藝作作物物的的 貯貯藏藏保保鮮鮮加加 工工能能力力 果蔬貯藏加工 灌溉與排水 流體力學(xué) 基本滿足專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需要。實踐教學(xué)占專業(yè)教學(xué)的 54%，其中生產(chǎn)性實訓(xùn)課時占 實踐教學(xué)課時的 75.7%。 2.3.12.3.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)按照設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位的工作流程、工作環(huán)境、 關(guān)鍵技術(shù)、企業(yè)文化等，參照相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標準，并邀請企業(yè)等相關(guān)人員指導(dǎo) 和參與實訓(xùn)基地的規(guī)劃設(shè)計和論證工作，在建設(shè)過程中，接受企業(yè)富有實踐經(jīng)驗 人員的指導(dǎo)和監(jiān)督。 目前已初步建成了一套具有系統(tǒng)性、延續(xù)性、真實性、生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地， 整個設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)中心占地面積 145000 平方米，前期已投資 560 余萬元。已建成 植物與植物生理 、 土壤與水處理等實驗室 6 個，建筑面積 2000 余平方米； 水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地 、 噴微灌實訓(xùn)場 、 氣象觀測站等實訓(xùn)基地 4 個， 實訓(xùn)基地的科學(xué)儀器及實驗設(shè)備較為先進；各類現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)設(shè)施齊全；主要承擔 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)等 50 余個實驗、實訓(xùn)、實習(xí)項目。同時輻射到水利工程 、 水利水電建筑工程 、 環(huán)境藝術(shù) 、 建筑設(shè)計等專業(yè)的部分課程的實習(xí)和實 訓(xùn)。設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地對我院實訓(xùn)教學(xué)的完善和發(fā)展起到了積極推動作用，為我 院培養(yǎng)“實用型”和“技能型”人才提供了保障。 已建成的主要實訓(xùn)基地主要有： 植物與植物生理實驗室植物與植物生理實驗室 植物生理實驗室主要承擔植物與植物生理學(xué)實驗及作物學(xué)和設(shè)施園藝栽培學(xué)的 部分實驗。實驗室面積約 218m2，總投資 40 萬元，室內(nèi)儀器設(shè)備主要有雙目生物 顯微鏡、定氮儀、分光光度計、自動平衡臺式離心機、恒溫光照培養(yǎng)箱、恒溫干 燥箱等。學(xué)生在本實驗室中可以獨立完成植物體各種組織的解剖觀察、植物生理 指標、植物營養(yǎng)物質(zhì)的定性定量測定等一系列實驗，有利于學(xué)生們更好地認識植 物的組織形態(tài)，了解植物在生長發(fā)育及產(chǎn)量形成過程中的光合作用，水分代謝、 礦質(zhì)營養(yǎng)，產(chǎn)品器官發(fā)生和發(fā)育的機理，從而對植物體的微觀結(jié)構(gòu)及其生命活動 規(guī)律的運行基礎(chǔ)有更深刻的感官體驗。 土壤與水處理實驗室土壤與水處理實驗室 土壤與水處理實驗室主要承擔無機化學(xué)、分析化學(xué)、土壤肥料學(xué)等學(xué)科的實驗 課程。實驗室面積約 218m2，總投資 30 萬元，室內(nèi)儀器設(shè)備主要有微電腦多參數(shù) 水質(zhì)分析儀、火焰光度計、穩(wěn)態(tài)氣孔計、土壤水分速測儀、電光分析天平、離心 機、電熱恒溫干燥箱、電熱恒溫水浴鍋等等。在本實驗中，可進行物質(zhì)的制備與 分離純化、物質(zhì)的組成和定量分析、物質(zhì)的物理化學(xué)基本性質(zhì)測定、確定土壤性 質(zhì)及測定土壤中各種營養(yǎng)元素的含量等實驗。通過實驗課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫 助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)無機化學(xué)、分析化學(xué)、土壤肥料學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時有 利于培養(yǎng)他們觀察、記錄、歸納、分析和數(shù)據(jù)表達的能力，有利于培養(yǎng)他們嚴謹 的工作作風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。 氣象觀測站氣象觀測站 氣象觀測站室內(nèi)面積 218m2，室外面積 200 m2，總投資 5 萬元。觀測站擁有 玻璃鋼百葉箱、雨量器、蒸發(fā)皿、日照計、數(shù)位式照度計、空盒氣壓表、便攜式 測風(fēng)儀、溫濕兩用計及各類氣象用溫度表等。氣象因子的觀測和數(shù)據(jù)采集是現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)設(shè)施技術(shù)的重要組成，通過氣象觀測站，學(xué)生們可以對各種氣象因素及其變 化趨勢進行觀察、測量及統(tǒng)計，不僅能夠提高他們對各種氣象因子的敏感度，還 能鍛煉他們的實踐操作能力、氣象觀測能力和對天氣變化的預(yù)測預(yù)知能力。 噴滴灌實訓(xùn)場噴滴灌實訓(xùn)場 噴滴灌實訓(xùn)基地占地面積 1500m2，該基地屬校企合作共建基地，擁有目前省 內(nèi)外應(yīng)用較為先進的噴灌、滴管及微噴、迷霧等多種類型的節(jié)水灌溉設(shè)施，設(shè)備 總價值達 30 余萬元，均有浙江水泵總廠等三家單位捐贈。在該實訓(xùn)基地，學(xué)生可 以進行噴滴灌的設(shè)計選型、施工安裝和運行管理，有利于提高他們的實踐操作能 力和思維創(chuàng)新能力。此外，噴滴灌實訓(xùn)基地還為教師開展節(jié)水節(jié)能灌溉的相關(guān)課 題研究提供了條件。 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地占地面積 143400 m2，首期建設(shè)已投資 220 余萬元，包 含水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)、田間灌排實訓(xùn)區(qū)、泵站實訓(xùn)區(qū)以及設(shè)施栽培實訓(xùn) 區(qū)四個功能區(qū)塊，其中水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)擁有一座標準化現(xiàn)代溫室，占 地面積 1600 m2，溫室內(nèi)設(shè)施齊全、設(shè)備先進，對環(huán)境因子的可控性強，可進行設(shè) 備安裝、環(huán)境調(diào)控、水肥供應(yīng)、設(shè)施栽培等實訓(xùn)項目及進行相關(guān)課題的研究工作； 田間灌排實訓(xùn)區(qū)設(shè)有滴灌區(qū)、噴灌區(qū)和渠灌區(qū)，可以進行各種灌溉方式的設(shè)計選 型、施工安裝和運行管理等實訓(xùn)項目，也可開展作物需水量觀測試驗等；泵站實 訓(xùn)區(qū)配備先進實用的供水系統(tǒng)，即是綜合實訓(xùn)區(qū)、田間灌排實訓(xùn)區(qū)的供水基礎(chǔ)， 也為供水系統(tǒng)的相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)提供了平臺。 建筑材料檢測室建筑材料檢測室 建筑材料檢測室，建筑面積 437m2，主要提供鋼材、水泥、混凝土、砂石、砂 漿、瀝青等材料的專業(yè)檢測試驗，提供專項的模擬操作實訓(xùn)。從而使學(xué)生熟悉不 同建筑材料檢測的操作規(guī)范和作業(yè)流程，掌握專項業(yè)務(wù)操作技能。與一線企業(yè)合 作，模擬實際施工場景，提高學(xué)生的動手能力和分析能力。在此基礎(chǔ)上，利用檢 測室設(shè)施資源，提供校企合作平臺，承接實際建筑材料檢測的生產(chǎn)任務(wù)。 工程測量實訓(xùn)室工程測量實訓(xùn)室 工程測量實訓(xùn)室，建筑面積 437m2，擁有投影儀、電腦、測量儀器設(shè)備等現(xiàn)代 教學(xué)手段，儀器設(shè)備總值 96.05 萬元。滿足水利系的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、水利水電建筑 工程、水利工程、工程測量與監(jiān)理專業(yè)，建筑系建筑工程技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工 程測量課程的理實一體化教學(xué)要求。教學(xué)中可分 12 個工作組，每個工作組擁有黃 獨立一個工作臺，工作臺備有水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等。教室四周設(shè)立水準尺、 花桿、測釬、覘標，測量儀器設(shè)備的圖片等。 工程測量教學(xué)通過在真實或仿真環(huán)境下掌握測量工作項目的程序、操作方法， 教師可以一邊講授理論知識，一邊借助儀器設(shè)備的演示，學(xué)生體驗“做中學(xué)，學(xué) 中做” ，可完成水準儀的認識與使用、水準儀的檢驗與校正；經(jīng)緯儀的認識與使用、 測回法觀測水平角、全圓觀測法觀測水平角、豎直角的觀測、經(jīng)緯儀的檢驗與校 正、視距測量；全站儀的認識與使用等工作項目，將抽象的東西具體法、形象法。 配合校內(nèi)的其它項目的實訓(xùn)，能夠達到工程測量課程的知識目標與能力目標。 水力學(xué)實驗室水力學(xué)實驗室 水力學(xué)實驗室，建筑面積 437m2，可進行水靜力學(xué)、能量方程、動量方程、水 頭損失、明渠水流水面線、水躍、堰流等水力學(xué)實驗。水力學(xué)實驗實訓(xùn)室主要驗 證水力學(xué)基本理論，展示各種水力學(xué)中的水流現(xiàn)象等，使學(xué)生能夠掌握水在相對 靜止狀態(tài)和機械運動狀態(tài)下的不同力學(xué)性質(zhì)。主要面向水利水電建筑工程、水利 工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)。 力學(xué)性能測試室力學(xué)性能測試室 力學(xué)性能測試室(A117), 建筑面積 218.5m2。承擔著設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、水利水電 建筑工程、水利工程、建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計技術(shù)、數(shù)控等專業(yè)的工程力學(xué) 、 土木工程實用力學(xué) 、 建筑力學(xué)等課程的實驗教學(xué)任務(wù)。該室擁有微機控制 電子萬能試驗機、WYS-1 材料力學(xué)實驗臺架、JWD-10kN 彎曲臺架、靜態(tài)電阻應(yīng) 變儀等儀器設(shè)備，能夠承擔低碳鋼、鑄鐵拉伸和壓縮時力學(xué)性能的測定實驗、彎 曲正應(yīng)力實驗、壓桿穩(wěn)定實驗、拉扭組合實驗、疊合梁彎曲實驗。該室結(jié)合我校 教學(xué)實踐，加強理論教學(xué)與實驗教學(xué)改革，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。 2.3.22.3.2 校外實訓(xùn)基地建設(shè)校外實訓(xùn)基地建設(shè) 本專業(yè)還和浙江大學(xué)實驗農(nóng)場、杭州市農(nóng)科院、浙江傳化生物技術(shù)有限公司、 杭州市晶星農(nóng)業(yè)有限公司、余姚市水利局、慈溪市水利勘察設(shè)計院、杭州凌飛集 團、浙江虹越花卉有限公司、桐廬縣果樹研究所等 18 個單位建立了校外實習(xí)基地。 并聘請企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師。這些校外實習(xí)基地教學(xué)條 件好、技術(shù)含量高，具有良好的職業(yè)氛圍，確保了專業(yè)實踐教學(xué)的順利進行。與 企業(yè)合作開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，參照園藝花卉工 、 綠化工等工種的規(guī)范要 求、標準制訂了實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書，按照企業(yè)文化氛圍、企業(yè)管理模式等營造了真 實或仿真職業(yè)氛圍，建立了“開放式”實驗室的管理制度，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)、技能 培訓(xùn)、技能鑒定、師資培訓(xùn)等功能。 2.42.4 形成了有利于學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)氛圍形成了有利于學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)氛圍 貫徹“以學(xué)生為主體”的教育理念，通過重組課程體系、改變教學(xué)方法、采用新 的教學(xué)手段，壓縮課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自學(xué)的機會、動手的機會、表達的 機會、創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化建設(shè)、科技實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng) 新規(guī)劃設(shè)計等活動，在活動中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。注意把素質(zhì)教育融入專 業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)協(xié)調(diào) 發(fā)展、共同推進。 2.52.5 初步建成具有初步建成具有“雙師結(jié)構(gòu)雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊的教學(xué)團隊 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)師資力量雄厚、教師結(jié)構(gòu)合理。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)有專任 教師 24 人，其中正高 1 人，副高 6 人，中級職稱 11 人，初級職稱 6 人，其中具 有“雙師”素質(zhì)的教師和有企事業(yè)單位經(jīng)歷的教師有 18 人，占專任教師的 78.3% 。師資結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)教學(xué)團隊專任教師中，4050 歲 5 人，占 20.8，3040 歲 14 人，占 58.4，30 歲以下 5 人，占 20.8。 （見表 3） 。 另外，聘請兼課教師有 3 人，其中教授 1 人，副教授 2 人；聘請校外兼職教 師 24 人。其中教授級高工 1 人，高級工程師和高級農(nóng)藝師 7 人，副研究員 1 人， 工程師和農(nóng)藝師 8 人，這些專家和技術(shù)人員主要來自科研單位、技術(shù)推廣單位、 生產(chǎn)單位、工程單位等，均是長期從事技術(shù)推廣、技術(shù)研究和指導(dǎo)、技術(shù)主管等 專業(yè)人員，具有較高的理論基礎(chǔ)、實際操作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)有兼職教師 24 人，其中：職業(yè)崗位能力課程教 師 1 人，校外實習(xí)指導(dǎo)教師 23 人（見表 4） 。 教學(xué)團隊中專兼職教師比例為 1：1。專職專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)教師達到 78.3%。 表表 3 專業(yè)教學(xué)團隊專職教師工作任務(wù)和職責(zé)專業(yè)教學(xué)團隊專職教師工作任務(wù)和職責(zé) 序號序號姓名姓名性別性別 年年 齡齡 學(xué)歷學(xué)歷職稱職稱承擔的主要課程承擔的主要課程 承擔的技能承擔的技能 培訓(xùn)項目培訓(xùn)項目 職責(zé)職責(zé) 1徐金壽男47研究生研究員 職業(yè)能力實訓(xùn)測評 指導(dǎo)、電子電工技 術(shù) 職業(yè)能力實訓(xùn) 電子電工技術(shù) 實訓(xùn) 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo) 2陳海生男44博士后副教授 土壤肥料、設(shè)施環(huán) 境、設(shè)計 果蔬栽培實訓(xùn)專業(yè)帶頭人 3童正仙女49本科副教授 設(shè)施園藝栽培、園 藝植物病蟲害發(fā)展 果蔬栽培實訓(xùn)教研室主任 4彭曉蘭女43本科副教授工程測量讀識工程圖骨干教師 5劉進寶男33 博士在 讀 副教授工程 CAD 制圖 工程 CAD 制圖 綜合練習(xí) 骨干教師 6徐瑛麗女29研究生講師 灌溉雨排水 CAD 制圖 灌溉與排水實 訓(xùn) 專業(yè)教師 7陳瑾女29研究生講師 灌溉雨排水 建筑材料 灌溉與排水實 訓(xùn) 專業(yè)教師 8謝娟女29研究生講師 工程制圖 CAD 制圖 識圖綜合訓(xùn)練、 工程 CAD 制圖 綜合練習(xí) 專業(yè)教師 9吳佩佩女32研究生講師 工程制圖 CAD 制圖 識圖綜合訓(xùn)練 工程 CAD 制圖 綜合練習(xí) 專業(yè)教師 10胡玉珊女30研究生講師 建筑力學(xué) 建筑結(jié)構(gòu) 建筑力學(xué)實訓(xùn)、 建筑結(jié)構(gòu)實訓(xùn) 專業(yè)教師 11楊玉泉男29本科講師 建筑材料、流體力 學(xué) 建筑材料實訓(xùn)、 流體力學(xué)實訓(xùn) 專業(yè)教師 12金斌斌女33研究生講師 建筑力學(xué)、建筑結(jié) 構(gòu) 建筑力學(xué)實訓(xùn)、 建筑結(jié)構(gòu)實訓(xùn) 專業(yè)教師 13趙穎輝女27研究生講師 建筑力學(xué)、建筑結(jié) 構(gòu) 建筑力學(xué)實訓(xùn)、 建筑結(jié)構(gòu)實訓(xùn) 專業(yè)教師 14曾洪學(xué)男31研究生助教 農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施 工、農(nóng)業(yè)設(shè)施施工 技術(shù) 農(nóng)業(yè)設(shè)施施工 綜合實訓(xùn) 專業(yè)教師 15靳曉翠女26研究生助教 植物與植物生理、 種子種苗生產(chǎn)技術(shù) 種子種苗生產(chǎn) 實訓(xùn) 骨干教師 16陳宇翔男31本科講師 建筑材料、流體力 學(xué) 建筑材料實訓(xùn)、 流體力學(xué)實訓(xùn) 骨干教師 17曹欣榮男29本科講師工程測量工程測量實訓(xùn)骨干教師 18 徐紅健男33本科助教工程測量工程測量實訓(xùn)專業(yè)教師 表表 4 專業(yè)教學(xué)團隊兼職教師工作任務(wù)和職責(zé)專業(yè)教學(xué)團隊兼職教師工作任務(wù)和職責(zé) 序號序號姓名姓名性別性別出生年月出生年月學(xué)歷學(xué)歷職稱職稱單位（企業(yè)）單位（企業(yè)）工作任務(wù)工作任務(wù) 1陳坤生男1943-5本科高級工程師 浙江省氣象局 校外兼課 2呂成長男1959-6專科以下高級工程師 永康灌排試驗 站 實習(xí)指導(dǎo) 3奕永慶男1951-5大學(xué)本科教授級高工余姚市水利局實習(xí)指導(dǎo) 4阮松林男1969-12博士研究生副研究員杭州市農(nóng)科院實習(xí)指導(dǎo) 5袁衛(wèi)東男1969-11大學(xué)本科農(nóng)藝師 杭州市農(nóng)科院 實習(xí)指導(dǎo) 6宋亮男1982-1大學(xué)本科農(nóng)藝師 杭州市農(nóng)科院 實習(xí)指導(dǎo) 7沈國正男1968-12大學(xué)本科高級農(nóng)藝師 杭州市農(nóng)科院 實習(xí)指導(dǎo) 8柴偉國男1979-9大學(xué)本科高級農(nóng)藝師 杭州市農(nóng)科院 實習(xí)指導(dǎo) 9吳根良男1962-6大學(xué)本科高級農(nóng)藝師 杭州市農(nóng)科院 實習(xí)指導(dǎo) 10戚海勝男1988-12?？埔韵禄ɑ芄?虹越花卉公司 實習(xí)指導(dǎo) 11徐杰男1985-12大學(xué)本科花卉園藝師 虹越花卉公司 實習(xí)指導(dǎo) 12張揚男1986-10?？苹ɑ軋@藝師 虹越花卉公司 實習(xí)指導(dǎo) 13邵枝旺男1984-3大學(xué)本科助理農(nóng)藝師 虹越花卉公司 實習(xí)指導(dǎo) 14楊自德男1977-07大學(xué)本科農(nóng)藝師 虹越花卉公司 實習(xí)指導(dǎo) 15榮松男1976-5大學(xué)本科農(nóng)藝師 傳化生物公司 實習(xí)指導(dǎo) 16舒波男1984-07大學(xué)本科農(nóng)藝師 傳化生物公司 實習(xí)指導(dǎo) 17陳秀琴女1976-12大學(xué)本科農(nóng)藝師 傳化生物公司 實習(xí)指導(dǎo) 18蔣旭斌男1976-9大學(xué)本科工程師 傳化生物公司 實習(xí)指導(dǎo) 19雷富松男1973-02大學(xué)本科 助理農(nóng)藝師 晶星農(nóng)業(yè)公司 實習(xí)指導(dǎo) 20蔣張明男1967-11專科農(nóng)藝師 晶星農(nóng)業(yè)公司 實習(xí)指導(dǎo) 21胡金龍男1953-03?？埔韵赂呒夀r(nóng)藝師 晶星農(nóng)業(yè)公司 實習(xí)指導(dǎo) 22陸壽忠男1962-10大學(xué)本科高級農(nóng)藝師 桐廬果樹所 實習(xí)指導(dǎo) 23呂萍女1962-9大學(xué)本科高級農(nóng)藝師 臨安農(nóng)技中心 實習(xí)指導(dǎo) 24齊振宇男1978-10碩士農(nóng)藝師 浙大實驗農(nóng)場 實習(xí)指導(dǎo) 3 專業(yè)建設(shè)目標專業(yè)建設(shè)目標 根據(jù)浙江省區(qū)域經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向， 以培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施施工組織、農(nóng)業(yè)設(shè)施維護管理、設(shè) 施條件下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)及農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)崗位的高素質(zhì)高技能人 才為目標，通過深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，積極推進專業(yè)課 程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等改革，并圍繞開展專業(yè)教學(xué)團隊和實訓(xùn)教 學(xué)條件建設(shè)，爭取通過 4 年左右高要求、高投入、高水平的建設(shè)，逐漸培育形成 鮮明的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，力爭成為在國內(nèi)有一定影響力和知名度、得 到社會公認的品牌專業(yè)，并充分發(fā)揮示范效應(yīng)，帶動設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與 發(fā)展。 3.13.1 課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革 基于“項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，改革課程教學(xué)內(nèi)容。打破傳 統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，通過對工作領(lǐng)域的分析，確定職業(yè)能力要 求，并以能力培養(yǎng)為主線，整合課程內(nèi)容，加強內(nèi)涵改革，重新構(gòu)建以農(nóng)業(yè)設(shè)施 設(shè)計、選型與施工組織、設(shè)施園藝生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)等崗位能力培養(yǎng) 為核心的教學(xué)內(nèi)容體系；課程內(nèi)容注重吸收行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝，緊貼現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿，融入真實的工程和生產(chǎn)實例、行業(yè)規(guī)范。同時以精品 課程建設(shè)和新世紀高等教育教學(xué)改革項目的研究帶動課程群的教學(xué)內(nèi)容、方法、 手段的改革，爭取通過 2 年努力，完成 1 個省級示范性實訓(xùn)基地的建設(shè)、完成 2 項有關(guān)課程建設(shè)或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的新世紀高等教育教學(xué)改革項目的研究，完成 3 門省級精品課程或院級精品課程的建設(shè)，通過校企合作完成 4 門省級重點教材的 建設(shè)和工學(xué)結(jié)合課程或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教材的開發(fā)。 （即“1234”工程） 依托行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)課程與職業(yè)（崗位）資格證書的深度融合。將行業(yè)規(guī)范 與職業(yè)技術(shù)標準引入課程教學(xué)，通過校企合作完成 4 門工學(xué)結(jié)合課程或?qū)嵙?xí)指導(dǎo) 教材的開發(fā)。并通過和行業(yè)主管部門合作組織工程放線工、CAD 制圖員和綠化工、 花卉園藝工等設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)關(guān)鍵崗位上崗資格證書的培訓(xùn)考核，使設(shè)施園藝、 種子種苗生產(chǎn)、CAD 制圖、工程測量等專業(yè)課程大綱與崗位資格技能 考核標準實現(xiàn)無縫對接，并最終實現(xiàn)“雙證課程融通”，將專業(yè)課程教學(xué)的考核 結(jié)果納入相應(yīng)的崗位資格技能考核體系。 3.23.2 師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè) 通過進修、培訓(xùn)、考察，培養(yǎng)一批具有較強實踐能力和實踐教學(xué)能力的專業(yè) 骨干教師；加強與企業(yè)合作，聘請一批具有豐富農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造經(jīng)驗、熟悉 設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的專家、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師。建成一 支以專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)、教研室為平臺、骨干教師為主體、專兼結(jié)合、具備雙師 結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊，并爭取建設(shè)成為省級教學(xué)團隊。 3.33.3 實訓(xùn)條件建設(shè)實訓(xùn)條件建設(shè) 根據(jù)“項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，圍繞“全程式” 、 “全真式” 的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與施工組織、農(nóng)業(yè)設(shè)施運行與維護管理、 設(shè)施園藝生產(chǎn)技術(shù)、花卉苗木工廠化育苗技術(shù)、大棚蔬菜生產(chǎn)管理技術(shù)、設(shè)施果 樹生產(chǎn)管理技術(shù)”等能力為主線，建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。 1、通過開展新世紀高等教育教學(xué)改革項目高職院校農(nóng)業(yè)水利類專業(yè)校 內(nèi)實訓(xùn)基地開發(fā)研究 ，進一步完善現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。 2、做好臨江校區(qū) 215 畝水利與設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)，盡力滿足本 專業(yè)學(xué)生在農(nóng)業(yè)設(shè)施運行與維護管理、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)、設(shè)施園藝生產(chǎn)管理技 術(shù)等能力方面的培養(yǎng)需求。通過逐步的完善與建設(shè)，以期形成一個高標準、高起 點的集教學(xué)示范、科研和職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定“三位一體”的穩(wěn)定的實踐教學(xué)基 地，并努力建成省級示范性實訓(xùn)基地。 3、積極聯(lián)系行業(yè)內(nèi)實習(xí)條件好、合作緊密的企事業(yè)單位，建設(shè)一批長期、穩(wěn) 定、互惠的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。爭取經(jīng)過 2 年的建設(shè)，建成 25 個左右穩(wěn)定緊密有 效的校外實習(xí)基地。 3.43.4 工學(xué)結(jié)合管理制度建設(shè)工學(xué)結(jié)合管理制度建設(shè) 校企合作共同建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相應(yīng)的教學(xué)管理、實訓(xùn)基地管理、 學(xué)生頂崗實習(xí)管理及輔導(dǎo)教師管理制度在內(nèi)的管理系統(tǒng)；制訂生產(chǎn)性實訓(xùn)、技能 鑒定、職業(yè)培訓(xùn)配套的教學(xué)文件（包括指導(dǎo)書、音像資料、考核方法、成績評定 等） ；建立完善的頂崗實習(xí)的管理制度和鑒定制度；完善學(xué)生頂崗實習(xí)教師輔導(dǎo)和 考核制度。 4 專業(yè)建設(shè)內(nèi)容專業(yè)建設(shè)內(nèi)容 制定教學(xué)計劃和課程體系過程中就明確自己的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢和特色，定位為 “水利與農(nóng)業(yè)結(jié)合水利與農(nóng)業(yè)結(jié)合” 、 “農(nóng)業(yè)與工程結(jié)合農(nóng)業(yè)與工程結(jié)合” 、 “教學(xué)與崗位結(jié)合教學(xué)與崗位結(jié)合”等等“三結(jié)合三結(jié)合” ，在教 學(xué)實施、教學(xué)研究和教學(xué)改革過程中，也始終圍繞這“三結(jié)合三結(jié)合” ，堅持工學(xué)結(jié)合、 校企合作、以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和課程內(nèi) 容，加強實訓(xùn)環(huán)境和師資隊伍建設(shè)，形成了明顯的專業(yè)優(yōu)勢和鮮明的辦學(xué)特色。 4.14.1 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式 根據(jù)本院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，以及崗位對人才的要求，特 別強調(diào)與水利、農(nóng)業(yè)、工程設(shè)施、建筑、園林等行業(yè)協(xié)會、研究會、主管部門、 生產(chǎn)單位、龍頭企業(yè)、科研院所等部門的合作和聯(lián)系，達到學(xué)校與行業(yè)之間、教 學(xué)與生產(chǎn)之間、人才培養(yǎng)與崗位要求之間的廣泛接觸和深度融合，以其實現(xiàn)教學(xué) 與工作、學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。以水利科技發(fā)展為依托，以主動服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 為宗旨，以培養(yǎng)現(xiàn)代水利（高效節(jié)水優(yōu)灌）和設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)生產(chǎn)一線應(yīng)用性人才 的崗位職業(yè)能力和實用的專業(yè)技能為目標，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，緊緊依靠 水利、農(nóng)業(yè)及設(shè)施工程等行業(yè)的專家和職業(yè)教育專家，分析現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能 人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，歸納提煉出本專業(yè)的職業(yè)能力目標、知識目 標和基本素質(zhì)目標，并以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以素質(zhì)目標為基以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以素質(zhì)目標為基 礎(chǔ)，以知識目標為重點，礎(chǔ)，以知識目標為重點， 以能力目標為中心，以能力目標為中心，強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性，實現(xiàn)“教、學(xué)、 做”一體化、真實化，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求及考證項目模塊等，先后開展識圖識圖 綜合訓(xùn)練、工程測量實習(xí)、農(nóng)業(yè)氣象實訓(xùn)、蔬菜花卉栽培實訓(xùn)、果樹栽培實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練、工程測量實習(xí)、農(nóng)業(yè)氣象實訓(xùn)、蔬菜花卉栽培實訓(xùn)、果樹栽培實訓(xùn)、 種子種苗技術(shù)、病蟲害識別及防治技術(shù)實訓(xùn)、工程種子種苗技術(shù)、病蟲害識別及防治技術(shù)實訓(xùn)、工程 CAD 制圖綜合練習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)制圖綜合練習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè) 工程造價實訓(xùn)、農(nóng)業(yè)設(shè)施施工綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計工程造價實訓(xùn)、農(nóng)業(yè)設(shè)施施工綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目的實習(xí)實訓(xùn)， 良好的構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。 4.4. 2 2 建立校企合作的長效機制建立校企合作的長效機制 成立了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，聘請 12 名現(xiàn)代水利、農(nóng)業(yè)、設(shè) 施工程單位、龍頭企業(yè)、科研院所等部門的首席專家、行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人員作為專 業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，指導(dǎo)、參與設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)的專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、 實訓(xùn)基地建設(shè)及教材建設(shè)等。已與浙江大學(xué)實驗農(nóng)場、杭州市農(nóng)科院、浙江傳化 生物技術(shù)有限公司、浙江永康灌溉試驗站、杭州市晶星農(nóng)業(yè)有限公司、余姚市水 利局、慈溪市水利勘察設(shè)計院等 18 家單位建立了長期高效的合作關(guān)系，還準備繼 續(xù)拓展 7 家相關(guān)單位成為我院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的校外實習(xí)基地；并邀請這些單 位的專家和總工等擔任本專業(yè)的兼課老師，參與相關(guān)教材和實習(xí)指導(dǎo)書的編寫、 教學(xué)監(jiān)督、評價等，已共同完成種子種苗生產(chǎn)技術(shù)等 2 本實習(xí)指導(dǎo)書的編寫， 準備進一步合作開發(fā) 4 本集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能考核于一體的項目化教材； 同時聘請實習(xí)單位的技術(shù)骨干、能工巧匠擔任實習(xí)指導(dǎo)老師，校企共同培養(yǎng)專業(yè) 基礎(chǔ)扎實、動手能力強、崗位適應(yīng)快的高素質(zhì)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。 4.34.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系 秉承“理實融合，實踐育人”的教育理念與指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系， 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，根據(jù)崗位（群）工作要求，引入相關(guān)的 職業(yè)資格標準，整合課程，更新教學(xué)內(nèi)容，按“項目驅(qū)動”構(gòu)建課程體系。 4.3.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，適度整合理論課程 以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建“理實融合”的理論課程體系；以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè) 施設(shè)計與施工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施維護管理、現(xiàn)代設(shè)施條件下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、農(nóng) 業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)等方面的能力培養(yǎng)為主線，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、教 學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實踐訓(xùn)練與課外實踐活動相結(jié)合、實踐教學(xué)與崗 位考證相結(jié)合、畢業(yè)實踐與頂崗實習(xí)相結(jié)合，即“五個結(jié)合”的途徑和辦法，構(gòu) 建“全程-全真” 式實踐教學(xué)體系，提出全學(xué)程的能力培養(yǎng)項目和考核標準，并 開發(fā)能力考核認證系統(tǒng)。 4.3.2 基于“任務(wù)驅(qū)動”改革課程教學(xué)內(nèi)容 打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，通過對工作領(lǐng)域的分析，確定 職業(yè)能力要求，并以能力培養(yǎng)為主線，整合課程內(nèi)容，加強內(nèi)涵改革，重新構(gòu)建 以農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與施工組織、設(shè)施園藝生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)等崗位能力 培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系；課程內(nèi)容注重吸收行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝，緊貼 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿，融入真實的工程實例、行業(yè)規(guī)范。同時以精品課 程建設(shè)和新世紀高等教育教學(xué)改革項目的研究帶動課程群的教學(xué)內(nèi)容、方法、手 段的改革，爭取通過 4 年努力，完成個省級示范性實訓(xùn)基地的建設(shè)、完成 2 項 有關(guān)課程建設(shè)或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的新世紀高等教育教學(xué)改革項目的研究，完成 3 門 省級精品課程或院級精品課程的建設(shè)，通過校企合作完成 4 門工學(xué)結(jié)合課程或?qū)?習(xí)指導(dǎo)教材的開發(fā)。 （即“1234”工程） 4.3.3 依托行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)課程與職業(yè)（崗位）資格證書的深度融合 將行業(yè)規(guī)范與職業(yè)技術(shù)標準引入課程教學(xué)，通過校企合作完成 4 門工學(xué)結(jié)合 課程或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教材的開發(fā)。并通過和行業(yè)主管部門合作組織工程放線工、CAD 制 圖員和綠化工、花卉園藝工等設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)關(guān)鍵崗位上崗資格證書的培訓(xùn)考核， 使設(shè)施園藝 、 種子種苗生產(chǎn) 、 CAD 制圖 、 工程測量等專業(yè)課程大綱與崗 位資格技能考核標準實現(xiàn)無縫對接，并最終實現(xiàn)“雙證課程融通” ，將專業(yè)課程教 學(xué)的考核結(jié)果納入相應(yīng)的崗位資格技能考核體系。 4.3.4 建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)隨環(huán)境變化而變化、隨作物變化而變化，隨季節(jié)變化而變 化的特點及其構(gòu)建的“任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)實施過程 中必需采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式才能很好的完成培養(yǎng)目標。因為每 種作物在不同的生長環(huán)境條件下，不同的生長發(fā)育階段，它的態(tài)勢、處理方法及 其結(jié)果也是千變?nèi)f化的，所以在教學(xué)過程必須隨季節(jié)的變化、隨作物生長發(fā)育的 各個階段所需采取的各項技術(shù)措施（任務(wù)）來安排學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)， 在實習(xí)之前又必須掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而每一個專業(yè)技能的掌握， 只有通過“教、學(xué)、做”才能實現(xiàn)，才能讓學(xué)生真正熟悉作物生長發(fā)育的全過程 并掌握關(guān)鍵階段的關(guān)鍵技術(shù)，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程均為項目化課程， 如灌溉與排水、設(shè)施園藝栽培、種子種苗生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物病 蟲害防治技術(shù)等，學(xué)生要通過完成每一個項目，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而要完成項目 任務(wù)，就必須將“教、學(xué)、做”融為一體。 “教”：是教師針對項目任務(wù)，在具有生產(chǎn)氛圍的專業(yè)教室、實驗室、實訓(xùn) 基地，采用“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方法，利用多媒 體、實物、教學(xué)模型等不同的教學(xué)手段，按照工作過程，教會學(xué)生完成項目任務(wù) 的相關(guān)知識、方法、技能、過程工序等。在通常情況下，完成一個完整的學(xué)習(xí)型 工作項目的教學(xué)任務(wù)需要教學(xué)團隊成員的組合，包括具有“雙師”素質(zhì)的教師和 實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同承擔教學(xué)任務(wù)。 “學(xué)”：是學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)的相關(guān)知識、方法和專業(yè)技能。 學(xué)習(xí)一般是在教師講解和示范的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)大組或小組，共同 研討，通過完成作業(yè)，制定工作計劃，選擇完成任務(wù)的方法，列出工作步驟和采 用的儀器設(shè)備，進行實際操作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生完成的作業(yè)、制定的工 作計劃等，每一道工作都需要教師批改、批準，對于共性的錯誤，需要教師講解， 予以糾正。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是教師施教的過程。 “做”：是學(xué)生通過教和學(xué)的基礎(chǔ)上，在了解和掌握了完成項目任務(wù)的相關(guān) 知識、工作程序、操作技能的前提下，獨立或分組完成某一項生產(chǎn)任務(wù)。任務(wù)完 成之后，通過個人和他人評價（自我評價、同學(xué)或小組互評、教師評價）檢驗學(xué) 生是否真正達到了教學(xué)目標。 4.3.5 組織開展靈活多樣的“第二課堂” ，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 通過組織開展各種專業(yè)興趣小組、社會實踐、專題講座、專業(yè)技能競賽、科 技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計等豐富多彩的課外訓(xùn)練活動“第二課堂” ，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、競爭精神 和團隊精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新能力 培養(yǎng)活動主要現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，詳見表4。 表表 4 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力活動一覽表設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力活動一覽表 第一學(xué)年第一學(xué)年第二學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年第三學(xué)年 1 計算機技能大賽 1、CAD 制圖比賽1、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽 2、數(shù)學(xué)建模大賽2、測量操作技能比賽2、植物病蟲害識別與診斷競賽 3、工程識圖大賽3、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3、崗前培訓(xùn) 4、植物識別大賽4、職業(yè)技能競賽4、模擬招聘 5、專業(yè)興