試談上課的幽默藝術

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4879份資料請把你的汽車開回去還是在教初中生物的時候，在一節(jié)初一年級的生物課上，我注意到任偉一直在埋頭倒弄著一樣東西，全然沒顧得上聽講。借同學們自學閱讀教材的時候，我走近任偉邊一看，原來他在全神貫注地玩輛玩具汽車。我拍拍任偉的肩，說：“任偉，認真上課！你的汽車先放到我口袋里，下了課再還給你。好嗎？”任偉紅著臉，很不好意思地把汽車給了我。接下來，課堂教學在原有的和諧節(jié)奏進行。等到下課的時候，我把任偉的汽車從口袋里拿了出來，說：“任偉，請你上來把你的汽車開回去！”學生們一看，樂得哈哈大笑起來，任偉滿臉通紅得走上講臺。待任偉拿著玩具汽車回到座位，我說：“任偉同學上課時間開汽車，既違反了交通規(guī)則，也違反了課堂紀律。所以一定要提出批評。但考慮到任偉同學開車時的認真專注，汽車就不沒收了，歸還任偉。希望任偉同學好好反省自己，以后千萬注意：學習時專心學習，開車時痛快開車！同學們說說，好不好？”北風想聽課冬季的一天，我和學生正沉醉于課堂的快樂中。突然，教室的門“咣當”一聲猛地打開了，我頭也沒回下意識地問：“誰？”學生聽之轟笑開了，原來是北風把門吹開了。我停下了講課，走去關門。邊走邊說：“你們瞧瞧，連北風都知道知識的重要，拼了老命想擠進教室來聽課。我們還不得珍惜這學習的好時光，認真地學呀！”學生一聽，臉上笑意依在，心卻有所悟，神情更為專注了。難道舉手回答問題也與性染色體有關？在上性別決定與伴性遺傳時，發(fā)現(xiàn)班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發(fā)言的少之又少。我靈機一動，說：“女同學發(fā)言積極，男生到現(xiàn)在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。我接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多家努力哦！”隨后，課堂上那種“女男失調”的情況果然大有好轉。難道舉手回答問題也與性染色體有關？在上性別決定與伴性遺傳時，發(fā)現(xiàn)班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發(fā)言的少之又少。我靈機一動，說：“女同學發(fā)言積極，男生到現(xiàn)在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。我接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多家努力哦！”隨后，課堂上那種“女男失調”的情況果然大有好轉。作業(yè)批改中的幽默有個學習不是很認真的學生常寫錯生物名詞，“減數(shù)分裂”寫成“減速分裂”，我用紅筆圈起“速”字，給上評語“分裂是減數(shù)，學習要加速哦！”。有學生在作業(yè)中一不小心把“有氧呼吸”歸于“同化作用”門下，我用評語問他“同化？童話？”。有些學生在寫氨基酸的結構通式時把氨基“-NH2”寫成”-NH3”,評上一句“千萬別讓氨基酸分子帶上難聞的氣味！”。植物的激素“生長素”和動物的激素“生長激素”在一些填空題中學生經常相互填錯，用一句評語“動物生長很激動生長激素，植物生長不激動生長素！”。這些幽默的評語容易融入學生的心里，給學生留下深刻印象，對糾錯往往有事半功倍的作用。DNA的長度什么算？在一節(jié)高二生物練習課上有這樣一道題：假設1個細菌產生3000種蛋白質，每種蛋白質大約由100個氨基酸組成。問這個細菌的DNA分子的長度最小值是多少？A 3 x 個核苷酸 B 9 x 個核苷酸C 18x個核苷酸 D 12x個核苷酸這道題應該是很簡單的，答案是選B。有幾個學生大概是沒有理解到DNA由兩條單鏈造成，而其長度只能安一條單鏈的長度計算，不應該是兩條單鏈的長度之和。平常顯得很機靈的他們此時執(zhí)意認為答案應該是C：3000X100X3X2=18X。一個如此簡單的問題，還這般“執(zhí)迷不悟”，我有點急了，順口問他們：“一個人有兩條腿，但量其身高是按兩條腿的長度之和算身高嗎？”全班同學一聽哈哈地笑起來了。那幾位同學也連說“知道了，知道了?！狈N間關系的“主義論”教學內容是第八章“生物與環(huán)境”的第一節(jié)“生態(tài)因素”。學至“種間關系”的時候，下面有同學可能是隨口地說了一聲：“互利共生共產主義社會！”聞言，大家都樂了。沉悶的天氣，讓同學們上課總顯得有點無精打采。笑聲無疑是再好不過的興奮劑了。呵呵，“共同生活在一起，相互依賴，彼此有利”“共產主義社會”，有點意思！不如干脆順著這個同學的話意來點課堂快樂。我說：“有意思！不過互利共生是共產主義社會的話，那么寄生、競爭和捕食又分別是什么社會呢？”生物課堂如此的“提問”，一下讓學生們的興趣出來了。大家三五兩下討論的結果是：“寄生”是“封建社會”，勞苦民眾是寄主，地主惡霸是寄生蟲；“競爭”是“資本主義社會”，資本家們之間為發(fā)展相互爭奪；而“捕食”是“黑社會”，黑吃黑嘛。呵呵，比方不是很貼切，略顯牽強，但很有意思。給同學們帶來了難得的快樂和笑聲，又讓同學們加深了這四個概念的理解。幸福是初級代謝產物在“微生物的代謝”一節(jié)中，關于“初級代謝產物”和“次級代謝產物”是這樣敘述的“初級代謝產物是微生物自身生長和繁殖所需要的，不同的微生物，初級代謝產物的種類基本相同，初級代謝產物的合成發(fā)生障礙會影響微生物的正常的生命活動，甚至導致死亡；而次級代謝產物并非微生物生長和繁殖所需要的，而且不同的微生物所產生的次級代謝產物不同?！苯忉屚辍俺跫壌x產物”和“次級代謝產物”后，我再加上一句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸?！睂W生很是困惑地看著我。我說：“居家過日子，就好如微生物的代謝。家庭是微生物，幸福是初級代謝產物，而不幸是次級代謝產物?！鄙飳W上的經濟論經濟論一：生物固氮中，共生固氮微生物的“根瘤菌”與豆科植物共生才能固氮，而自生固氮微生物的圓褐固氮菌在土壤中能夠獨立進行固氮。所以說，共生固氮微生物的根瘤菌是“合資企業(yè)”，而自生固氮微生物的圓褐固氮菌，是“獨資企業(yè)”。經濟論二：細胞質遺傳中，細胞質遺傳的一大特點是“母系遺傳”。而其原因是“受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞”。從經濟學上來解釋，“在細胞質遺傳中，卵細胞占據了幾乎全部的股份，自然擁有決定權?！倍诩毎诉z傳中，卵細胞和精子各占50%的股份，所以兩者平起平坐，共同決定著細胞核遺傳。經濟學三“戲說”調整期在微生物的生長曲線中，有關調整期的長短，書上有一說“調整期的長短與菌種有關”，另外還有一道題說：“縮短調整期的辦法有：培養(yǎng)條件相同，用對數(shù)期的細菌做菌種，加大接種量?！痹谟蒙飳W純理論知識講解后，還是有些學生并不太理解。我只好又使出我慣用的“伎倆”了。我說：“生物有相通之處。微生物象人一樣，每到一個新環(huán)境，總有一定的調整期。比如明年的9月份，你們分別到不同的大學里，到了新學校開始有點不適應，但有些開朗大方的同學往往調整期短點，而性格內向的同學卻調整期要長點，這是什么原因？”學生們看著我，期待下文。緩口氣，稍作停頓，我說：“這就是因為菌種不同。”學生們笑開了。再說：“如果明年你們一到一所大學，結果發(fā)現(xiàn)這大學里一花一木，一房一橋，竟然與現(xiàn)在的學校很是相似，甚至一去上課，竟然有位老師也長得如此的象朱小毛。（學生笑）你們說，這樣的話，你們的調整期怎么樣？”學生們笑著答到：“那當然是變短呀！”我說：“這就是培養(yǎng)條件相同則調整期可以縮短?！边€說：“如果明年你們去上大學，一進北京大學，天啦，怎么我們班上全部考上了北京大學？?。▽W生們暴笑），如此你們的調整期肯定大大縮短，對吧。”學生連連點頭稱是。我說：“這就是因為接種量大的原因！”課外小故事：大學里的生長曲線2003年畢業(yè)的一位學生給我發(fā)來信息，向老班匯報他的大學生活?，F(xiàn)簡要摘錄如下：大一是調整期。平穩(wěn)地由高中向大學過渡，面對大學的別樣生活，眼花繚亂，心動不已。大二是對數(shù)期。積極地投身于大學里各種活動中，盡顯本色和風采，不亦樂乎！大三是穩(wěn)定期。對大學的生活漸漸失去了激情與活力。學業(yè)成績穩(wěn)中略升。愛情不期而遇，不斷升溫，不知這算是初級代謝產物，還是該算次級代謝產物？但愿，大四不是衰亡期。如果還想要“連續(xù)培養(yǎng)”，只有考研了?！瓣套邮钩毙抡f總復習到了第二章的細胞的第一節(jié)之第三小節(jié)細胞核的結構和功能。有道練習題：轉錄而成的mRNA從細胞核內出來，進入翻譯場所，需要穿過幾層膜？葡萄糖由細胞質進入細胞核需要穿過幾層膜？很多學生的答案前者和后者都是“兩層”。答案應該是，前者為0層，后者為2層。學生有疑問：“既然有核孔，連大分子的mRNA都能通過，怎么葡萄糖、氨基酸一類的小分子物資卻要經過核膜，不能通過核孔進出細胞核呢？”這一問倒是把我問住了，轉念一想，不如來個詭辯吧。我說：“對不起，從專業(yè)上，我還真的不記得怎么解釋這為什么了，但不知道大家是否還記得晏子使楚嗎？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入?！眱喺吒溃瑥拇箝T入?！保┩瑢W們說：“記得。”我問：“知道晏子為何偏要從大門進入嗎？”生答：“為了自己國家的尊嚴?！蔽艺f：“呵呵，我看啦，主要還是因為晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理應得從核孔大門進出！”學生們聞言，也笑了，說：“有點意思，有點意思！”辛苦的細胞分裂間期復習到了細胞增殖。書上說：“一般分裂間期大約占細胞周期的90%95%，分裂期占5%10%?！币驗榧毎至验g期是為細胞分裂期作準備的，所以我說：“正可謂是臺上一分鐘，臺下十年工。臺下十年是分裂間期，臺上一分鐘是分裂期。”聽之，下面有學生說：“高中三年是分裂間期，高考兩天是分裂期?！焙呛?，還真有那么點意思。苦苦三年，只為高考兩天里一拼。高考成功者，覓得自己理想的大學，成了驕傲的“天之驕子”，而高考失意者，要么來年再來，要么從此離開學校步入社會。高考兩天真算得上是“分裂期”呀。突然又有學生言語了：“分裂間期豈止高中三年呀！十幾年寒窗苦，才是真正的分裂間期！”進口產品人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝的“蛋白質代謝”中關于氨基轉換作用，有學生不理解“在人和動物體內能夠經氨基轉換作用合成的氨基酸，稱為非必需氨基酸；不能在人和動物體內的細胞中合成，只能從食物中獲得的氨基酸，稱為必需氨基酸。”學生問：“為什么人體內不能由氨基轉換合成必需氨基酸？”我答：“因為我們人和動物體內的糖代謝不能產生與必需氨基酸相對應的中間產物。”學生還是有點疑惑，面露難色。我有點急了，說：“這么給你說吧，必需氨基酸就是必需靠進口的氨基酸，它是進口產品”還沒等我說完，學生急著問：“什么呀？進口產品？”我回答道：“必需氨基酸必須從食物中得到，只能從口進入，此乃進口！為什么只有靠進口？因為我們體內產生無法制造必需氨基酸的關鍵零部件不含氮部分，所以只有進口了！”“噢”學生恍然大悟。換位子和基因突變的關系班上的同學出現(xiàn)了自換座位的情況。先是個別學生，到了后來竟然有十幾個同學隨意的換動座位。開始時，我也總感覺這種情況不妙，但不知道怎么說好。而今情況發(fā)展到這步，我不能再沉默了，如果任其蔓延的話，勢必影響到班上的班風學風。我先就同學們隨意地互換座位談了談我的看法。我主要是指出，隨意的換座位會影響周圍的其他同學，會影響班級的整體形象，會影響班上的班風學風還沒等我說完，下面有位男同學說話了：“老師，你別小題大做吧！就是換換位子，至于有那么嚴重嗎？”聞此言，我有點發(fā)熱了，真想臭罵他一頓，讓那家伙吃點苦頭。但轉念一想，不行。怎么辦？靈機一動，不如如此這般于是，我把剛才說話的那男生請了起來，問道：“你還記得鐮刀型細胞貧血癥嗎？”男生茫然地看著我，但還是回答了：“記得呀！”我又問：“記得是什么原因導致的嗎？”男生答：“基因突變?！蔽以賳枺骸盎蛟趺赐蛔兊?？”男生回答不上了，有同學幫忙說：“是由于堿基對的改變！”我追問：“堿基對如何改變呀？”男生好象想起來了，說：“好象是一對堿基A-T變換了一下，成了T-A，對吧？”我說：“不錯！你答對了！不過，請大家看看，A-T變?yōu)門-A，不就是相當于我們班上一對同桌同學互換了一下座位嗎？按剛才你的說法，有什么關系呢？但結果怎么樣呢，嚴重時會要了人命的！”