講練結(jié)合實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

講練結(jié)合實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)自實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為教育教學(xué)的最高理念。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的教學(xué)理念，即“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究學(xué)習(xí)，貼近生活實(shí)際”。然而，在實(shí)際教學(xué)中如何將這一新理念貫徹下去，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，可謂是仁者見仁、智者見智。我校高三復(fù)課工作推行“講、練、評(píng)、補(bǔ)、究、思”教學(xué)新法，效果顯著，碩果累累。我們高三生物備課組在生物學(xué)科的復(fù)課中，切實(shí)推進(jìn)“講、練、評(píng)、補(bǔ)、究、思” 教學(xué)新法，現(xiàn)僅就精講精練、講練結(jié)合實(shí)現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思。一、關(guān)于有效教學(xué) 有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。 “教學(xué)有沒有效益”， 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。有效教學(xué)并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。通過課堂教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之較少到知之較多；在情感價(jià)值觀上，由不喜歡到喜歡，由不敢興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。因而我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的核心是：通過教師教育教學(xué)后，學(xué)生是否愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，能否積極主動(dòng)地學(xué)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)方法。這種方法是由教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)置于具有一定復(fù)雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，有利于他們?cè)趶?fù)雜的情境下解決問題。二、有效教學(xué)中的“講” “講”指課堂的“精講”。 教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi)容必須注重挖掘出科學(xué)合理的知識(shí)體系。所謂“精講”，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，審慎選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。要精講就要突出“重點(diǎn)”，即引導(dǎo)分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；課件設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)；課件演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。1、要做到精講，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，把教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)置成問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)體系。 2、要做到精講，提出的問題就要切中要害，問題要有思考空間?？梢猿浞掷媒滩闹械摹八伎寂c討論”、“資料分析”以及“旁欄問題”，這些問題多數(shù)是學(xué)生可以通過閱讀和思考能夠在教材中得到結(jié)果的，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。例如，在上必修三生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題通過幻燈片投影出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考。（1）、請(qǐng)閱讀教材P93的圖解，思考與討論研究能量流動(dòng)的基本思路是什么？ （2）、請(qǐng)閱讀教材P94的第一段文字，并思考下列問題？ 能量（光能）是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是哪里？ 是否一天中照射到地球上的所有太陽能都能被生產(chǎn)者儲(chǔ)存，輸入該生態(tài)系統(tǒng)？ 輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？ 能量流動(dòng)的渠道是什么？ （3）、請(qǐng)閱讀教材P94的第二段文字，分析第一營養(yǎng)級(jí)固定的太陽能的去向？ （4）、請(qǐng)閱讀教材P93的圖56，分析： 能量在沿食物鏈傳遞到第二營養(yǎng)級(jí)以后又會(huì)有那些去路，和第一營養(yǎng)級(jí)相同嗎？ 如果一頭牛一天吃了20公斤草，牛是否獲得了這些草的全部能量？ （5）、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ （6）、請(qǐng)閱讀P96二、三段，思考下列問題： 能量金字塔是如何繪制成的？ 為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不超過45個(gè)營養(yǎng)級(jí)？ （7）、請(qǐng)閱讀P96最后兩段，思考下列問題： 研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義是什么？ 在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，如何做到能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率？ （8）、能否再舉出幾個(gè)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的例子？ 學(xué)生在總結(jié)歸納這些問題答案的過程中，能夠自主建構(gòu)關(guān)于“能量流動(dòng)的過程” “能量流動(dòng)的特點(diǎn)” “研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”等知識(shí)體系。而 “同化作用概念”，“資料分析”中的數(shù)據(jù)整理，“旁欄問題”中數(shù)量金字塔是否有倒置情況等，則需要教師的分析、講述和處理。這樣就可以少講、精講，避免教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高的問題。 3、習(xí)題講評(píng)要突出重點(diǎn)、要突出知識(shí)的遷移、方法的指導(dǎo)、規(guī)律的總結(jié)與題目的變形。要注意有提示地講，要重視知識(shí)的落腳點(diǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，充分運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師要充分展示自己的分析、解題的思路，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)習(xí)題中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可規(guī)律性總結(jié)為三步曲：(1)分組、編號(hào)；（2）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；（3）觀察并做記錄。學(xué)生按照這樣的解題思路，再根據(jù)題干具體分析添加相關(guān)內(nèi)容，就可保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題基本不失分。4、通過精講一些順口溜來幫助學(xué)生輕松記憶。高三復(fù)課中不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，生物課本中還有大量知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化記憶。比如在講“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時(shí)，微量元素“鐵、錳、硼、鋅、鉬、銅”可諧音記為“鐵猛碰新木桶”；比如在講“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，蛋白質(zhì)的“催化、運(yùn)輸、免疫、調(diào)節(jié)”四項(xiàng)功能可記為“催著運(yùn)輸走，免一次調(diào)節(jié)稅”，這樣就可避免遺漏現(xiàn)象；比如在講“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，堿基互補(bǔ)配對(duì)原則“A配T，C配G”可按字母形狀輕松記為“尖腳配尖腳，駝背配駝背”等。三、有效教學(xué)中的“練”“練”指課堂的“精練”，“講”突出知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，“練”則要服從于“講”的知識(shí)體系。從內(nèi)容上講，練習(xí)隱含著教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)占一定地位；但從形式上說，練又只是講的一個(gè)重要手段和步驟。二者都要在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這就要注意：練習(xí)要依據(jù)所講體系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。不能見題就用，強(qiáng)加填塞。在題型上可多選一些小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡(jiǎn)答、恰當(dāng)?shù)牟牧系?，這些題針對(duì)性強(qiáng)，比較有利于體系安排。具體的做法是：1、課堂練習(xí)不宜選用過難的題目，我們要面向基礎(chǔ)題，面向中檔題。學(xué)生通過解答基礎(chǔ)題，中檔題，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)體系的融會(huì)貫通，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。2、教師可以自編題目，把要考察的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成某個(gè)問題。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，我們?cè)谶x題時(shí)，所選用的題目要盡可能考察比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，很多時(shí)候會(huì)找不到合適的題目。就需要自己編一些練習(xí)題，比如下面是我匯編的選修生物技術(shù)實(shí)踐中的一道題目：請(qǐng)分析回答下列問題： （1）下表是一種細(xì)菌培養(yǎng)基配方，請(qǐng)回答下列問題：成分KH2PO4Na2HPO4MgSO47H2O葡萄糖尿素瓊脂含量1.4g 2.1g0.2g10.0g1.0g15.0g該培養(yǎng)基中的葡萄糖主要提供哪類營養(yǎng)? 。該培養(yǎng)基屬于 培養(yǎng)基。（雙選） A、液體 B、固體 C、鑒定 D、選擇 E、天然脫分化再分化（2） 下圖是植物組織培養(yǎng)的示意簡(jiǎn)圖。請(qǐng)回答下列問題： A B CB表示的是 ，它是一種高度液泡化的、呈無定形態(tài)的薄壁細(xì)胞。A能被培養(yǎng)成C的根本原因是 。植物激素中 和 是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。（3） PCR技術(shù)實(shí)際上是體外實(shí)現(xiàn)細(xì)胞中的 （生理過程），其中利用的DNA聚合酶具有 的特點(diǎn)。PCR過程中每一個(gè)循環(huán)包括三個(gè)步驟：變性復(fù)性 ，復(fù)性環(huán)節(jié)使用的引物有 種。（4） 微生物的培養(yǎng)和接種等環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格做好無菌操作，包括滅菌和消毒兩種方式，下列所列舉的實(shí)驗(yàn)材料和用具中，需要滅菌的是 （填序號(hào)），需要消毒的是 （填序號(hào)）。培養(yǎng)基 接種環(huán) 實(shí)驗(yàn)者的雙手 培養(yǎng)皿 酒精燈3、練習(xí)還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高考中常考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等問題，有針對(duì)性選擇相應(yīng)的題目。如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指什么？酶都是蛋白質(zhì)嗎？切去胸腺的小鼠的特異性免疫有何變化？下丘腦的功能包括哪些？實(shí)驗(yàn)步驟及為什么要這樣設(shè)計(jì)？不這樣設(shè)計(jì)有什么漏洞、后果？注意事項(xiàng)有哪些？ 4、需要強(qiáng)調(diào)的是練不僅僅局限于習(xí)題，還可以采用師生問答、辯論、討論、質(zhì)疑、演講、表演等多種形式，使整個(gè)課堂成為全方位的立體教學(xué)活動(dòng)。這樣看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂教學(xué)效果，而且往往會(huì)給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象。這實(shí)際也是與高考注重能力考查導(dǎo)向與素質(zhì)教育的要求相接軌的。比如在講“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，對(duì)“N個(gè)氨基酸脫水縮合形成一條多肽鏈會(huì)形成幾個(gè)肽鍵”這個(gè)問題，可讓10個(gè)學(xué)生手拉手站成一排，數(shù)兩手的拉點(diǎn)推算出答案為（N-1）；比如在講“細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞器的分工與合作”一節(jié)時(shí)，可分別讓學(xué)生扮演不同細(xì)胞器、細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓每種“細(xì)胞器”分別描述各自的結(jié)構(gòu)與功能，描述各自在分泌蛋白的合成與分泌過程中做出了哪些貢獻(xiàn)？這種生物模擬會(huì)使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生對(duì)生物的現(xiàn)象和本質(zhì)感到觸手可及，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正的內(nèi)化、活化。5、有效訓(xùn)練要做到：講求質(zhì)量，要突出一個(gè)“精”字，同時(shí)要監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，防止馬虎或抄襲現(xiàn)象，所以要控制數(shù)量。針對(duì)性限時(shí)訓(xùn)練。老師要針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行短、平、快的