社會其它相關(guān)論文-淺談交際能力概念對應的寫作能力理論視覺研究.doc

社會其它相關(guān)論文-淺談交際能力概念對應的寫作能力理論視覺研究論文關(guān)鍵詞寫作觀念交際能力理論視覺策略語篇論文摘要本文從對寫作觀念的分析和解讀入手，強調(diào)了寫作作為一種重要交際能力的本質(zhì)屬性，進而探討了與Canale和Swain的交際能力概念對應的寫作能力的三大方面的理論視覺問題，即，與寫作的社會語言環(huán)境(作者、讀者、文章、現(xiàn)實及其構(gòu)建的寫作文本語篇等因素構(gòu)成的寫作的網(wǎng)絡狀情感語境)相關(guān)的理論研究，寫作策略方面的研究，以及對寫作語篇問題的研究。寫作是應用語言學的一部分。對于語言教師來說，寫作是指導學生語言輸出和提供語言學習資料的重要手段。對于研究者來說，寫作是記錄話語的方式，可以提供有形的、相對穩(wěn)定的數(shù)據(jù)用來分析。然而，在應用語言學的早期，寫作并不被認可為語言學習的正確目的之一，而只是用于輔助話語的學習。在二十世紀后半期，寫作，或者說文本語篇，以及寫作教學開始得到重視，成為應用語言學的法定必修科目。隨著寫作研究在西方歐美國家的增長以及二語寫作的相應發(fā)展，寫作也日漸成為第一和第二語言研究和教學領(lǐng)域的重點。近來，由于對寫作和寫作教學復雜性的認識，第二語言寫作的研究和教學發(fā)展成為一門跨領(lǐng)域?qū)W科，涉及到許多相關(guān)領(lǐng)域，包括應用語言學和寫作研究領(lǐng)域，而應用語言學和寫作研究等各自本身就是具有高度跨領(lǐng)域性的學科。雖然應用語言學領(lǐng)域的研究人員已經(jīng)開始意識到寫作本身的重要性以及它的復雜性，可是，總的來說，寫作仍然是最不被了解的學科之一。原因之一就是“寫作”這個術(shù)語概念的模糊性它常常被用于指代正字學、文本語篇、寫作本身的行為甚至文學而且在上兩個世紀，人們對寫作的普遍定義僅僅局限于語言學的正字學。雖然關(guān)注于寫作和寫作教學的應用語言學研究在過去的幾十年里得到了成倍的增長，寫作仍然處于二語習得研究主流的邊緣，在許多受歡迎的語言學入門教材里，提到寫作的時候，始終持這種觀點，即把它看作話語的正字學表征(Leki，2000：99-115)。因此，為深層次了解和研究寫作問題，首先應走出觀念的誤區(qū)，揭開寫作神秘的面紗。一、寫作觀念認識揭密許多把寫作局限于應用語言學的假設都形成于十九世紀后期。當時語音學是語言科學領(lǐng)域的中心，人們的文學水平還相當?shù)?，對大多?shù)人的文學技能的最高要求也只是會寫信(Matsuda，2001a：84-105)。隨著文學的重要性在當時社會的提高，以及人們對文學的復雜性的廣泛認識，代表早期應用語言學的傳統(tǒng)寫作觀念開始變得陳舊過時，尤其是對于寫作的教學和理論研究工作者而言。其中一種傳統(tǒng)的觀點認為寫作是話語文本。在早期，應用語言學延續(xù)了這種觀念，認為語言是話語，而寫作，不太確切的說，是話語的拼寫表征。人們總是認為熟練的口語習得應該優(yōu)先于書面寫作的學習，而且只要學生掌握了口語和拼寫規(guī)則自然就可以寫作。這些觀點帶來的教學上的影響之一就是語言教師避免在語言學習的前期教授寫作，因為他們害怕口語發(fā)音和拼寫的矛盾會干擾正確的口語學習，這在當時被認為是唯一恰當?shù)恼Z言學習目的。事實上正相反，第二語言寫作的習得是和第二語言的熟練掌握同步的，甚至對于成年人來說，第二語言寫作可以幫助而不是阻礙語言能力的整體進步(Weissberg，2000：37-53)。另外一個錯誤的觀點認為寫作是“非語境的”(Ellis，1994：188)。這種觀點即使不算陳舊也是過于簡單化，因為它的假設前提是在作者和讀者之間不會發(fā)生書面交流。因此，對于教師和研究者來說，與其把寫作放在次于或從屬輔助話語的位置上，不如把它定義為與口語和符號并列的語言表達和交際的三大方式之一，這樣便使寫作能力的培養(yǎng)在研究和實踐領(lǐng)域恢復了其屬于語言交際能力的本來面目，更富有研究寫作的實際意義。二、寫作三大方面的理論視覺問題CanaleandSwain所說的交際能力指的是有效使用語言知識進行社會和文化交流，表達和理解信息以及在特定環(huán)境下進行意義協(xié)商的能力。CanaleandSwain將交際能力分成四個組成部分：語法能力(語法、詞匯及語義知識)，社會語言能力，語篇或語境能力和策略能力。社會語言能力是指在社會交際網(wǎng)絡環(huán)境中使用語言進行交流的能力。語境能力，也被稱為語篇能力，指一個人在不同的具體語境中或在語篇層次上理解信息的能力；策略能力指的是使用語言或非語言策略來彌補知識或經(jīng)驗的不足和幫助實際交流的能力。寫作能力不僅包含作者基本的語法能力，同樣還在社會語言能力、策略能力和語境能力三個方面對作者有著一定的要求。通過研究這三種能力在寫作方面的綜合體現(xiàn)，可以較好地透視寫作和寫作能力的內(nèi)涵。三、從社會語言學研究視覺看寫作的相關(guān)方面寫作不是在真空環(huán)境下進行的，它總是蘊涵在一個有感情色彩的社會情形中，即寫作各個因素之間的關(guān)系網(wǎng)絡中(Kinneavy，1971；Moffett，1983)。作者、讀者、文本以及現(xiàn)實之間的關(guān)系是不斷變化的，而且作者和讀者很可能對特定的帶感情色彩的情況產(chǎn)生不同的理解。因此，作者的任務不僅僅是構(gòu)建一個對現(xiàn)實的確切表征，而是需要通過構(gòu)建文本，在自己對這些寫作因素的看法和讀者的觀點之間進行商討和交流。帶感情色彩的情況指的是組成寫作語境的各個因素的綜合，是寫作表達和交流進行的某個特定社會交際場所。任何兩個帶感情色彩的情況都不可能是一樣的，但它們可能是相似的。這就造成了在特定話語團體的作者之間產(chǎn)生共享或共鳴的典型的反應(也就是說，文體被共同看作典型的帶感情色彩的行為)。作者的任務隨著寫作的各因素的變化和性質(zhì)的轉(zhuǎn)變而被復雜化。“作者”這個概念比它最初出現(xiàn)的時候要復雜，因為作者不止是創(chuàng)作文本的物理意義上的人。作者不僅表達他們對現(xiàn)實的看法，而且建構(gòu)他們零散的個體身份(Goffman，1959；Ivanic，1998)，這會影響對文本的閱讀和回應。作者的自我建構(gòu)也可能被他(她)的以前已有的自我建構(gòu)所局限，尤其是當作者在相同的話語團體中的時候，自我表征的突然變化會很顯著并分散注意力。嘗試在新的情況下寫作的作者(如，研一學生寫學術(shù)論文或者中國學生在英美國家院校寫作)可能會遇到掙扎，需要一定時間的適應和調(diào)整期，因為在特定情形下的常規(guī)的自我表征可能不符合作者的自我形象。一篇文章也可能是兩個或更多的人，甚至是一個委員會，共同撰寫的。即使作者只有一個，文章也會被同輩人、輔導教師、老師、導師或者編輯的反饋和干涉而塑造成不同的樣子。這些干涉有時是不考慮作者意圖的。讀者也不是一個簡單的概念。和作者一樣，讀者也可能是一個人或多個人。在大多數(shù)情況下，作者是第一個提供評論、提問并提出修改建議的讀者；有些情況下，比如說私人日記，作者可能是唯一的讀者。讀者可能扮演不同的角色，比如朋友、評論著、指導者、評價者、學習者或者旁觀者。這些角色可能是作者面對的真實讀者，也可能是文章激發(fā)的想象的角色。例如，文章面向的是應用語言學入門者。同時，文章還會激發(fā)一些不了解寫作問題但顯然很聰明并很好奇的讀者，他們想了解這些理論、研究以及教學情況。文章也是復雜的。雖然每篇文章從某種意義上都是特別的，一個文章不能就其本身來理解，因為每個文章都是被置于其它文章的交叉網(wǎng)絡之內(nèi)的，從而也會產(chǎn)生或明確或隱含的回應(Bakhtin，1986)。其它文章也會提供一些分散的特征，使作者通過把它們合理化來實現(xiàn)相似的修辭效果，或讀者通過他們來理解文章。在很多情況下，每個地方“話語群體”都建立在它自己的成員之間共享的文本網(wǎng)絡中。但是，隨著一個地方話語群體成員從其它話語群體引入話語實踐，這些文章的正式的和功能性的特征會處于不斷演變之中。當新的情境產(chǎn)生時，作者通常都會從現(xiàn)有的話語群體的實踐中生成混合的語篇?，F(xiàn)實可能看起來是穩(wěn)定的，但是它可以以不同的方式來理解。雖然存在人們可以在物理意義上互動的現(xiàn)實，但是在社交上和分散