人力資源管理論文-論中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革下的人文素質(zhì)教育.doc

人力資源管理論文-論中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革下的人文素質(zhì)教育【摘要】隨著我國中等職業(yè)教育“半工半讀”制度的逐步試點、建立和完善，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。處在邊緣化的人文素質(zhì)教育將面臨新的危機。文章從當前形勢出發(fā)，論述了職業(yè)院校在改革過程中職業(yè)教育和人文教育的關(guān)系以及加強人文素質(zhì)教育的重要性。【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；職業(yè)教育；和諧發(fā)展中等職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在提高勞動者素質(zhì)、推進我國走新型工業(yè)化道路、促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)等方面，發(fā)揮著重要的作用。為了發(fā)揮中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和促進就業(yè)等方面的優(yōu)勢，黨中央和國務院以科學發(fā)展觀為指導，提出“十一五”期間大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。正如人說“國家新資助政策為中等職業(yè)教育的發(fā)展添了把火”。1與此同時，國務院和教育部提出要以就業(yè)為導向，建立和完善“半工半讀”制度，這必將進一步推動職業(yè)教育的發(fā)展。所以中等職業(yè)技術(shù)教育必將迎來一個新的發(fā)展時期，一個以市場就業(yè)為導向的技能訓練為重點的時期。但是如果我們從教育的本質(zhì)，從人的發(fā)展角度思考“半工半讀”制度，難免會提出另一個問題：中等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育是否會面臨風險？是否會被進一步地邊緣化？缺少人文素質(zhì)教育的職業(yè)教育會是怎樣的結(jié)果？帶著這些問題，本人對當前我國中等職業(yè)教育的“半工半讀”制度提出了一些粗淺的看法。一、“半工半讀”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展的新方向半工半讀思想在我國已有半個多世紀的歷史，從現(xiàn)代職業(yè)教育視角看，它是一種學習制度，是校企合作、工學結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)。半工半讀這種學習制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動者的根本途徑；是堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的重要模式。22005年10月，國務院印發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確提出要堅持工學結(jié)合、校企合作、半工半讀。強調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措，是當前和今后一個時期職業(yè)教育帶有方向性、根本性的問題。按照決定的要求，教育部隨后也印發(fā)了關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見以及關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知，在全國大力推行職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式改革，逐步建立和完善半工半讀制度。因此，重視技能訓練和培養(yǎng)的“半工半讀”制度必將在以市場為導向的人才競爭中發(fā)揮重要作用，代表了中職教育發(fā)展的方向。二、“半工半讀”制度下職校生的人文素質(zhì)教育風險科學教育和人文素質(zhì)教育一直伴隨著高校的成長，根植于高校人才培養(yǎng)模式的探討之中。在我國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，這種關(guān)系尤為突出。由于大部分職業(yè)院校辦學時間短，學術(shù)底蘊不足，加之當前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些職業(yè)院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。3“半工半讀”制度要求職業(yè)院校盡快突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法，落實加強實踐教學、創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能的教學方法。他強調(diào)“校企合一”、“前廠后?！被颉扒靶：髲S”的培養(yǎng)模式，有效促進學生就業(yè)的需要。這正符合當前職業(yè)教育的迫切需求：愈來愈嚴峻的就業(yè)壓力和勞動力市場上技能人才的匱缺，以及體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟須勞動者素質(zhì)的提升和新興技能的培育。4三、人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育發(fā)展中的地位（一）加強人文素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧社會的內(nèi)在要求新時期，黨提出構(gòu)建社會主義和諧社會的宏偉藍圖，其總體目標是：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。（二）人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要組成部分中共中央、國務院頒發(fā)的關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！边@一決定，明確地將人文素質(zhì)教育與科技素質(zhì)教育并重，改變了傳統(tǒng)教育觀念中重科學知識和技術(shù)的學習而輕視甚至漠視“做人”的學習，認為科學教育和人文教育都是現(xiàn)代教育中不可或缺的重要組成部分。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型、應用型人才為主要的目的。通過職業(yè)教育使學生獲得進入勞動力市場的技能，這是職業(yè)教育的基本任務。任何教育，他的根本任務是啟迪人的心智，其終極指向是促進人的自身發(fā)展和完善。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標不僅是“職業(yè)人”，而且是“社會人”?！吧鐣恕笔恰奥殬I(yè)人”的前提?！叭说纳鐣本褪侨宋慕逃龑σ磺猩鐣蓡T的“人化”教育，是旨在培養(yǎng)“人之所以為人”的教育。人文素質(zhì)教育沒有性別、年齡、職業(yè)和學歷之分，是全社會最基本、最普遍的教育，是一切教育活動中最基礎(chǔ)部分，貫穿于人的教育的全過程。職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才中，人文素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)和優(yōu)先的地位，是不可或缺的。聯(lián)合國教科文組織在學會關(guān)心：21世紀的教育報告中提到：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”所以從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展的長遠要求來看，職業(yè)院校不可能排除人文素質(zhì)教育。（三）職業(yè)教育更需要人文素質(zhì)教育在21世紀人才應具備的文化素質(zhì)中，人文素質(zhì)是最根本、最基礎(chǔ)的。它是關(guān)于人的精神、文化、價值等方面的教育。職業(yè)院校由于自身的職業(yè)性、技術(shù)性和應用性等特殊性，決定了人文素質(zhì)教育的重要性。一是職業(yè)院校以理工科為主，學生主要是理科生，文化素質(zhì)不如一般的高校生，更需要人文精神的陶冶，更強烈地呼喚人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷。而且隨著我國高等教育大眾化進程加快，職業(yè)院校在處于外延擴展，內(nèi)涵發(fā)展的特殊時期，在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育上普遍存在重理輕文、重客觀知識輕個體知識、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理等傾向，客觀上對人文教育不到位，嚴重影響了職業(yè)教育和學生自身的發(fā)展。眾所周知，職業(yè)院校學生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，思維能力和學習習慣不如普通高校學生。尤其是中等職業(yè)學校學生，剛剛完成初中教育，知識積累和社會閱歷少，學習能力都比較差，世界觀和價值觀還沒有形成。如果不進行必要的人文素質(zhì)教育，往往只能成為簡單的技術(shù)工人，無法適應復雜多變的社會需求。三是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的就業(yè)市場導向性。職業(yè)院校畢業(yè)生只直接面對市場，面對社會，而市場優(yōu)勝劣汰的自然機制對畢業(yè)生提出了更高的要求。不僅要有現(xiàn)代科學知識和較強的實踐能力，還要具備適應社會變化和處理各種社會關(guān)系的能力，如有效的溝通交流、承受挫折、理解感悟和處理人際關(guān)系的能力。總之，隨著職業(yè)教育在我國的蓬勃發(fā)展，在關(guān)注學生職業(yè)技能訓練的同時，加強人文素質(zhì)教育不僅能提升學生自身的素養(yǎng)，使其成為“社會人”，而不是“工具人”，促進個人的健康和諧發(fā)展；而且人文素質(zhì)教育重視與否也標志著我國職業(yè)教育是否能健康穩(wěn)定發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】1陳強，高治軍.國家新資助政策為中等職業(yè)教育的發(fā)展添把火N