人力資源管理論文-林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算研究.doc

人力資源管理論文-林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算研究【摘要】林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本依據(jù)。本文以西南林學院為例，分析了林業(yè)高校高級科技人才的成本核算對象特點，對成本核算科目進行了設(shè)置，并用作業(yè)成本法進行了費用分配，給出了成本分析的框架。【關(guān)鍵詞】林業(yè)科技人才培養(yǎng)成本一、對林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算目標的認識1、促進資源的高效合理利用。通過對人才培養(yǎng)的直接成本、間接成本、期間費用的核算，分析各種教學資源的利用比率，進而挖掘出資源的利用潛力，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益，使林業(yè)高級人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對期間費用的分析，計算其是否與培養(yǎng)成本相協(xié)調(diào)，從而可以對學校的機構(gòu)進行精簡或合并，提高機構(gòu)運作效率。2、為學校制定競爭與發(fā)展策略提供準確合理的數(shù)據(jù)依據(jù)。新專業(yè)的設(shè)置、碩士點的增加、引進海外學者、實驗室的建設(shè)等一系列宏觀和微觀的決策活動必然要涉及融資和投資問題，合理的使用資金，使資金的效率發(fā)揮到最大，就要對這些活動進行準確的成本估計、分析、預測；同時確定這些投入如何計算分配到人才培養(yǎng)成本中，分析投入對于高校綜合實力提升的貢獻度，并找出非增值或低效率的作業(yè)環(huán)節(jié)并對其進行刪除或改進，明確其競爭優(yōu)勢和劣勢，進而采取相應措施進行改進和完善。另外，也為林業(yè)高校收費標準提供依據(jù)。二、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算的特點和設(shè)置1、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算的特點。（1）非盈利性。林業(yè)高校人才培養(yǎng)成本核算并不是為了達到提高經(jīng)濟效益的目的。高校人才成本的核算也無法為其“產(chǎn)出”定價，其人才培養(yǎng)不存在成本回收的市場經(jīng)濟效益目標。（2）核算對象價值的不確定性。成本核算是為了確定產(chǎn)品的價值，但是對于人才成本核算，核算的對象是學生，而學生的價值是不能量化的，無法確認學生的學習成果，給人才成本核算帶來了一定的難度。但可以通過一些指標來評價學生的價值，例如：學生的就業(yè)情況，是學生的平均成績等。（3）成本的多樣性。文中主要指財務成本和管理成本。林業(yè)高級人才培養(yǎng)財務成本是指發(fā)生在人才培養(yǎng)的過程中用于支付給老師的工資、公務費、房屋建筑物和儀器設(shè)備的折舊費等，其中包括直接成本和間接成本以及期間費用。后者指用于高校內(nèi)部經(jīng)營管理的各種成本的總稱，是根據(jù)財務成本和其他有關(guān)資料進行不同的歸類、分析和調(diào)整計算出來的，是對財務成本的進一步深化。管理成本著重為高校管理部門的預測、決策、控制和業(yè)績評價等職能服務。（4）核算對象的非同異性。在產(chǎn)品成本核算時，產(chǎn)品分為不同的類型，每種類型都要進行成本的核算。但對于人才成本核算，核算的對象只有學生，顯然研究生和?？粕娜瞬懦杀静荒艿韧?。因此，要根據(jù)學生的不同層次，而采取不同的成本分配標準。一般本科生，研究生，博士生的分配比例為1：2：3。2、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算對象及核算科目的設(shè)置。本文假定獲取西南林學院畢業(yè)證的學生即為合格人才，并成為成本核算的對象。再以各院系、專業(yè)的學生在教學實踐過程中的差異程度為標準來設(shè)置明細的核算對象。人才培養(yǎng)成本核算對象分為院系、專業(yè)、學歷、年級等四個指標。在進行林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)的科目設(shè)置時，應借鑒作業(yè)成本法中關(guān)于作業(yè)和作業(yè)動因的理論確定人才培養(yǎng)作業(yè)和作業(yè)動因，進行費用的核算和分配。其中，最復雜的設(shè)置方式是：學院院系、專業(yè)、學歷、年級等四者結(jié)合的劃分方式，如圖所示。根據(jù)這種分類方法，成本的計算周期應根據(jù)各專業(yè)各年級學生的培養(yǎng)周期來確定。為了能獲取核算所需要的數(shù)據(jù)且不與現(xiàn)行會計制度相沖突，故在核算中，應設(shè)置各類支出科目的明細科目，明細科目的設(shè)置要根據(jù)學校自身對費用的要求進行設(shè)置，沒有定式，但可參考圖2。在設(shè)置中可以參考作業(yè)成本方法的思想，把林業(yè)高級人才培養(yǎng)活動分成多種作業(yè)來進行分析，并確定各種作業(yè)的作業(yè)動因，進而準確的分配費用。對于高校中固定資產(chǎn)折舊的成本計算，因高校不對固定資產(chǎn)折舊，因此，要將人才培養(yǎng)的折舊費用作為賬外記錄，詳細記錄各個成本核算對象應分攤的折舊費用，最終將兩部分的數(shù)據(jù)進行合并，從而確定人才培養(yǎng)的成本。三、林業(yè)高校高級人才成本核算分析1、按照作業(yè)成本法的思路對費用進行分配。確定了核算的成本對象和按照作業(yè)原理設(shè)置了支出明細科目，根據(jù)發(fā)生的作業(yè)動因?qū)M用進行分配。教師為學生授課是林業(yè)高級人才培養(yǎng)的主要作業(yè)，下面以上課為例，按照作業(yè)成本法對教師的工資進行核算。教師的教學任務由學校統(tǒng)一分配，有的是多專業(yè)一起上公共課，比如：外語、政治。有些課程只有相應的專業(yè)才開設(shè)。不同專業(yè)，年級的成本的核算方法也不盡相同。在核算中抽象為同專業(yè)年級上課和多專業(yè)一起上課兩種情形，至于多年級多專業(yè)等更復雜的情況，應根據(jù)對數(shù)據(jù)的實際需求程度決定核算的具體方法，以下舉例說明費用的分配思路。（1）同專業(yè)課程的課時費分配。假設(shè)一名教師教藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科2001級和專科2002級的課程，課時分別為60，40，教師的工資，津貼等共3000元/月，按6個月計算其教學期（假期的工資也應進行分攤），工資總額為18000元，作業(yè)的動因是課時量。分配的費用如下：其中：Ei是指某專業(yè)某級應負擔的課時費用；S是指任課教師的薪水；n1+n2+ni是指此任課教師所教專業(yè)年級的學生人數(shù)之和；ni是指所教第i個專業(yè)的學生人數(shù)。2、折舊費用在成本對象中的分配。折舊費用的分配也分為兩種情況，對于教學用的房屋建筑物的折舊分配按照各專業(yè)的人數(shù)分攤即可，而對于類似于語音室、實驗室的儀器設(shè)備、電子產(chǎn)品等的折舊應該按照各專業(yè)學生占用的課時來分配，具體分配方法類同于課時費的分配。3、期間費用的分配。期間費用是指學校的行政管理部門和后勤部門的工資、獎金等，還包括其他費用。對于事業(yè)單位的期間費用應采用全部成本法而不是制造成本法，將各種期間成本費用按核算對象的人數(shù)進行分配。四、成本分析1、同一項費用在不同專業(yè)、年級的橫向和縱向的耗費。高校管理者可以針對某項費用進行分析比較，找出差異的原因，從而改進或加強其中的人才培養(yǎng)作業(yè)環(huán)節(jié)。分析過程中，分析的級次可以任意進行，如：成本對象的設(shè)置可以按照最復雜的方式進行，在進行數(shù)據(jù)分析時，可以分析具體某項費用在學院（或系部）這個層次、也可以是專業(yè)、學歷、年級中的不同層次，分析的方式可以橫向縱向比較。不但要分析總的費用額，同時也要分析人均費用額。分析的過程中要充分利用計算機，將其作為強有力的分析工具，圖形結(jié)合，一目了然。如：分析教學課時費用在各專業(yè)的占用情況，提供數(shù)據(jù)表和圖形兩種方式。用以上的兩個例子來說明數(shù)據(jù)分析的思想和方法，高校管理者應該具體問題具體分析，確定對哪些費用項目進行分析，從而確定時間差異、不同學院差異、不同專業(yè)差異等。2、各專業(yè)總成本的比較。分析各專業(yè)的成本，確定合理的收費標準，同時為高校的擴張和新專業(yè)的設(shè)置提供參考資料，管理者對于資金安排就會心中有數(shù)。3、具體每一專業(yè)中成本的構(gòu)成比例。不同的專業(yè)，其教學配備、實驗方法均不相同，通過對各專業(yè)的人才培養(yǎng)成本構(gòu)成分析，明確投入重點，促進學科發(fā)展，增強學校的競爭力。五、結(jié)語本文是在目前的會計制度下，探討林業(yè)高級人才培養(yǎng)成本的核算與分析。一方面對于目前會計制度不核算的費用作為輔助賬來記錄，另一方面借鑒作業(yè)成本法的思想，確定人才培養(yǎng)的作業(yè)成本和動因，通過合