學科教育論文-高等數(shù)學問題教學法的探索與實踐.doc

學科教育論文-高等數(shù)學問題教學法的探索與實踐摘要:問題教學法是指選擇一定的內容讓學生先在課堂上自學,然后組織學生提問學生或教師回答,接著教師提問學生或教師回答,最后在教師的引導下總結的教學方法。這種教學嘗試注重培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的學習主動性,提高學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。本文探討了在高等數(shù)學教學中采用問題教學法的的背景及其實施的意義,并就該教學法的具體實施和效果給出了分析。關鍵詞:高等數(shù)學；問題教學法一、“問題教學法”的背景高等數(shù)學教學通常都采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學方法來授課。這種教學方法它過分重視演算技巧訓練,輕視思維品質(如思維廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性等)的培養(yǎng)；它過分突出演繹邏輯思維能力的苦練,忽視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這種教學方法下。由于教學觀念、教材內容、教學方法的落后,長期千篇一律的內容,千篇一律的教師課堂灌輸,學生在整個教學過程中處于被動接受的低水平左腦思維狀態(tài),左、右腦難以得到協(xié)調發(fā)展,學生的主動性、創(chuàng)造性難以激活,教師也無法全面了解和掌握學生學習心理全過程?？傊?這樣的教育模式,傳遞信息量小,學生興趣不高,教學效率低,急需改革。二、“問題教學法”及其意義問題教學法是指選擇一定的內容讓學生先在課堂上自學,然后組織學生提問學生或教師回答,第三步教師提問學生或教師回答,最后在教師的引導下總結的教學方法。問題教學法不同與傳統(tǒng)的教學方法,這種教學方法以學生為中心,以教師為主導,通過“學生自學學生提問,學生或教師回答教師提問,學生或教師回答教師引導下的總結”這種方式完成知識傳授?！皢栴}解決”能為學生的數(shù)學學習提供重要的動力,并使他們真正感到數(shù)學學習是一種有意義的活動1。這種教學嘗試注重培養(yǎng)學生通過自學發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的學習主動性,提高學生的思維能力,自學能力和創(chuàng)新能力。三、“問題教學法”的要求在高等數(shù)學課堂要采用問題教學法,滿足以下要求:對教學指導思想的要求“問題教學法”教學嘗試須遵循以下教學原則:主體性原則,啟發(fā)性原則,激勵性原則,挑戰(zhàn)性原則。尤其是挑戰(zhàn)性原則,首先要培養(yǎng)和鼓勵學生敢于打破教學觀念,要他們認識到在高等數(shù)學教學課堂上自己不僅僅是認真聽講的角色,而且還可以大膽的提出自己的問題和講解對課本知識的理解。對教師的要求,教師在實施“問題教學法”時作為主導的教師須特別重視教師引導的重要性,教師的引導必須自始自知貫穿于整個教學過程。其次,教師重在引導學生運用各種思維方式以教學內容為基礎提出自己的問題以及加深對知識的理解。對教學內容的要求,須特別注意要選擇內容比較多、概念比較含糊以及學生容易混淆的章節(jié)。對“問題教學法”采用的次數(shù)的要求,該教學法需適度合理采用,切不可大量采用該教學法。對學生的要求,學生應明確自己是教學主體的地位,通過提問,回答問題,總結環(huán)節(jié)的鍛煉使自己的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了進一步發(fā)展。四、“問題教學法”的基本方法和組織過程“問題教學法”的基本方法概括為:“學生自學學生提問,學生或教師回答教師提問,學生或教師回答教師引導下的總結”的方法。筆者在惠州學院09級6個班的高等數(shù)學教學中采用了這種教學方式,其具體的組織過程大致分為四個階段:一是自學階段,這個階段以學生自學教學內容、發(fā)現(xiàn)問題。二是學生提問和回答問題階段,在這個階段,學生要有膽量面對全班同學提出自己的疑問、回答他人問題或思考他人的問題與答案,進一步加深自己對知識的理解。三是教師提問階段,這個階段是教師根據(jù)教學目的和學生提問情況的補充階段,通過該步驟基本完成教學任務。四是總結階段,這個階段很重要,教師須通過該環(huán)節(jié)徹底完成教學任務同時教會學生提出問題的一般方法否定假設法(美國:布朗和沃爾特)2(一)確定出發(fā)點,這可以是已知的命題,問題或概念等；(二)對所確定的問題對象進行分析,列舉出它的各個屬性；(三)對所列舉的每一“屬性”進行思考,“如果這一屬性”不是這樣的話,那它可能是什么?(四)依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出新的問題；(五)對所提出的新問題進行選擇。五、“問題教學法”的教學效果筆者通過09級6個班的教學實踐,獲得了關于“問題教學法”的如下教學經驗:“問題教學法”突出了學生在教學中的主體地位,極大的激發(fā)了學生的學習積極性。09級計算機2班有同學在高數(shù)總結中這樣寫到:“我很喜歡老師這種引出問題分析問題探討問題解決問題小結的教學模式?！?通過這種教學方式)我越來越愛思考數(shù)學問題了。”09級計算機3班有同學在高數(shù)總結中這樣寫到:“老師給時間同學提問題是一個很好的方法,即使問問題的積極性不高,可同學們還是會開動大腦思考問題的,希望老師把這種教學方法繼續(xù)下去。”“我覺得老師利用一些時間給我們自己提出問題的教學很有新意?！绷?、“問題教學法”運用時的注意事項“問題教學法”的成功運用對教師的教學水平提出了很高的要求。教師在教學時要達到“授人以法”的境界,進而成為一名“授人以道”的教師。所謂“授人以法”,這就是說教師要培養(yǎng)學生的能力,教給他們方法,使學生自己有能力去擴展知識。而“授人以道”,是指我們教學的結果使學生將他們掌握的方法和獲得的知識貫穿起來.使他們既能高瞻遠矚,又能析物入微,并在繼承傳統(tǒng)的基礎上,走創(chuàng)新之路3。要做到這點,就需要教師要不斷地積累和反思自己的教學經驗和失誤,摸索教學規(guī)律教師,不斷提高個人的教學能力和水平。另外,對學生提出的問題,教師須提醒學生注意:不是所有問題都有探究的價值,教師自己要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用,不斷地捕捉選擇重組各種有價值的問題,使之成為學生智慧的火種,對價值不大的問題及時地排除和處理,以保證教學的有效性。參考文獻1鄭毓信.“