學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用研究性學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)摘要研究性學(xué)習(xí)是一種全新代寫論文的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分。在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著力培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生探究性地解決問題，同時(shí)要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞高中歷史教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)國(guó)家教育部于2001年1月頒布了全日制高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿），把研究性學(xué)習(xí)列入課程的重要內(nèi)容，并在各個(gè)學(xué)科貫徹實(shí)施。這是研究性學(xué)習(xí)首次被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。它以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界偏注科學(xué)世界的傾向，改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“死記”、“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇，主動(dòng)探究為宗旨。它充分尊重學(xué)生的生活、探究本能和興趣，給予每個(gè)學(xué)生主體性發(fā)展的廣闊空間。在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)改革的嘗試，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。一、開展研究性學(xué)習(xí)，必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)遵循三個(gè)原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實(shí)施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對(duì)象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實(shí)施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨(dú)特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進(jìn)行研究。二、開展研究性學(xué)習(xí)，必須注重培育學(xué)生的思考能力學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說(shuō)：“提出問題比解決問題更重要?！庇辛藛栴}，學(xué)生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，批判創(chuàng)造，不唯書本，不唯教師，不唯權(quán)威，大膽質(zhì)疑問難，提出自己的見解。不管學(xué)生提的問題多么幼稚，多么沒有價(jià)值，也要對(duì)他的勇氣予以肯定，保護(hù)其質(zhì)疑意識(shí)，然后再分析問題的價(jià)值，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，使學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。比如，在中國(guó)古代史教學(xué)中，教師回避不了引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待中國(guó)封建社會(huì)的“治世”問題。在我國(guó)封建社會(huì)中，大多數(shù)新王朝的建立者，能夠從前代的覆轍中吸取教訓(xùn)，調(diào)整統(tǒng)治政策，放寬對(duì)農(nóng)民的剝削和壓迫，從而使當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展，社會(huì)安定，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等，教材都給予積極的肯定，這是應(yīng)該的。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地置疑，轉(zhuǎn)而去看“治世”的另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者調(diào)整政策的根本目的是為了鞏固維護(hù)其“家天下”的封建統(tǒng)治，看清楚封建時(shí)代的“治世”是建立在奴役人民的基礎(chǔ)上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能長(zhǎng)久的。這比教師簡(jiǎn)單地傳授和講解要起到更好的效果。三、開展研究性學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生探究性地解決問題教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢(shì)，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢(shì)。對(duì)歷史地圖的綜合分析，可以涉及時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。中學(xué)生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語(yǔ)言的直觀形式，即各種地圖符號(hào)，但對(duì)地圖語(yǔ)言的歷史內(nèi)涵卻熟視無(wú)睹，這就無(wú)法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此，可在高三專題史復(fù)習(xí)時(shí)，專門開辟“圖說(shuō)歷史風(fēng)云”等類似的專題。在簡(jiǎn)單的示例指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析教材和地圖冊(cè)中圖表所包含的歷史信息，并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實(shí)踐的過程中，表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。四、開展研究性學(xué)習(xí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出了明確的要求，指出：“在教學(xué)過程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”由此可見，學(xué)生的學(xué)，離不開教師的教；而教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)整體目標(biāo)中不可割裂的具體目標(biāo)。沒有在教師指導(dǎo)下掌握必要的歷史知識(shí)，學(xué)生一切的活動(dòng)都難以展開，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成也無(wú)從談起。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在組織洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，可先向?qū)W生介紹洋務(wù)派代表人物之一張之洞在勸學(xué)篇中的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)。然后，讓學(xué)生自主歸納分析洋務(wù)派的基本主張和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、地位等，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生有豁然開朗的感覺。二是合理整合教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)民政府統(tǒng)治的建立、全國(guó)形式上的統(tǒng)一和國(guó)民政府的內(nèi)外政策三個(gè)方面來(lái)梳理教材，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。三是適當(dāng)充實(shí)輔助材料。要結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題和實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的潛能。譬如，從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié)和布雷頓森林體系的崩潰，可聯(lián)系到中國(guó)加入世界貿(mào)易