學(xué)科教育論文-運(yùn)用課堂表演發(fā)展聾生語言的體會(huì).doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用課堂表演發(fā)展聾生語言的體會(huì)摘要：語言能力的獲得離不開語言環(huán)境，在聾校語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂表演不僅有利于提高聾生的語言表達(dá)能力和塑造良好的心理素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。文章從4個(gè)方面闡述了課堂表演在聾校語文教學(xué)中的作用，介紹了課堂表演在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，簡析了課堂表演在語文教學(xué)中的意義。關(guān)鍵詞：課堂表演；聾生；語文教學(xué)課堂表演是指把課文的內(nèi)容和情節(jié)通過設(shè)置表演環(huán)境，依靠語言、表情和動(dòng)作等形式再現(xiàn)出來。它形式自由活潑，實(shí)用性強(qiáng)，利于發(fā)展聾生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，符合寓教于樂的教學(xué)思想，是聾生最感興趣的一種教學(xué)活動(dòng)形式。聾生語言能力的學(xué)習(xí)和獲得離不開語言環(huán)境。在聾校語文課堂教學(xué)中。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容生活化，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使聾生積極思考，大膽想象，從而發(fā)展語言能力，開闊聾生思維，凈化思想品質(zhì)。為此，我們?cè)诿@校中，低年級(jí)語文教學(xué)運(yùn)用課堂表演這種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使聾生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，收到了較好的教學(xué)效果。1課堂表演在聾校語文教學(xué)中的重要作用1.1激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率“興趣是學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師”。發(fā)展聾生語文能力是一項(xiàng)長期而艱辛的過程。如何讓聾生在這一學(xué)習(xí)過程中愿學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率?首先要調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于聾生顯得尤為重要。課堂表演恰恰針對(duì)了聾生的特點(diǎn)。為他們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使聾生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來，使“死”的課堂“活”起來，它不僅加深了聾生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了聾生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望。運(yùn)用課堂表演，使教材里一些諸如生動(dòng)有趣的“人物形象”，如勤奮的小獅子、好客的老山羊、互幫互助的小公雞和小鴨子等活龍活現(xiàn)地呈現(xiàn)在聾生面前。在聾孩子發(fā)揮想象、邊說邊做的表演過程中，那夸張的動(dòng)作、傳神的表情、稚嫩的表白，總會(huì)掀起一次次的課堂高潮。使教學(xué)活動(dòng)在輕松的表演中完成任務(wù)，在興趣盎然的氛圍中結(jié)束課堂，使聾生語文學(xué)習(xí)激情四溢，課堂上下歡聲笑語。1.2化解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)聾校語文教學(xué)的目標(biāo)是補(bǔ)償和發(fā)展語言文字能力的訓(xùn)練。正確理解字、詞、句、段并能靈活運(yùn)用，既是該教學(xué)段的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。課堂表演正是促進(jìn)理解字、詞、句、段的好形式。(1)使聾生準(zhǔn)確而貼切的理解詞義。例如，在學(xué)習(xí)小猴子下山一文中的“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、“捧(桃子)”、“抱(西瓜)”等詞語時(shí)，教師引導(dǎo)聾生做動(dòng)作。通過表演，不僅形象地揭示出詞語的含義，而且通過“扛”、“捧”、“抱”的對(duì)比，使學(xué)生懂得了用詞要貼切和準(zhǔn)確，還要注意語言環(huán)境，避免詞語運(yùn)用的單調(diào)和重復(fù)。(2)幫助聾生捕捉中心句，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。抓住文章或段落中心句進(jìn)行表演，可以深化中心，理清課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。例如在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時(shí)，教師在聾生閱讀課文的基礎(chǔ)上提出問題“小壁虎都到過哪里，主要向誰借過尾巴呢?”然后，讓一位聾生扮演小壁虎，表演小壁虎主要向小魚、向老牛、向小燕子等借尾巴。教師又提問，“小壁虎具體是怎樣借尾巴的呢，它借到了嗎?我們來學(xué)習(xí)課文”，從而導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)。通過這種表演，使學(xué)生明確了課文的主要結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。1.3以課堂表演為契機(jī)，促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)聾生因聽力損失，不但語言能力受到限制。而且交際范圍狹窄，社會(huì)交往能力欠缺。存在著膽怯孤獨(dú)，日常行為退縮恐懼等病態(tài)心理。課堂表演為聾生提供了語言表達(dá)和社會(huì)交際的練習(xí)環(huán)境，有利于聾生克服上述問題。近年來，我在我校聾兒口語班語文教學(xué)中，十分重視加強(qiáng)聾生課堂表演力度，通過近三四年的訓(xùn)練，聾生的語言表達(dá)能力、交際能力明顯增強(qiáng)，心理素質(zhì)顯著提高。他們?cè)絹碓礁艺f，越來越敢演。喜怒哀樂，盡情揮灑。流暢的旁白，激情的人物對(duì)話，豐富的表情，貼切的語氣，不但提高了聾生的閱讀理解能力，而且培養(yǎng)了他們的朗讀和語言表達(dá)能力。同時(shí)，課堂表演融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)聾生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可低估的作用。在表演中教師注意鼓勵(lì)聾生認(rèn)真思考，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)我要的是葫蘆一文時(shí)，教師讓聾生表演后，就及時(shí)提問：“種葫蘆的人因沒有聽鄰居的勸告，結(jié)果他種的葫蘆全落了。第二年，他又種了葫蘆，結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，種葫蘆的人吸收了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一開始就精心照顧葫蘆，為葫蘆苗捉蟲，松土。有的說種葫蘆的人通過精心照顧，到了秋天，他的葫蘆個(gè)個(gè)都長得又大又好。然后，教師挑一些同學(xué)來表演他是怎樣精心照顧葫蘆的。聾生惟妙惟肖和富有創(chuàng)意地表演發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。為他們思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。1.4促進(jìn)知識(shí)鞏固，加深課堂思想教育教師在教完一課后，常常嘗試以課本劇的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，收到了很好的效果。例如在學(xué)完小公雞和小鴨子一課時(shí)，我讓兩個(gè)聾生帶上公雞頭飾和小鴨子頭飾進(jìn)行表演，在他們表演到小公雞落水后進(jìn)行掙扎并大喊“救命”時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地問其他同學(xué)，“這時(shí)候，小鴨子應(yīng)該做什么呢?”同學(xué)們都著急地說：“小鴨子，快去救救小公雞呀?！焙髞?，當(dāng)小公雞坐在小鴨子的背上游上岸邊時(shí)，同學(xué)們懸著的一顆心才平靜下來，并對(duì)表演的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在驚心動(dòng)魄的表演中使同學(xué)們感受到互相幫助的重要性，不知不覺中受到了思想教育。2課堂表演在聾校語文課教學(xué)中的具體實(shí)施在課堂表演中，教師是課堂表演的總導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)的中心任務(wù)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織，細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。才能使課堂表演發(fā)揮更大作用。教師還要發(fā)揮聾生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并做好各個(gè)步驟的指導(dǎo)。2.1做好課堂表演前的指導(dǎo)教師要針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，例如準(zhǔn)備好表演的相關(guān)頭飾、道具、聲像等。要求學(xué)生熟讀教材，理清文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文意。2.2加強(qiáng)表演中的直接指導(dǎo)和示范在表演前，教師可進(jìn)行課文某個(gè)角色的示范表演，為學(xué)生展示相關(guān)表演技能，讓他們有模仿的機(jī)會(huì)，激發(fā)聾生的表演欲望。例如在表演老山羊請(qǐng)客一課時(shí)，教師先扮演老山羊，一邊表演，一邊提問：“今天老山羊請(qǐng)客了，老山羊熱情好客，準(zhǔn)備了好多好吃的食物，邀請(qǐng)好朋友來作客。他都邀請(qǐng)了誰呢?哪個(gè)同學(xué)來表演客人呢?”從而使聾生快速進(jìn)入表演環(huán)境。在表演過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，邊討論，邊示范，并和學(xué)生互換角色，從不同的角色與聾生討論問題，進(jìn)行對(duì)話，演示動(dòng)作。例如在表演中提出“老山羊?yàn)榭腿藗儨?zhǔn)備了哪些食物?”、“一開始，大公雞、小花貓等客人為什么不吃呢?”、“后來老山羊想了一個(gè)什么辦法，大家都高興地吃起來了?”等問題進(jìn)行討論，從而提高了聾生的表演技能，加深了對(duì)課文的理解，提高了他們的語言能力。2.3教師要以觀眾的身份進(jìn)行間接指導(dǎo)課堂教學(xué)中，教師要成為課堂表演的觀眾，這樣，聾生不但高興，而且會(huì)以更認(rèn)真的態(tài)度、更飽滿的熱情對(duì)待課堂表演。在間接指導(dǎo)中，教師要以觀眾的身份熱情地關(guān)注聾生的表演，這是對(duì)他們表演的最大獎(jiǎng)勵(lì)。在聾生表演過程中。教師還應(yīng)適度地提醒和暗示，激發(fā)他們表演的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐證明，課