學(xué)科教育論文-談運用音樂訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生的語言交往能力.doc

學(xué)科教育論文-談運用音樂訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生的語言交往能力摘要隨著孤獨癥兒童數(shù)量的增加，越來越多的孤獨癥學(xué)生走進特教學(xué)校。根據(jù)他們的行為和學(xué)習(xí)特征，把枯燥的語言譜成音樂，讓其在優(yōu)美的音樂聲中學(xué)會運用語言。以興趣化的音樂教學(xué)激發(fā)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過音樂幫助孤獨癥學(xué)生宣泄情緒、再現(xiàn)心理，切實有效的提高他們的語言交往能力。關(guān)鍵詞孤獨癥音樂治療語言交往能力AbstractWiththeincreaseoftheautismchildren,moreandmoreautismstudentsareenteringthespecialeducationschools.Accordingtotheirbehaviorsandlearningfeatures,wecancomposetheboringlanguagematerialsintosweetmusicwhichcanarousethestudentstolearnthelanguageanduseitfreely.Teachingtheautismstudentswithinterestingmusiccanarousetheirlearningmotivationbecausemusiccanhelptheautismstudentstorelievetheiremotionandshowtheirmentality,whichcanactuallyimprovetheirlanguagecommunication.Keywordsautismmusicaltreatmentlanguagecommunication一、問題的提出隨著孤獨癥兒童數(shù)量的增加，越來越多的孤獨癥學(xué)生進入特教學(xué)校。孤獨癥，又稱自閉癥，是一種嚴(yán)重的全面發(fā)展障礙。其特征表現(xiàn)為1：社交障礙、語言發(fā)育障礙、異常的行為和興趣。其中言語和溝通能力薄弱是他們的最大障礙。語言能力低下，使其處于“孤單、寂寞、失望”的境地。給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來許多困難。造成智力停滯不前或落后。因此訓(xùn)練他們的語言交往能力，幫助他們走出困境，使其適應(yīng)社會生活。是擺在我們面前的研究課題。本文是我在四年來的培智教育中，積極開展多元培智，自編自選教材，創(chuàng)造性的從音樂方面對學(xué)生進行影響和訓(xùn)練，使學(xué)生的語言交往能力提高顯著。取得了理想的教育效果。二、孤獨癥學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)特征：（一）孤獨癥學(xué)生的行為特征21、社會交往障礙：避免與他人的對視，不會用語言、面部表情、點頭、搖頭等體態(tài)語表示自己的喜怒哀樂。對人態(tài)度冷談、不理不睬、當(dāng)身體不適或不愉快時，不會尋求同情和安慰。2、語言發(fā)育障礙：不會主動與別人交談，聽不懂老師的指令、重復(fù)別人的話，分不清“你、我、他”。3、興趣范圍狹窄：不能集中注意力，對許多事物沒有興趣，在課堂上旁若無人，不愿參加集體游戲，對周圍事件不作反應(yīng)，沉浸在個人的小天地里，自娛自樂。4、行為刻板：喜歡玩一種東西，且久玩不厭，還常常一整天只重復(fù)一個動作，對某些無生命的物品表示出極端的依戀。如“食品”、“卡通書”若拿走便出現(xiàn)焦慮不安或哭鬧不休。（二）孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)習(xí)方面孤獨癥學(xué)生和一般兒童有明顯的不同特征3：1、缺乏學(xué)習(xí)動機：孤獨癥學(xué)生對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學(xué)習(xí)的事物缺乏學(xué)習(xí)動機。2、對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力：自己喜歡的東西，久玩不厭，可是對希望教他的事物卻不能專心、眼睛不看，看也不持。3、；理解和表達能力不佳：自己的需要和情緒不能適當(dāng)?shù)谋磉_讓別人理解，因而引起挫折而形成一些情緒和行為問題。如情緒不好時就暴怒、哭叫、自虐。三、音樂治療對訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生語言交往能力的意義音樂治療是利用音樂去達到治療的目標(biāo)。音樂辭典中的音樂治療2這樣界定：“音樂治療廣泛適用于兒童、在特殊治療或恢復(fù)心理健康方面是一種實施于病人的很有價值的方法。”而我們針對孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。在訓(xùn)練時，得用音樂為其提供一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自由和關(guān)愛的氛圍中，應(yīng)用他的特長的學(xué)習(xí)模式來教導(dǎo)他，用他喜歡的東西（加強物）來激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機；利用音樂的一點特點結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容。穩(wěn)定他人情緒，提高說話的機率，培養(yǎng)他們語言的運用?？傊?，教師根據(jù)孤獨癥個體的特殊情況，精心設(shè)計各類音樂活動，結(jié)合心理學(xué)來幫助他們達到心理或生理的健康。四、利用音樂訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生語言交往能力的基本方法。（一）利用音樂激發(fā)孤獨癥學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)孤獨癥學(xué)生有固定行為的特征，給他創(chuàng)造多聽、多看、多練音樂的條件。歌曲可以是老師彈唱，也可以經(jīng)由錄音反復(fù)播放?；蚪?jīng)常帶他看電視文藝節(jié)目。剛開始，學(xué)生只是被動的參與者。反復(fù)的聽音樂對孤獨癥學(xué)生來講，聽?wèi)T了之后，就成為生活必備的一部分。久而久之，他對音樂會產(chǎn)生興趣，并逐漸從被動過渡到主動。優(yōu)美的旋律激發(fā)他去模仿學(xué)習(xí)。（二）利用音樂作為“加強物”來強化孤獨癥學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)孤獨癥對喜歡的東西（加強物）有持續(xù)的專注力這一特征，我們把他喜歡的音樂作為“加強物”。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定的時候，我們可以讓他聽喜歡的音樂。伴隨著輕柔的音樂、其情緒會穩(wěn)定下來，不由自主的跟唱，性情慢慢開朗，消極情緒得以宣泄。等他情緒穩(wěn)定之后，接著進行教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)之后，音樂再次出現(xiàn)，這樣就可以強化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)該聽音樂時不放音樂，他就會要求聽音樂，我們就利用這個“動機”來要求他學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)之后，馬上放音樂作為“加強物”。適當(dāng)?shù)倪\用音樂這個“加強物”可以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可使訓(xùn)練的模式變得有生氣。（三）利用音樂作為學(xué)習(xí)語言的媒介，幫助孤獨癥學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)的材料。音樂治療是通過音樂的創(chuàng)造或配合音樂的肢體動作來表達情緒感受3。在弱智教育中，我們用一般語調(diào)，運用傳統(tǒng)的口語傳授方法去教學(xué)生說話，他們不肯模仿學(xué)習(xí)、越學(xué)越厭，一節(jié)課也學(xué)不會說一句話?？墒怯盟矚g的音調(diào)來唱，他就肯模仿學(xué)習(xí)說話，而且學(xué)得快、記得牢、越唱越愛唱。因此，利用音樂優(yōu)美的旋律，結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容，把有聲語言譜成音樂、反復(fù)詠唱。就可以發(fā)揮音樂的治療作用。如：把一些道德規(guī)范和日常行為規(guī)范譜上曲子進行教唱。歌詞曉之以理、樂曲優(yōu)美動聽、學(xué)生在自由和愉快的教學(xué)環(huán)境中、明白了事理、學(xué)會了語言。針對孤獨癥學(xué)生語言理解能力差的特點，可利用音樂的重復(fù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練來增加重復(fù)學(xué)習(xí)的趣味性。為了豐富他們的語言、歌詞的內(nèi)容要新鮮、實用、貼近學(xué)生生活。訓(xùn)練時將教學(xué)內(nèi)容與歌詞聯(lián)系起來，師與生產(chǎn)生互動，使語言訓(xùn)練課，更具吸引力和感染力。（四）利用音樂游戲、提高孤獨癥學(xué)生語言交往的能力。把學(xué)習(xí)音樂融于學(xué)生的生活和游戲活動之中，讓學(xué)生感受和沉浸在參與活動的快樂之中。如教學(xué)生唱歌時，以各種游戲的方式，如打電話、傳球、搶占座位等，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩、動動的活動中，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。讓學(xué)生直接參與表演活動，在直接參與體驗中感受各種音樂的表現(xiàn)手段所表達的內(nèi)容，使音樂成為情緒發(fā)泄的工具。如讓學(xué)生聽音樂創(chuàng)編動作，用小樂器敲打節(jié)奏音型。讓學(xué)生做“小老師”、“小指揮”等。通過音樂游戲，他們能在短時間內(nèi)享受成功的快樂，成功帶來自信、自信心促進語言交往情緒的發(fā)展。精心設(shè)計的音樂游戲創(chuàng)造了與別人交往的機會，提高了語言交往能力。五、實踐效果孫某，男，12歲。2005年9月進入我校培智班，與智障學(xué)生不會說話的不同之處是他重復(fù)別人的話。行為表現(xiàn)為情感冷漠、極端孤獨、不和小朋友玩，對自己喜歡的“卡通書”或“食品”有著極端的依賴與依戀，吃飯睡覺時都帶在身邊。情緒焦慮時，大聲哭鬧、到處亂跑。自傷行為是蹲在地上手心著地亂蹲，嘴里“啊啊”亂叫。訓(xùn)練后該生在語言理解和表達能力方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)為：能主動向老師“問好”會說“再見”及簡單交談。能夠理解常有的語言指令并執(zhí)行。如“點名”喊“到”?！暗脚_上表演節(jié)目?！笨梢园匆?guī)則和同學(xué)們一起進行合作性游戲。能正確無誤的唱歌：且音調(diào)較準(zhǔn)確，情緒不穩(wěn)定和自傷現(xiàn)象由一天幾次，到一天一次，最后逐漸完全消失。能向他人正確表達自己的要求和愿望。六、結(jié)論（一）、獨癥學(xué)生適于安置在培智學(xué)校。因為在交往上，弱智生單純、善良、樂于助人對孤獨癥生不會表現(xiàn)出遠離、歧視、易形成愛的集體。在學(xué)業(yè)上，教學(xué)速度放慢，對注意力不集中理解力差又伴有情緒障礙的孤獨癥學(xué)生極為有利。（二）運用音樂訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生的語言交往能力是一種簡單可行的有效方法，同時也是一種音樂康復(fù)的形式。（三）學(xué)