學(xué)科教育論文-運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。而且將會(huì)帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育過程的深刻變革。目前在我國中小學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制度，教學(xué)模式單一、隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來越方便。以個(gè)別化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)。使用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率明顯提高，素質(zhì)教育的目標(biāo)真正得到落實(shí)。為什么要選擇構(gòu)建這樣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式呢？主要有以下幾種考慮：從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)活動(dòng)中教師并未把學(xué)生真正放在主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不能得到發(fā)揮的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)多的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。要改變這種局面，必須進(jìn)行教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。從閱讀教學(xué)的學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)容情況看，它是一個(gè)比較復(fù)雜的，多層次的心理活動(dòng)過程，每一個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)的心理活動(dòng)過程是千差萬別的；從具體的教學(xué)環(huán)境來看，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室具有教學(xué)信息的多樣化、教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性這樣幾個(gè)特點(diǎn)；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)是進(jìn)入21世紀(jì)信息化社會(huì)，教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率；學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者所必須具備的技能。那么如何來構(gòu)建這樣一種模式呢？一、教學(xué)模式的操作程序教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造。所謂教學(xué)模式就是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。它描述一種在物質(zhì)資源、人力資源配置一定的條件下，為了達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)最優(yōu)化狀態(tài)。教學(xué)模式的重點(diǎn)大于描述教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程；從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。它一旦在教學(xué)實(shí)踐中形成，就具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已基本掌握自主學(xué)習(xí)方法的情況下，一篇課文由學(xué)生自學(xué)一課時(shí)后，再按以下模式進(jìn)行教學(xué)：獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)定向小組討論集體交流評(píng)議歸納鞏固練習(xí)一類課文一般安排兩課時(shí)（先自學(xué)一課時(shí)）。第一課時(shí)討論歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論，并做好班集體交流的準(zhǔn)備工作，最后十分鐘左右時(shí)間進(jìn)行班級(jí)交流，完成字、詞、文章段落的討論等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二課時(shí)，完成其余學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教學(xué)模式的操作要領(lǐng)（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)我們知道多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)相互作用情況與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的情況有所不同，該模式下的學(xué)生與教師之間的交流不再只是面對(duì)面的交流，更多的是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，因此從課堂的交互作用來看既有學(xué)生與教師之間的面對(duì)面的直接交流，更多的是學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)的相互作用。我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能在教師機(jī)上插入學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可以根據(jù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)按鼠標(biāo)進(jìn)行選擇性或跳躍性，重復(fù)性的學(xué)習(xí)。按“十步常規(guī)自學(xué)法”完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：查，查寫作背景，作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，圍繞思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、課后習(xí)題四方面，定學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語，注意鞏固結(jié)果。分，理清作者思路，按一定的順序分段，寫段意。結(jié)，歸結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)。列，列課文提綱，理清課文脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法。問，質(zhì)疑問難，有疑而問；針對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容，無疑設(shè)問。賞，佳句佳段朗讀欣賞，體驗(yàn)作者的思想情感，結(jié)合理解重點(diǎn)詞句。練，抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和思維擴(kuò)散點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題。（二）目標(biāo)定向教師可以在教師機(jī)上發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。內(nèi)容：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（可從思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課文特點(diǎn)，課后習(xí)題等方面考慮）。課時(shí)安排（文章需要用幾課時(shí)完成）。如何學(xué)習(xí)。即用何種課型學(xué)習(xí)。（三）小組討論1內(nèi)容（同”獨(dú)立學(xué)習(xí)。2形式：比較補(bǔ)充式。由小組長指定一位學(xué)生作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果作比較，互相補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞”，“文章的結(jié)構(gòu)提綱”，“主要內(nèi)容及中心思想”等內(nèi)容的討論可采用此法。辯論式。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過爭論比較，由小組長綜合歸納。連鎖式，小組成員依次發(fā)表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的賞析”，“練習(xí)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容的討論。（四）集體交流（教師相機(jī)點(diǎn)撥）教師在控制機(jī)上設(shè)定“課堂點(diǎn)名”這一功能便于完成集體交流。1內(nèi)容：小組討論的成果與疑難。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。2形式：匯報(bào)式?？梢允切〗M代表匯報(bào)；也可以各組按序匯報(bào)，可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。交流式。教師可監(jiān)看小組討論的情況對(duì)后進(jìn)生和小組討論時(shí)持保留意見者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，在控制機(jī)上設(shè)定“個(gè)別輔導(dǎo)”這一功能，便可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流。而其它小組的討論可以照常進(jìn)行。辯論式。匯報(bào)交流過程中對(duì)有典型意義的問題，教師可隨時(shí)引導(dǎo)辯論。（五）評(píng)議歸納1內(nèi)容：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議自納。指導(dǎo)學(xué)生回顧理清作者的思路，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)，及對(duì)其理解、運(yùn)用的方法、策略。交流學(xué)習(xí)收獲，包括對(duì)作者思想情感的體味，對(duì)文中某些字、詞句、段的獨(dú)特的感情，以及語文基礎(chǔ)知、寫作知識(shí)和其它知識(shí)的收獲。對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中，自己及同學(xué)的參與度，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，思維的準(zhǔn)確性、深廣度等方面展開評(píng)議歸納。交流自己新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)原有方法的新的運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)過程的靈感與體會(huì)，包括不同見解。2形式：學(xué)生自結(jié)、互評(píng)；教師評(píng)價(jià)。（六）鞏固練習(xí)學(xué)生可以在教師設(shè)定的“練習(xí)頁”上，將自己的作業(yè)打印出來，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師還可進(jìn)行網(wǎng)上巡察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。1內(nèi)容：語文基礎(chǔ)知識(shí)，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思維擴(kuò)散點(diǎn)。2形式：（1）小組討論，擬定重點(diǎn)練習(xí)題。（2）教師設(shè)計(jì)重點(diǎn)練習(xí)題。通過實(shí)踐，我們感到學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下學(xué)習(xí)能充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互性功能。真正構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是：方便、快捷。無論是個(gè)別自學(xué)，還是小組討論或教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生之間無任何干擾。信息量大