學(xué)科教育論文-論案例教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-論案例教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析判斷能力。積極探究審計(jì)案例教學(xué)，努力提高審計(jì)人才培養(yǎng)水平，已成為當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)案例教學(xué)起步較晚，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到應(yīng)用。高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)在高校審計(jì)教學(xué)中的意義，積極探索教學(xué)案例的選擇和編寫(xiě)，有效地進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的組織和實(shí)施，分析案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并不斷完善審計(jì)案例教學(xué)。這也是高校審計(jì)教學(xué)急需提高的一個(gè)方面。關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；審計(jì)案例；案例教學(xué)；案例分析審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，是我國(guó)高等院級(jí)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的主干專業(yè)課。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企業(yè)管理制度創(chuàng)新，審計(jì)環(huán)境隨之發(fā)生了一系列變化。與此相適應(yīng)，審計(jì)理論與實(shí)務(wù)也發(fā)生了很大的變化。如果缺乏實(shí)踐、缺乏判斷力，無(wú)論理論知識(shí)多么完善，也可能犯錯(cuò)誤。因此高校審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，除傳統(tǒng)基本理論知識(shí)外，還應(yīng)該利用案例教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，做出正確的分析判斷。而專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴案例教學(xué)進(jìn)行，因而案例教學(xué)應(yīng)成為高校審計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。一、案例教學(xué)在高校審計(jì)教學(xué)中的意義案例教學(xué)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在MBA教學(xué)中采用并在全世界產(chǎn)生了廣泛的影響。在哈佛商學(xué)院，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要分析8001000個(gè)案例，每天平均分析23個(gè)案例。20世紀(jì)90年代，哈佛MBA畢業(yè)生就職時(shí)的年薪平均已達(dá)10萬(wàn)美元，其教育的成功不僅在于其培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)立的成功，而且還在于將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練綜合技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到應(yīng)用。案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。對(duì)一門(mén)課程有無(wú)興趣是學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能比較輕松地學(xué)好并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，而案例教學(xué)以真實(shí)生動(dòng)的審計(jì)案例為線索，讓學(xué)生成為“主角”，真實(shí)感受“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，這樣可以使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)了就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，難以達(dá)到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計(jì)案例是教師通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，能為理論提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，這樣就可以有效地提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。二、案例的選擇與編寫(xiě)在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的選取既能融合相關(guān)審計(jì)知識(shí)又能提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的審計(jì)案例。審計(jì)教學(xué)案例的選擇，首先要確定是選擇真實(shí)案例，還是選擇根據(jù)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行情景設(shè)定的虛擬案例。一般來(lái)說(shuō)，真實(shí)案例出自實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能夠充分體現(xiàn)審計(jì)環(huán)境、審計(jì)實(shí)務(wù)的精要；后者知識(shí)點(diǎn)的安排更為集中、方便。高校教師需要對(duì)審計(jì)案例的資料進(jìn)行整理和歸集，并對(duì)相關(guān)資料做適當(dāng)調(diào)整和修訂，然后，編寫(xiě)出符合教學(xué)要求的案例。一個(gè)好的審計(jì)案例應(yīng)具備以下特征：1.理論與實(shí)際相結(jié)合。在具體的審計(jì)案例中，每個(gè)案例要以審計(jì)理論為指導(dǎo)，以國(guó)家的法律、法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度為審計(jì)依據(jù)，既要融入審計(jì)理論與審計(jì)程序及審計(jì)方法，做到理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又要讓學(xué)習(xí)者感受到這是一個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)案例，是一個(gè)生動(dòng)的故事，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和討論的積極性。2.教學(xué)目的的突出性。案例所描繪的情景應(yīng)是學(xué)習(xí)者將面臨的場(chǎng)景，案例中的情節(jié)應(yīng)該可以反映目前審計(jì)工作中可能存在的問(wèn)題。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)為是學(xué)了有用，可以派上用場(chǎng)的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。3.案例結(jié)論應(yīng)具備一般性和爭(zhēng)議性。教學(xué)案例應(yīng)適應(yīng)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的變化，能夠反映當(dāng)今社會(huì)普遍存在的問(wèn)題，但同時(shí)應(yīng)具備爭(zhēng)議性，即經(jīng)過(guò)探討，結(jié)論有可能有多種結(jié)果，這樣可能鼓勵(lì)學(xué)生的多種假設(shè)，以便提高學(xué)生的專業(yè)判斷能力。三、組織實(shí)施案例教學(xué)組織實(shí)施案例教學(xué)環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮案例資料的作用，完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.準(zhǔn)備階段。案例資料應(yīng)精心選擇并在上課前印發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生熟悉案例。同時(shí)，還要督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備，必要時(shí)，可以讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的參考資料，這樣學(xué)生才能積極參與，形成課堂互動(dòng)。2.分析討論階段。課堂案例討論是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此階段，學(xué)生應(yīng)是分析討論的主體，教師要做好引領(lǐng)工作，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要控制好案例討論的方向和進(jìn)程，以便使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題。在討論過(guò)程中，可以采用三種模式：一是個(gè)人模式，即每個(gè)學(xué)生單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見(jiàn)解；二是小組討論，由35個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論，由5個(gè)以上成員，甚至一個(gè)班組成一個(gè)大組，對(duì)案例進(jìn)行討論。教師還可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的分析和判斷，以啟發(fā)其思維。3.總結(jié)階段。在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，要形成案例分析結(jié)果總結(jié)。案例分析結(jié)果總結(jié)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生個(gè)人或小組的案例分析總結(jié)，主要反映學(xué)生個(gè)人或小組對(duì)案例分析的結(jié)果；二是教師案例分析結(jié)果，著重從教學(xué)效果角度分析案例的成功和不足之處，并分析其差異及其產(chǎn)生原因。同時(shí)，還要對(duì)案例中的爭(zhēng)論焦點(diǎn)予以重點(diǎn)記錄。要反映問(wèn)題和沖突產(chǎn)生的原因是基本知識(shí)沒(méi)掌握好，還是學(xué)生運(yùn)用的不恰當(dāng)，或是案例信息不明確所造成的。只有持續(xù)這樣的分析、總結(jié)，才能不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量。四、案例教學(xué)在高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題1.案例缺乏。審計(jì)案例的質(zhì)量將直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。因此，選擇合適的教學(xué)案例是至關(guān)重要的。由于我國(guó)案例教學(xué)起步較晚，審計(jì)案例比較缺乏。目前，高校所使用的審計(jì)教材盡管在不斷改版，但改版之后與之前相比，差別不大，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。編寫(xiě)的審計(jì)案例簡(jiǎn)單、枯燥，缺乏應(yīng)有的背景資料，雷同于審計(jì)實(shí)務(wù)。而現(xiàn)有的審計(jì)案例要么取自國(guó)外，脫離了中國(guó)的審計(jì)環(huán)境，要么是審計(jì)失敗的例子如瓊民源、銀廣廈等惡性案件。2.教師駕馭案例教學(xué)和能力水平有限。案例教學(xué)需要師生雙方積極配合，同心協(xié)力，才能取得滿意效果。它對(duì)教師的要求要比傳統(tǒng)課堂講授高得多。由于教師工作的特殊性，多數(shù)教師本身對(duì)審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這導(dǎo)致了其本身就難以理論聯(lián)系，就更難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)激烈的討論，無(wú)法對(duì)審計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。五、完善審計(jì)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.明確教學(xué)目標(biāo)，建立案例反饋系統(tǒng)。確保案例教學(xué)質(zhì)量的最好方法，就是在實(shí)施案例教學(xué)之前，讓所有參與的學(xué)生和教師了解整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)有效的師生溝通機(jī)制。高校教師可以調(diào)查表的方式，在案例實(shí)施后進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)方式的反應(yīng)和想法，這些反饋信息將會(huì)對(duì)高校審計(jì)案例教學(xué)有很大的幫助。2.提高審計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師是組織案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)有能力的教師在審計(jì)案例編寫(xiě)及教學(xué)方面有所作為，積極開(kāi)展與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)等加強(qiáng)合作，資源共享，