學(xué)科教育論文-談?wù)劯咧形锢韺W(xué)習(xí)障礙的原因和對策 .doc

學(xué)科教育論文-談?wù)劯咧形锢韺W(xué)習(xí)障礙的原因和對策在學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多反映高一物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。對于這樣的現(xiàn)象，我們除了要分析其產(chǎn)生的客觀原因，尤其應(yīng)注意到學(xué)生的心理特征及其面臨困難時的心理反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的困難時，我們?nèi)裟茏屗麄儾粩嗟孬@得成功的體驗進而在其內(nèi)心形成強有力的自我激勵的機制，那么，學(xué)生的主體作用就可以更大程度地得以發(fā)揮，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也便真的成了一種自覺的行為。高一是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)有重要的意義。有不少學(xué)文科的孩子之所以選擇文科，不是由于他們熱愛文科，而是因為在理科科目中，往往是物理最讓他們頭痛。其原因分析如下：一、客觀原因高中物理相對初中物理內(nèi)容的較大變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)要求的較大變化是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。初中物理多數(shù)是以學(xué)生的感性認識為基礎(chǔ)，著重回答“是什么”的問題。學(xué)生憑仗他們在接受物理學(xué)教育前，通過自己的觀察、體驗和思考，對各種物理現(xiàn)象與物理過程的理解和認識，接受起來是不太困難的；但是，進入高中后，物理內(nèi)容發(fā)生了較大變化，它不再是簡單地觀察現(xiàn)象，得出“是什么”的結(jié)論，更多的是，我們不但要知其然，更要知其所以然。在這個轉(zhuǎn)變過程中，對學(xué)生關(guān)于信息的采集、分析、判斷和整合的邏輯思維能力有了較高的要求。而剛進入高一的學(xué)生，其思維的優(yōu)勢更多的偏向于形象思維，所以許多學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的困難。第一章力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，無論是動力學(xué)、熱學(xué)還是電磁學(xué)，許多時候都離不開對研究對象的受力分析，但是受力分析對學(xué)生的要求是比較高的，如研究對象的確定、力的產(chǎn)生、力的方向的確定等，不但抽象，而且難度大；第二章出現(xiàn)了抽象的物理模型-質(zhì)點以及與極限知識相關(guān)的即時速度；第三章的牛頓定律要求學(xué)生深刻領(lǐng)會力與運動的關(guān)系，而這又與他們“力產(chǎn)生運動”的前物理觀念發(fā)生激烈的沖突；第四章的曲線運動涉及到了抽象的切向、法向加速度；接下來的幾章如行星的運動、機械能等帶來的困難更是明顯。所以，學(xué)生一進入高中，就遇到了一個與其現(xiàn)有思維能力還不十分相稱的大門檻，所以感到難學(xué)也是必然的。導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的另一個客觀原因是物理知識的要求與學(xué)生當(dāng)時的數(shù)學(xué)知識不相匹配。如講力的分解時，有些學(xué)生的三角函數(shù)知識還不夠熟練；講即時速度時，學(xué)生還沒有極限的概念；將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題后，應(yīng)付一些較為復(fù)雜的方程組的能力還欠缺。這些都是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因。二、心理原因在學(xué)習(xí)物理時，剛進入高中的學(xué)生還受到以往學(xué)習(xí)方法的影響。初中時，多數(shù)孩子都是聽從老師的安排，幾乎沒有自己安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣；著重記憶老師講課的內(nèi)容包括習(xí)題；很少預(yù)習(xí)；很少及時復(fù)習(xí)；很少先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)；解題時，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復(fù)雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想。進入高中后，對學(xué)習(xí)方法的要求有了很大的提高，而學(xué)生的適應(yīng)能力的提高又不能一蹴而就，因此，在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生迫切要求提高成績的心理要求與現(xiàn)實之間發(fā)生激烈的沖突。如果他們不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮將隨之而來，這種焦慮的不斷增長會嚴重影響到學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)效果，從而陷入到學(xué)不好物理不想學(xué)物理更學(xué)不好物理越不想學(xué)物理的死循環(huán)中。導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難的原因是客觀存在的，尤其在我們這一類型的學(xué)校，多數(shù)學(xué)生在初中時，物理成績都比較差，對物理有一定的畏懼，那么如何讓學(xué)生在這種前提下愉快地、成功地學(xué)習(xí)呢？人們常說：興趣是最好的老師這句話隱含著一個意思：人，如果有了想學(xué)習(xí)的愿望，他就會盡自己的最大努力達到自己的最高水平。所以學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的渴望程度極大地影響了物理學(xué)習(xí)的效果。因此，重視學(xué)生的心理因素對于物理教學(xué)是非常重要的。教師，在很大程度上扮演著一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生尋找和形成學(xué)習(xí)動力、發(fā)現(xiàn)自我價值以形成健康的學(xué)習(xí)心理的角色。首先，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，培養(yǎng)并保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對剛進入高中的孩子，不應(yīng)該立刻用高考的標(biāo)準來要求他們。如果老師為了讓學(xué)生在物理這一科目上多花些精力或取得比較好的成績而一味地加大題目的難度、數(shù)量，超出學(xué)生現(xiàn)時的能力，那么長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣，學(xué)習(xí)也很難取得很好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。如在牛頓第二定律一章的教學(xué)中，應(yīng)先將定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意到題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。這樣，學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)循環(huán)漸進中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的信心也會在一次又一次的成功體驗中得到增強。其次，應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極、客觀的評價。美國的羅西和亨利做了一個實驗：把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后，接受測驗。主試對第一組每天告訴學(xué)習(xí)成果；對第二組每周告訴其學(xué)習(xí)成果；第三組則不告訴其學(xué)習(xí)成果。如此進行實驗8周后，一、三組變換條件，即第一組不告訴其學(xué)習(xí)成果，第三組每天告訴其學(xué)習(xí)成果，；第二組不變，仍是每周告訴成績。這樣再進行8周的實驗。結(jié)果表明，除第二組保持進步外，其他兩組發(fā)生了較大的變化，第一組成績逐步下降，第三組成績突然上升。所以，教師及時批改作業(yè)、及時發(fā)放作業(yè)并且給予評價將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而客觀的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心。在對學(xué)生進行評價時，除了應(yīng)客觀、公正之外，還要注意鼓勵多于批評。心理學(xué)家洛克曾做過實驗，結(jié)果表明，受表揚的學(xué)生成績最好，受訓(xùn)斥的學(xué)生其次，只看到別人受表揚或批評的學(xué)生再次之，而既看不到別人被表揚，自己也得不到評價的學(xué)生成績最差?？梢娫u價的重要性。有時，我在學(xué)生的作業(yè)本上寫上“認真”以示肯定，往往下一次的作業(yè)就更加認真；或偶爾地用英語在學(xué)生的作業(yè)本上寫幾個單詞、短語加以評價。簡簡單單的幾個字，就把老師的要求與親切的鼓勵傳達了出去。老師經(jīng)常性的客觀評價，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，時間長了，學(xué)生就能從被動地接受別人的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地進行自我評價，其內(nèi)心就會建立起自我鼓勵、自我教育的機制。而這將是學(xué)生在以后更長的人生道路上進行學(xué)習(xí)的根本。許多不愛學(xué)物理的人，其消極情緒都是從一次又一次的失敗開始的。通常第一次考試或努力失敗了，還會對下一次充滿期待；第二次失敗了，也還能振作精神繼續(xù)努力；可是，如果次次失敗，有多少人還能繼續(xù)堅持下去呢？若在此時老師及時地給予鼓勵，孩子的內(nèi)心就對克服困難多了一些信心；在孩子取得了即使是很微不足道的一點成績或進步時，如果老師及時地給予肯定孩子或許就得到驅(qū)動繼續(xù)努力；在孩子覺得自己不引人注目的時候，如果老師能夠給一些關(guān)注，他們的內(nèi)心就可能體會到自我的尊嚴與光榮。第三、課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與，使學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，這樣就造成了學(xué)生被動的接受方式。我們應(yīng)該使教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。課堂的教學(xué)要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛