學科教育論文-談?wù)勅绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生的語感.doc

學科教育論文-談?wù)勅绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生的語感隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改浪潮的掀起，我國語文教育家日益認識到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀語文教育的主導(dǎo)思想。“知識中心說”認為學生語文能力是由語文知識轉(zhuǎn)化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎(chǔ)知識的傳授并通過訓練促成能力的轉(zhuǎn)化。而語感中心說則認為語文教學要培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感；呂叔湘先生認為語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感要千方百計提高學生語感素質(zhì)。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養(yǎng)學生的語感之前，必須先弄清語感為何物？其產(chǎn)生的心理機制又是什么？一、語感的定義及其產(chǎn)生的心理機制語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個人性與社會性的統(tǒng)一，科學性與人文性的統(tǒng)一，繼承性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。而語感的培養(yǎng)是學生作為言語主體自覺積極地參與言語實踐的過程，在語感外化（說寫活動）與內(nèi)化（聽讀活動）的實踐中不斷提高自身的品德。而良好語感的形成則又是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。而關(guān)于語感產(chǎn)生的心理機制，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個同化與順應(yīng)的過程。所謂同化：即將對象納入到固有心理圖式（即認知結(jié)構(gòu)），所謂順應(yīng)：指主體心理圖式的改變以順從對象。語言的感知歸根結(jié)底是人的認知結(jié)構(gòu)對言語的同化與順應(yīng)，認知結(jié)構(gòu)是一個巨大的語義場，過去的經(jīng)驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成：表象系統(tǒng)的概念-語詞系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)相互制約滲透配合最終構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀認知結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化，順應(yīng)過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。這樣要重復(fù)實踐多次，然后達到自動化。即不必進行理智思考和邏輯判斷，在讀-聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。而這其中的重復(fù)實踐自動化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學習策略。此外，從語言學習的規(guī)律看：小學語文教學應(yīng)以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務(wù)是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻的理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以使朗讀了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。二、朗讀教學的特點及要求朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的用聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。在教學中學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加深對課文思想內(nèi)容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦敲?，朗讀教學的要求又是怎樣的呢？在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！痹诰唧w教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調(diào)“三到”心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯誤的字詞預(yù)先提出，引起學生的注意，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。根據(jù)小學生的特點，朗讀訓練的方法易多樣化。在朗讀訓練中，教師即要嚴格要求，又要以從這幾方面進行指導(dǎo)：首先要選好朗讀材料，入選到小學語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之小學生還要學習其他科學的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生選擇終身受益。如果一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)做到：正確示范：小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結(jié)合課文講讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切，語言鮮明，生動的段落。體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文