學(xué)科教育論文-語文教學(xué)中語感的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)摘要:語文教學(xué)中,注重語感的培養(yǎng),采取了自悟語感導(dǎo)悟語感遷移表達(dá)的教學(xué)方法,使學(xué)生的語感在反復(fù)實(shí)踐活動中得到了螺旋式上升。本文就對這幾種教學(xué)方法做一簡單描述。關(guān)鍵詞:語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)Abstract:Inthelanguageteaching,paysattentionthelanguagesensetheraise,adoptedtheteachingmethod,enabledstudentslanguagesensetoobtainthespirallooprepeatedlyinpractice.Keywords:languageteaching；languagesense；raise如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?心理學(xué)研究告訴我們,最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)時(shí),我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng),采取了自悟語感導(dǎo)悟語感遷移表達(dá)的教學(xué)方法,使學(xué)生的語感在反復(fù)的實(shí)踐活動中,得到了螺旋式上升。1自悟語感教師憑借學(xué)生已有語感水平,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,感悟難度適宜的課文內(nèi)容,自悟自得。兒童對于課文中的信息,在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊后,進(jìn)行匹配與識別,從而理解了這部分內(nèi)容,這種匹配與識別就是憑借語感進(jìn)行的。在讀書時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn),通過想象與聯(lián)想,將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面,正所謂“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文,放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟,在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景,從而達(dá)到對課文直覺感悟的目的。例如:我們在教學(xué)小貓種魚這篇課文時(shí),注重讓學(xué)生自己去自悟語感。在初讀課文階段,教師通過有感情地范讀課文和學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文的大概內(nèi)容:農(nóng)民春種秋收,春種一粒種子,秋天就能收獲很多糧食。所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”。因?yàn)樾∝堊類鄢贼~,它也想收獲很多魚,于是就去種魚。在悟讀階段,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題聯(lián)系上下文來感悟。首先讓學(xué)生提出不理解的問題,如有的學(xué)生提出:小貓能不能收到魚?為什么?他錯(cuò)在哪里?讓學(xué)生自讀自悟,然后再進(jìn)行討論。2導(dǎo)悟語感對于一些難度較大的課文,學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容,可利用形象刺激。在教學(xué)過程中,我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動作形象和言語形象的刺激,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,左右腦協(xié)同運(yùn)用,處理并儲存信息,利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述,憑借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí),遷移運(yùn)用語感,從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如:在教學(xué)第五冊美麗的小興安嶺一課時(shí),主要借助于多媒體的教學(xué)手段,再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景,在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。我們先讓學(xué)生聽配樂錄音,初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色。在學(xué)生自讀課文時(shí),教師利用音像資料,讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文,在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時(shí),先讓學(xué)生通過看畫面讀課文,知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段,讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語句進(jìn)行精讀感悟。例如:樹木長出新枝綠葉,寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句,原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源后,再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。3遷移表達(dá)遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練,使學(xué)生的語言感知力在實(shí)踐中不斷提高。在二年級教學(xué)時(shí),我們除了對學(xué)生進(jìn)行一些說話、寫話訓(xùn)練外,還設(shè)計(jì)了一些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等,讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語言感知力。在三年級教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生每周一次作文以外,我們還設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)設(shè)情境談話、圍繞一個(gè)主題演講辯論、編演課本劇、答記者問、講故事、演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式。作文時(shí),要求學(xué)生能憑語感自行修改。在書面寫作訓(xùn)練方面,我們在