學科教育論文-讓初中生當體育小老師的嘗試.doc

學科教育論文-讓初中生當體育小老師的嘗試摘要:采用問卷調(diào)查法，實驗對照法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對瑞安安陽實驗中學二（15）班進行帶操方法的改革實驗，學生自主輪換帶操，使學生學習主動，富有上進心，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)參與意識，鍛煉了學生的膽量和口才，啟發(fā)了學生思維，建立和諧人際關(guān)系，樹立終身體育意識，并降低了運動損傷事故發(fā)生，為提高學生的身心健康，具有一定的指導意義。關(guān)鍵詞:學生自主輪換、帶操法、嘗試和研究1、前言注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)與體育能力，樹立終身體育意識，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣、培養(yǎng)參與意識，己成為中小學體育教育工作者的共識。筆者針對水平四學生的特點，以每位學生輪流自帶準備操取代傳統(tǒng)體育課堂教學中由體育老師組織準備操，形成新的帶操方法。堅持利用好每節(jié)體育課堂教學中的準備部分，由易到難，由集體練習到分組練習，由模仿到創(chuàng)編，循序漸進的培養(yǎng)學生自帶自編準備操的能力。實踐證明，這樣做能讓每個學生都有更多的時間主動的參與到他們喜愛的體育課堂教學中來，讓他們在不間斷的自我挑戰(zhàn)和超越中體會體育教學的樂趣。激發(fā)了學生參與意識，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生與學生之間，學生與老師之間關(guān)系融洽和睦；鍛煉了學生的膽量和口才，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，陶治了美的情操，學生學習主動富有上進心，并降低了運動損傷事故發(fā)生，全面提高學生的身心健康。2、實驗對象及方法2.1實驗對象和時間于2004年9月-2005年7月,在瑞安安陽實驗中學2003屆的二（15）班52人為實驗班,二（16）班51人為對照班，進行一年的研究。2.2實驗方法和步驟：對照班采用老師帶操，實驗班有學生帶操，并按四個階段實施。第一階段：2004年9-10月，共7節(jié)課，（1）利用了2堂體育課向?qū)W生傳授如下內(nèi)容：A、課堂常規(guī)。B、帶操的意義和作用；C、帶操的內(nèi)容、原則、組織方法、具體手段、基本要求、動作名稱和注意事項等，讓學生們對帶操活動有一個較全面的認識，并每人發(fā)一份自編操圖解及文字說明，同時，教會學生如何喊口令；（2）自編一套簡單而科學的徒手操，A、模仿領(lǐng)操，B、操的基本順序正確，C、口令力求響亮，5人一組，課上輪換一人帶操，克服羞澀膽怯，大膽展示自己。第二階段：2004年11月，共8節(jié)課，教師確定單元計劃的主要教學內(nèi)容，學生根據(jù)學習內(nèi)容自己選擇準備活動的內(nèi)容和形式，采用每堂課十分鐘的準備活動，在體育委員的分配下，教師的協(xié)作下，由1位學生（在第一階段表現(xiàn)較好的8名學生輪換開始）帶領(lǐng)，目的為了讓小部分的學生先展現(xiàn)自我，同時也幫助另一部分膽小的學生克服心理障礙。第三階段：2004年11月-2005年4月，每課分成4組，體育委員統(tǒng)籌安排帶操人員的順序，并由4位學生（小組中輪流進行）自編、自帶、自鍛，帶操前1一2天交出教案；培養(yǎng)自信和果斷，提高動作質(zhì)量，鍛煉學生的協(xié)作能力和求異思維能力。第四階段：2005年5-6月，各組推薦帶操能力強，創(chuàng)編操較新穎的2名同學，評出4名優(yōu)秀帶操組員。2.3研究方法文獻資料法：本文查閱了有關(guān)論文、著作和文獻資料。教學干預法：教師根據(jù)“學生自主輪換帶操法”的教學思想、教學觀念、教學手段等方面的要求進行教學活動。問卷調(diào)查法：自設(shè)有關(guān)問題進行問卷，發(fā)放100張，回收100張。訪談法：找部分學生和教師進行個別訪談，訪談的核心議題：“學生自主輪換帶操法”教學對學生身心素質(zhì)的影響，進一步了解學生的學習情況。3、結(jié)果與分析3.1學生帶操情況的分析實驗對象初二（15）班經(jīng)過了1年的時間帶操，人均帶操4-6次不等，不滿意帶操為25次，占9.5%，滿意率為90.5%，這說明學生主觀上對帶操是十分的盡職和盡力，也很感興趣，深受學生的喜歡。從實驗組學生情況可以看出，隨著學生階段的升級和帶操次數(shù)的增加，學生的帶操質(zhì)量在不斷的提高，表現(xiàn)在動作新穎，美觀大方，易教易學易做。實驗組的學生經(jīng)過了親身實踐活動，深刻認識到帶操的必要性，在這特定的教學環(huán)境中展示了自己的能力和膽量，在同學的面前嘗試了成功的喜悅，經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示呈顯著差異。表（1）兩組學生對帶操活動的認識和態(tài)度的對照帶操活動的必要性帶操的接受程度肯定無所謂否定愿意無所謂不愿意實驗組97.9%2.1%093.8%4.1%2.1%對照組54.3%30.5%15.2%40%25%35%差異性注：“”為差異性顯著，“”為差異性非常顯著3.2學習主動性增強，參與意識得到提高學生課堂的學習動機集中反映在成就動機上，是學生愿意去完成自己認為重要的或有價值的工作，并達到完美的地步的一種推動力量。在“學生自主輪換帶操法”教學過程中，使他們扮演了向往已久的“干部”角色，為做個“優(yōu)秀”的體育委員，學生能自覺地學習、掌握編操和帶操的方法，主動觀察、模仿教師和其他學生的方法，變“要我學”為“我要學”，態(tài)度端正、進取心強。因為“學生自主輪換帶操法”是學生親身經(jīng)歷和體驗了教學過程，深刻認識到帶操的必要性和重要性，增強了學生的參與意識和主人翁精神，增進了同學之間的深情厚誼，并在體育課這一特定的教學環(huán)境中展示了自己的能力和膽量。同時，在同學面前品嘗了成功的喜悅，也實現(xiàn)了自我的價值。學生的能力得到體現(xiàn)，激發(fā)了他們參與體育鍛煉的興趣，大大地提高了學習的積極性和主動性，體育意識也明顯加強，3.3其他能力和情感也得到了促進和發(fā)展隨著階段性培養(yǎng)目標的逐步達成，學生在不斷接受挑戰(zhàn)，不斷自我超越的實踐中獲得了自信和快樂，學生更樂于參與體育課堂教學活動了，課堂學習的興趣也得到了不斷的激發(fā)和提高，其相應(yīng)的能力和情感也得到了促進和發(fā)展，每位學生的性格趨于更加的開朗，精神面貌振奮。增強了自信心，善于觀察，勤學，善思風氣漸長。師生間的交流、情感溝通更加