學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造精神的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造精神的培養(yǎng)摘要在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討和研究：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（2）善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；（3）充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；（4）培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造精神問(wèn)題情境在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好地進(jìn)行研究。那么，如何更切合實(shí)際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討和研究。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造意識(shí)是一種總想用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。在問(wèn)題解決的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境。可以從以下幾點(diǎn)入手：1引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系時(shí)，一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)40個(gè)等分格的長(zhǎng)方形，讓他們?cè)陂L(zhǎng)方形中涂上六個(gè)小格，并說(shuō)出陰影部分用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)表示分別是多少。他們處理的不再是100個(gè)等分格的正方形，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。2適合各層次學(xué)生，由淺入深做出回答。例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)中，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱大約有多少瓶？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)猜測(cè)，答案寫(xiě)在紙上。結(jié)果出現(xiàn)了種不同的方法，雖然其中有極其簡(jiǎn)單的24242424384的方法，也有十分靈活的方法，但各有各的道理，使不同層次學(xué)生都嘗到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。3富有趣味性，引發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，演示電腦畫(huà)面，小動(dòng)物們騎著不同形狀轱轆的自行車進(jìn)行自行車比賽，誰(shuí)能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫(huà)面，有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的思維興趣。伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。例如，教學(xué)能被整除數(shù)的特征一課時(shí)，提出“判斷一個(gè)數(shù)是否能被整除，是不是也可以只看它個(gè)位上的數(shù)就行”。要求在小組中展開(kāi)討論，并提出明確要求：小組中每個(gè)同學(xué)自己報(bào)幾個(gè)能被整除的數(shù)，提供小組觀察。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。各抒己見(jiàn)，敢于提出與別人不同的意見(jiàn)或補(bǔ)充自己的想法。要以理服人，不能單純靠少數(shù)服從多數(shù)來(lái)定論。帶著明確的目標(biāo)，學(xué)生十分積極地投入到創(chuàng)造研究的小組活動(dòng)中去。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單的直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)。二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。如在長(zhǎng)、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來(lái)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的演示過(guò)程中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，投以贊許的眼光，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生不僅設(shè)計(jì)出了閱覽式、書(shū)架式、禮品式等多種包裝設(shè)計(jì)，同時(shí)加深了對(duì)長(zhǎng)、正方體的理解。既掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。三、充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。學(xué)生不僅要獨(dú)立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往、策略各項(xiàng)技能。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。創(chuàng)造離不開(kāi)思維。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過(guò)不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念；通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去大膽的猜想、積極的驗(yàn)證，從而主動(dòng)地形成概念，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過(guò)應(yīng)用題的一題多解，對(duì)判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推導(dǎo)過(guò)程中推導(dǎo)方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯(cuò)誤，也要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)，使學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠有不達(dá)目的決不罷休的精神。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑，以及在思考過(guò)程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護(hù)，不要輕易的扼殺。注意在提問(wèn)、講授、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有教師在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)