學(xué)科教育論文-略談?wù)Z文課堂教學(xué)中的四個“點”.doc

學(xué)科教育論文-略談?wù)Z文課堂教學(xué)中的四個“點”摘要：本文詳細闡述了語文教學(xué)中一些關(guān)鍵點：教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)生疑點和教材特點。并把課本、教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來進行討論，探討了如何綜合運用、把握教學(xué)技巧的正確方法。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)重點難點疑點特點新課標(biāo)下，語文課堂教學(xué)百花齊放的良好局面已徹底否定了50年代從蘇聯(lián)傳到中國的流行半個世紀(jì)的老一套教學(xué)方式，即解題、作者簡介、時代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點。新課標(biāo)下的教學(xué)強化知識與能力的整合,注重過程與方法的展現(xiàn),同時注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。誠然，這種新型教育目標(biāo)已被許多語文教學(xué)工作者所接受,然而在實施的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多同仁為追求這一目標(biāo),盲目地變花樣,把以前繁瑣的、填鴨式的、曠日持久的講解變成了過于簡單的、放任自流式的、問答式的對話,沒有從教改的深度和宗旨出發(fā),因而缺乏科學(xué)性,更談不上效率。所以筆者認(rèn)為不論采用什么教學(xué)策略,都必須切實解決好語文教學(xué)中的“四個點”。即教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)生疑點和教材特點。一、教學(xué)重點文章的重點，正是作者的匠心所在，而教學(xué)重點，是把“作者”、“學(xué)者”、“教者”三者統(tǒng)一起來，以達到培養(yǎng)能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精華，教師首先要明確：作者的思想大意是什么？編者要求學(xué)生從中學(xué)什么？教師要告訴學(xué)生什么？以此為突破口，揭開文章的“謎團”。教學(xué)重點不僅指課文本身的重點，還包括教學(xué)策略的側(cè)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳點。教師要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的目標(biāo)綱要，從而確定教學(xué)重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的指向。教學(xué)重點多在文章的精彩處，因為文章煉字煉句的特別巧妙處，往往都是語法修辭使用的最恰之處。抓住這點學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，又能得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，審美的熏陶。這正好啟發(fā)了學(xué)生揣摩、推敲、體會文章精要的心智，激發(fā)了深入探究的情趣，使學(xué)生對課文獲得深刻的印象。對于教學(xué)重點，師生都要明確。教師要避免費時費力的引導(dǎo)，力爭直擊重點，讓學(xué)生在重點明確的情況下完成任務(wù)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)重點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。只有這樣，才能體現(xiàn)教與學(xué)思想的“亮”點,才是解決教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)的“突破點”。二、學(xué)習(xí)難點對于學(xué)習(xí)難點，學(xué)生自己不易弄懂，這是大多數(shù)學(xué)生存在的難以解決的共性問題。因此，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的心理特點和所能承受的能力，揣摩、確定學(xué)習(xí)難點。難點問題的設(shè)置具有啟發(fā)性和可操作性，能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。眾多教學(xué)實驗證明：學(xué)生探究問題的興趣遠遠高于生搬硬套的解決難題。教師一定要為學(xué)生提供充足的空間和時間，學(xué)生自主解決一道難題會提高他百倍的自信。教師可以抓住這一點，為學(xué)生創(chuàng)造難題-看似教師有意給學(xué)生“挖陷阱”，事實上學(xué)生的探知欲早就把他們引入問題深處了。教師還可以開設(shè)一些探究活動，既能給學(xué)生交流各自見解的空間，又可以從中探討出新的問題來。這樣，教師就成了把學(xué)習(xí)推向高潮的主宰者，可謂一箭雙雕之舉。在解決難點問題的教學(xué)流程上，教師首先不要停留在問題的本身，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的難點，先講解決問題的方法、思路，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，當(dāng)問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題本身，以促進對難點的解決。切忌認(rèn)為是難點，不經(jīng)學(xué)生深思討論就把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，那可就事倍功半了。三、學(xué)生疑點學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，由課前預(yù)習(xí)遇到疑惑不解的問題，有自學(xué)過程中生成的難點，還有課后不懂的疑難，這些多是教學(xué)的重點、難點，教師要給學(xué)生提出疑難問題的機會，要教會學(xué)生提出問題的方法。學(xué)生有疑說明他們認(rèn)真地投入思考了，這是一種良好的現(xiàn)象，但我們也要考慮到負面的因素，不能讓學(xué)生提出盲目、乏味的問題，這就要求我們啟發(fā)學(xué)生：如何提問？什么樣的問題是健康的、智慧的？有時問題偏離軌道便會引起南轅北轍的后果。有時教師還要針對學(xué)生普遍存在的疑惑設(shè)計討論題目。在質(zhì)疑討論中，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會陳述、傾聽、評價、爭論。通過師生之間多邊對話，充分交流研討。從而讓學(xué)生在討論交流中自我醒悟、自化疑難，從中學(xué)會解決問題的各種方法和技巧。四、教材特點不同體裁、不同篇章、不同主題的文章各有其特點，即使相同體裁、相同主題的文章，其特點也不盡然相同,因此教師要靈活制定教學(xué)策略。對記敘文要學(xué)會敘述和描寫的表達方式，理解以情動人的特點；對說明文要緊扣說明對象的特征來學(xué)習(xí)，學(xué)會多種說明方法和說明順序；對議論文要明確論點，找出論據(jù)和論證方法，學(xué)會準(zhǔn)確有力的議論。總之，文章的內(nèi)容決定特點，特點決定教法。教師還要幫助學(xué)生進行比較分析、體會結(jié)構(gòu)安排是服從表達主題的需要，教給學(xué)生歸納特點的思路和方法，從而讓學(xué)生更好地把握和理解文章的內(nèi)容。教材既是教學(xué)的靈魂，把握著教師和學(xué)生的思路；也是教師的朋友，古人云：知己知彼百戰(zhàn)不殆。此話正好應(yīng)證了了解教材的重要性。以上四個“點”在教學(xué)中是互相聯(lián)系、互相滲透的，教學(xué)是要綜合運用把握。教學(xué)重點是提高知識與能力的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)難點的解決展現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程與方法；學(xué)生疑點的解答