學科教育論文-解析英語聽力傳統(tǒng)教學模式的問題.doc

學科教育論文-解析英語聽力傳統(tǒng)教學模式的問題【摘要】聽力作為英語教學中的重點技能之一，近年來倍受關注，而傳統(tǒng)聽力教學中存在的一些問題亟待解決，本文針對傳統(tǒng)的聽力教學模式中的教學方法、師生互動、聽力材料方面存在的一些問題提出了相關的解決方式。【關鍵詞】教學方法師生互動聽力材料一、傳統(tǒng)聽力教學1.教學方法傳統(tǒng)的聽力教學模式并不樂觀。教師先介紹相關的生詞，讓學生對聽力材料反復聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師作為機械的播音師或者是答案的提供者。正如Brown(1990)曾經(jīng)指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式更像是測試聽力，因為學生先聽，然后進行測試。因此，學生在上聽力課時會漸漸失去興趣，甚至感到厭煩，學生經(jīng)常抱怨聽力課無聊乏味。2.師生互動傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關任務而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。3.聽力材料英語聽力教材主要是STEPBYSTEP和LISTENTOTHIS。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應現(xiàn)實生活中的情景聽力。二、解決方式1.教學方法要改變原有的聽音對答案單一的教學模式，我們要對整個聽力過程做精心設計，即：（1）聽前為了能讓學生更好地聽懂和理解聽力材料，很重要的一點是在聽力訓練前的導入上。導入得法，不但能激發(fā)學生的學習興趣和動機，而且降低了聽力理解的難度。導入旨在幫助學生對所要聽的材料有個粗淺的了解，給學生創(chuàng)造出一個有形的想象或猜測的空間，讓學生在不知不覺中進入聽的狀態(tài)。為此，應盡量避免課堂教學的老套路，如開場白往往是：Todaywearegoingtolistentoashortpassage.Itsabout?Pleasepayattentionto.Firstletslisten,thenfinishthefollowingexercises.導入要盡量做到形式多樣、生動有趣、讓學生身臨其境，例如：在聽wedding之前先讓學生做個Brainstorming讓學生說出在婚禮上的所見所聞，一下子就把學生的注意力和興趣引到與聽力相關的話題上，學生們給出了許多相關的單詞、詞組：bride，?groom，weddingcake,weddingdress,weddingpictures。通過這種方式，很容易讓學生掌握了一些相關的詞匯。然后再提出一些問題Haveyoueverbeentoaweddingceremony？Canyoudescribeit？HowmuchdoyouknowaboutweddingceremonyinWesterncountries？這樣一是調動學生的積極性，二是把相關的背景知識很自然的呈現(xiàn)給學生，讓大家開動腦筋，積極思維，在這基礎上再做聽力就能做到學生感興趣，教學效果好。對于材料中出現(xiàn)的生詞，我們應該把影響正常理解的詞或短語提供給學生，對詞的講解盡量做到淺顯而風趣。要培養(yǎng)學生猜詞和推斷詞義的能力。（2）聽中這一階段是讓學習者更好地了解聽力材料。根據(jù)聽力材料的內容和學生的實際英語水平給學生設置不同的聽力任務，如：指出文章的類型；總結中心思想；完成表格；回答問題；選擇細節(jié)信息；論述結構等。完成聽力任務，不僅僅是讓學生找出答案，更重要的是讓學生在練習中掌握相關的聽力技巧，還要培養(yǎng)學生解決聽力問題的能力。（3）聽后這一階段是幫助學習者把聽力能力和其他語言能力綜合運用的過程?？梢愿鶕?jù)不同的聽力材料和學生的實際英語水平設置不同的聽后活動，例如：討論或者辯論文中出現(xiàn)的問題；表達自己的觀點；用自己的話來復述故事；寫類似的一段文字等。通過以上的聽后任務，來檢查學生是否真正理解了聽力原文，也能從中看出學生的語言綜合運用能力。2.師生互動現(xiàn)代的教學中強調“學生為主體，教師為主導”的教學原則。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽力課堂中，教師應改變角色，由傳統(tǒng)課堂教學中的機械播音師或是答案的提供者變成信息的組織和編制者，成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。在聽力教學中應做到聽說的有機結合，以聽帶說，以說促聽，最終達到培養(yǎng)學生的交際能力的目的。交際中聽說是不可分的，相輔相成，互相促進的。在聽力課中，聽說結合，可以一改學生被動聽音的局面，使學生積極參加到聽力課的教學中，激發(fā)學生的興趣。實際上用語言實驗室進行聽力課教學是一重大的突破，這種以聲、光、色為特性的語言實驗室教學利用各種電教媒體，使聲音與形象和諧統(tǒng)一，使語言信息與具體的、特定的情景相結合。更重要的是在視聽說多維教學模式中，更有助于增進師生互動，更易激發(fā)學生的學習興趣，有時一張幻燈片，就能使課堂氣氛大大改觀，有益于學生感知教學內容，培養(yǎng)語言能力。因而，教師要多選一些聲形具備，并且文字資料齊全的音像帶用于教學，采用視聽結合、聽說結合的多維交互教學方法進行施教。3.聽力材料（1）教材選擇現(xiàn)在聽力教材有很多，但是真正能夠提高學生聽力水平的教材并不多，而且聽力教材的選擇不應只注重聽力材料，還要使說融入其中，近年出版的視聽說教材與過去單一的聽力教材相比更受學生的歡迎。例如：新視野大學英語視聽說，其中的內容貼近生活，還有配有圖片和視頻內容，以說導聽，由聽導說，聽說結合，使學生很容易適應現(xiàn)實生活中的情景聽力。（2)課外材料首先，要把握學生的實際情況，準備與課文內容有密切關聯(lián)的課外材料；其次，增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CNN等電臺及電視臺節(jié)目，也可以介紹一些卡通片、李陽瘋狂英語聽力、DISCOVERY頻道許多知識性的英文視頻等等。當英語等級考試快要進行的時候，而應考慮到學生的實際需求，為他們準備歷年的聽力考試真題以及模擬題，幫助學生準備考試?？傊鉀Q傳統(tǒng)聽力教學中問題的方式還有很多，這需要教師在教學