學(xué)科教育論文-解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的嘴巴.doc

學(xué)科教育論文-解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的嘴巴課程改革的春風(fēng)已刮遍了教壇這一方熱土，筆者不是新課程教學(xué)的執(zhí)行者，卻是個(gè)從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年的一線教師，平時(shí)，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教學(xué)有了點(diǎn)新的感悟：在新課程背景下的教師要把課堂教學(xué)看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，不能再用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法來進(jìn)行教學(xué)了。盡管除一年級(jí)外學(xué)生手中的現(xiàn)有教材暫時(shí)落伍于新課標(biāo)的前進(jìn)步伐，但是作為一線教師，我們應(yīng)大膽實(shí)踐和努力探索，在充分尊重老教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，要對(duì)新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，就會(huì)使現(xiàn)有的老教材煥發(fā)出新的生命活力，長(zhǎng)出新理念的“新芽”，從而真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。如何把對(duì)新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為呢，筆者認(rèn)為作為執(zhí)行者應(yīng)從以下兩大方面著手做起：一、調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。作為一線教師，我們常常會(huì)碰到此種情況：有時(shí)由于老師備課時(shí)沒有全面預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的種種突發(fā)情況，以至于課堂上一時(shí)聽不明白學(xué)生所要表達(dá)的意思。其實(shí)這是我們教師備課和上課中常出現(xiàn)的情況，即教師在備課中教案體現(xiàn)的思維和“學(xué)生思維”不同步，上課中教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)發(fā)生沖突，新課程強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生、上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解，所以要解決前面所提到的沖突問題，我們教師需要做到以下幾點(diǎn)。1、完善備課內(nèi)容。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。相對(duì)而言，教師的設(shè)計(jì)是靜態(tài)的?？陀^地說，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，教師往往注重的是教案的執(zhí)行，很容易忽略學(xué)生思維的發(fā)展。因此，每個(gè)教師在備課中都要充分地備學(xué)生，即備課時(shí)充分地猜想學(xué)生對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)的情境可能會(huì)有哪些想法，盡量一一列舉，針對(duì)每一種想法，教師該如何處理等，都要有具體的方法、手段和策略，教師不僅需要把數(shù)學(xué)概念、算理、法則有效地教給學(xué)生，而且還需要有調(diào)控自己的教學(xué)過程的反思能力，只有學(xué)會(huì)反思，才能調(diào)節(jié)教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。這種圍繞學(xué)生來進(jìn)行的備課，有以下幾大特點(diǎn)：（1）、符合新課程要求的“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”這一新觀念，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。（2）、改變教師的立足點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生盡可能得到表現(xiàn)和發(fā)展。（3）、便于課后反思，反思自己的設(shè)想環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的反應(yīng)，反思自己的處理是否妥當(dāng)?shù)鹊?，不斷改善自己的教案，使之日趨完善。?）、避免備課流于形式，脫離教學(xué)實(shí)際。2、平等對(duì)話，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂上，學(xué)生的提問是向老師請(qǐng)求幫助，如果教師能高水平地回應(yīng)學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，興趣的激發(fā)，關(guān)系的融洽都有很大的作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也會(huì)由于種種原因，教師不能回答學(xué)生的提問，這時(shí)如何善待學(xué)生的提問，就更能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平了，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師不妨把問題轉(zhuǎn)化為“誰(shuí)明白這位同學(xué)的意思？”“誰(shuí)能告訴大家，你通過看書后對(duì)剛才這個(gè)問題是怎么回答的？”“我們大家不妨來討論一下這個(gè)問題吧”幾句話，用其疑問讓其答，就化弊為利，既培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重，傾聽他人說話的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)能力，不能不說是一種很好的教學(xué)策略，一種能形成問題的對(duì)話策略，能提供學(xué)生表現(xiàn)自己的對(duì)話策略。二、改變學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式，給他們探究的空間。新課標(biāo)提出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索，體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而不是教師的給予，不是單純地以來模仿和記憶。教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意并做到：學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生自己能通過探究得到的，教師不用提示，學(xué)生能通過集體討論而得到的教師就盡量少說。1、要求學(xué)生自己看書。以往我們總習(xí)慣把學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)建立在教師的傳授上，這其實(shí)是把教師的思維方式復(fù)制給學(xué)生罷了，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，學(xué)生沒有自我，沒有創(chuàng)新，更談不到會(huì)學(xué)習(xí)了。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)要在教師的潛移默化中得到增強(qiáng)，讓他們自學(xué)看書就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法之一。美國(guó)一圖書館門口有這么一句話：聽過了，就忘了；看過了，記住了；做過了，掌握了。這句話充分說明了學(xué)生通過自學(xué)學(xué)到的知識(shí)更容易理解，更記得牢，掌握得扎實(shí)，教師就事半功倍了。2、讓學(xué)生充分表達(dá)。在課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)有效地處理和反饋學(xué)生的信息，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。有些教師總認(rèn)為，一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)問題了，這堂課就是好課，學(xué)生都掌握了，特別是公開課，教師一般都習(xí)慣于按照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路展開教學(xué)，就怕影響過程的完整性，在實(shí)施教學(xué)過程中考慮最多的是自己的教學(xué)計(jì)劃如何得以實(shí)施和完成，甚至“天衣無縫”，其實(shí)這是不現(xiàn)實(shí)的，是不符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律的，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再發(fā)現(xiàn)、再解決如此循環(huán)，才能不斷發(fā)展。這些教師在教學(xué)時(shí)，一旦學(xué)生提出意想不到的問題時(shí)，尤其當(dāng)不明白學(xué)生提問的意思時(shí)，往往會(huì)采取“把這個(gè)問題留到課后解決”的辦法，這不是明智的做法，這會(huì)使一堂課留下問題，更留下遺憾。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師不僅要留時(shí)間給學(xué)生充分地表達(dá)、敘述問題，更要就問題讓學(xué)生充分地說說自己的想法。對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師不要隨意地作出“對(duì)、好、是”等標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)。學(xué)生在充分的表達(dá)過程中，撞擊出思維的火花，加速認(rèn)知的過程。這一過程，也是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅是組織者、指導(dǎo)者，更是幫助者、促進(jìn)者，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，因而也實(shí)現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)的過程。3、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程幾乎是在師生的問答中完成的，整堂課，教師問，學(xué)生答，一旦有學(xué)生提出異類問題，教師會(huì)把這個(gè)學(xué)生看作另類，被忽視、被否定，甚至被排斥，更別提學(xué)生有什么求異思維了，久而久之，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性必然會(huì)被抹殺。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)有所疑，才會(huì)有所思，有所得，才會(huì)形成興趣、形成動(dòng)力。因此，新課標(biāo)要求在教學(xué)中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。首先，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。教師要善于把需要